《高中化學(xué)元化知識(shí)課堂教學(xué)有效性研究》課題實(shí)驗(yàn)方案

1、高中化學(xué)元化知識(shí)課堂教學(xué)有效性研究課題實(shí)驗(yàn)方案一、課題提出的背景1、冃前的教育現(xiàn)狀。宜昌市課程改革六年來(lái)，各學(xué)校通過實(shí)施新課程，特別是通過開 發(fā)校本課程、體驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，開展研究性學(xué)習(xí)，課程改革的 理念已逐步深入人心，廣大教師對(duì)課程改革研究的意識(shí)在形成，課程 資源的開發(fā)與利用已成為全市中小學(xué)教師的一種自覺行為。2、新課程的教育理念。各校對(duì)課程資源的開發(fā)、促進(jìn)學(xué)校特色的構(gòu)建都進(jìn)行了一些嘗試 和研究，積累了部分研究論文和研究案例，提升了學(xué)校的辦學(xué)水平和 教育教學(xué)質(zhì)量，提高了教師的專業(yè)化水平，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展, 但這些形成的成果一般是教師個(gè)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和歸納總結(jié)或局部研 究報(bào)告，研究的冃

2、的和方法具有單一性，研究?jī)?nèi)容具有局限性，沒有 形成系統(tǒng)化的操作流程，缺乏理論支撐和技術(shù)指導(dǎo)，更沒有有目的、 有步驟地把研究成果應(yīng)用于教學(xué)中去，達(dá)到大面積地提高教育教學(xué)質(zhì) 量之目的。3、課堂教學(xué)有效性研究現(xiàn)狀高中化學(xué)是高考學(xué)科之一，廣大化學(xué)教師和其它教師一樣也正滿 懷激情地投身到教育教學(xué)科研中，尤其是在初高中化學(xué)教學(xué)銜接和實(shí) 驗(yàn)研究等方面已基本成熟，但對(duì)高中化學(xué)元素及其化合物部分課 堂教學(xué)有效性方面缺乏系統(tǒng)性的研究，而高考中各種題型均是以元素 及其化合物知識(shí)為載體，所占分?jǐn)?shù)比重大，難度高，尤其是元素推斷, 物質(zhì)推斷，化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是元素及化合物知識(shí)的綜合運(yùn)用，這就要求學(xué) 生必須在貯備大量的元素及化合

3、物知識(shí)信息基礎(chǔ)上，提升綜合運(yùn)用知 識(shí)的能力，因此一個(gè)學(xué)校一個(gè)教師要提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首先必須加 強(qiáng)元素及化合物部分知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)元化知識(shí)的興趣，讓 學(xué)生掌握學(xué)習(xí)元化知識(shí)的方法，加強(qiáng)識(shí)記，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。因此, 對(duì)元素及其化合物課堂教學(xué)有效性研究，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興 趣，提升學(xué)生研究性學(xué)習(xí)品質(zhì)，加快教師專業(yè)化成長(zhǎng)，提高學(xué)生綜合 運(yùn)用知識(shí)的能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。二、課題的理論支持1、人本理論新課程改革的核心內(nèi)容是以人為本，提倡人的平等，尊重人的個(gè) 性和需求，發(fā)揮人的潛能。這一觀點(diǎn)為本課題的研究指明了研究的方 向。2、建構(gòu)主義理論首先，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)主體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情

4、景性， 認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)的被動(dòng)吸收，而是積極主動(dòng)的建構(gòu)。其次，建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)是認(rèn)知主體與客觀環(huán)境相互作用中 獲得的。第三，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)。因此，運(yùn)用建構(gòu)主義理論于教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)的培 養(yǎng)有著十分積極的作用。3、現(xiàn)代教育心理學(xué)理論教育心理學(xué)認(rèn)為思維的基本過程包括分析和綜合，科學(xué)思維可以 分為科學(xué)抽象思維、科學(xué)形象思維和科學(xué)直覺思維三種基本形式，而 科學(xué)創(chuàng)造性思維是在科學(xué)抽象思維、科學(xué)形象思維和科學(xué)直覺思維的 基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種高層次綜合能力，是科學(xué)思維結(jié)果具有新奇 性、獨(dú)創(chuàng)性、目的性和價(jià)值性的科學(xué)思維活動(dòng)。科學(xué)的思維品質(zhì)包括 思維的深刻性品質(zhì)

5、、靈活性品質(zhì)、批判性品質(zhì)、敏捷性品質(zhì)和獨(dú)創(chuàng)性 品質(zhì)等。訓(xùn)練中學(xué)生的思維品質(zhì)是培養(yǎng)和提高中學(xué)生科學(xué)思維能力的突 破口。培養(yǎng)中學(xué)生的思維品質(zhì)，首先，應(yīng)使中學(xué)生明確科學(xué)思維品質(zhì) 的內(nèi)涵及其重要性，其次，抓住科學(xué)地訓(xùn)練這個(gè)突破口，第三，重視 發(fā)展學(xué)生的非智力因素。4、科學(xué)研究方法論科學(xué)研究方法論為教育教學(xué)提供了研究方法，使我們的教學(xué)研 究有了方法指導(dǎo)。三、課題研究的主耍目的1、通過課題研究提升化學(xué)教師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和能力，優(yōu)化教 師的教學(xué)組織形式。養(yǎng)成教師教學(xué)反思的習(xí)慣。2、通過課題研究培 養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的探究意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。3、通過課題研 究探索高中化學(xué)元化知識(shí)課堂教學(xué)有效途徑，構(gòu)建元化知

6、識(shí)課堂教學(xué) 模式系統(tǒng)和輔助系統(tǒng)，4、應(yīng)用研究成果進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，大面積 提高教育教學(xué)質(zhì)量。元素及其化合物是高中化學(xué)六大塊中的重要部分，學(xué)生在初 中接觸到的元化知識(shí)基本上是零碎的知識(shí)片斷，沒有形成相應(yīng)的知識(shí) 體系，更沒有掌握學(xué)習(xí)元化部分知識(shí)的基本方法，學(xué)生升入高中后， 不能很快適應(yīng)高中系統(tǒng)化的教學(xué)模式，更沒有主動(dòng)去識(shí)記積累，導(dǎo)致 元化基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用吋就會(huì)遇到思維障礙。由于不能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功 的喜悅，久而久之就會(huì)喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和信心，就會(huì)出現(xiàn)兩極分 化，制約著教育教學(xué)質(zhì)量的提高。元素及其化合物從狹義角度理解僅為無(wú)機(jī)知識(shí)的七大主族及 過渡元素fe、cu有關(guān)知識(shí)，而從廣義角度理解還應(yīng)包含有機(jī)物怪

7、、 姪的衍生物等含碳化合物的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)部分，因此元化部分是 化學(xué)中最主要最重要的板塊，對(duì)高中化學(xué)元化知識(shí)的課堂教學(xué)研究， 可以提升化學(xué)教師的教學(xué)理念，更新化學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法和手段，形 成一套課堂教學(xué)操作模式，達(dá)到提高化學(xué)教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生 學(xué)習(xí)品質(zhì)，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。四、課題研究的主要內(nèi)容1、動(dòng)力系統(tǒng)培養(yǎng)師生探究教學(xué)的意識(shí)和水平。(1) 統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，提高課題研究的口覺性(2) 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課題研究的能力(3) 內(nèi)化教學(xué)理念，優(yōu)化教師的教學(xué)組織形式和學(xué)生的學(xué)習(xí) 形式。(4) 把握教學(xué)原則，確保課堂教學(xué)的有效性。2、操作系統(tǒng)建立不同課型和不同內(nèi)容對(duì)應(yīng)的理想模型課型理

8、想模式新授課1、已知問題情景探究式。2、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題探究式。3、自學(xué) 探究式。2、實(shí)驗(yàn)1、已知問題情景探究式。2、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題探究式。課3、活動(dòng)課1、已知主題一活動(dòng)驗(yàn)證模式。2、實(shí)踐活動(dòng)一發(fā)現(xiàn)問題模式4、習(xí)題課1、典例 遷移 歸納模式。2、規(guī)律 演繹 典例模式。3、 學(xué)生分組自編習(xí)題模式5、評(píng)講課1、自省一研討一質(zhì)疑模式。2、歸類一講授一反思模式。3、 學(xué)生分組評(píng)講模式。6、復(fù)習(xí)課1、綱要導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑模式。2、自主歸納復(fù)習(xí)模式。3、問題剖析發(fā)散模式。4、發(fā)散剖析歸納模式，突出三條線的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)線：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定 制法和用途；性質(zhì)線：物理性質(zhì)包含七個(gè)方面，化學(xué)性質(zhì)要研究每 種元素對(duì)應(yīng)的單質(zhì)

9、、氧化物、氫化物、最高價(jià)氧化物的水化物和鹽的 有關(guān)知識(shí)，還要研究每種物質(zhì)分別與其它單質(zhì)、氧化物、氫化物、最 高價(jià)氧化物的水化物和鹽作用的情況；氧化還原反應(yīng)線；強(qiáng)化識(shí)記及評(píng)價(jià)元化知識(shí)是其它板塊的載體，學(xué)生只有通過 識(shí)記大量的元化知識(shí)，知識(shí)信息達(dá)到一定的貯備量，才談得上綜合運(yùn) 用，這是學(xué)好化學(xué)的前提和基礎(chǔ)。體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)原則充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的 主體作用，變灌輸式教學(xué)模式為探究性教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生思維 習(xí)慣及學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)情感，掌握科學(xué)研究的基本方法。更新教學(xué)手段擴(kuò)寬學(xué)生接受信息的途徑和容量，搜集元化部 分最新前沿技術(shù)及應(yīng)用資料，加強(qiáng)sts綜合運(yùn)用教學(xué)，一是利用網(wǎng) 絡(luò)技術(shù)建

10、立元化部分資源包，通過多媒體、課件來(lái)增大課堂容量；二 是讓學(xué)生走入社會(huì)，開展調(diào)查研究，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)獲得感性認(rèn)識(shí), 體驗(yàn)知識(shí)價(jià)值。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)增加和改進(jìn)教材中元化部分的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué) 生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，分三個(gè)層次進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)（物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)、性質(zhì)驗(yàn)證 實(shí)驗(yàn)、探究式實(shí)驗(yàn)）通過切身實(shí)驗(yàn)感受知識(shí)，領(lǐng)會(huì)大全世界之奧妙， 培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)密細(xì)致的思維習(xí)慣，踏踏實(shí)實(shí)的實(shí) 干精神。元化部分知識(shí)綜合運(yùn)用元化知識(shí)綜合運(yùn)用是元化學(xué)習(xí)的最 高境界，是研究的難點(diǎn)，也是我們研究的落腳點(diǎn)和目的之所在，高考 試題中元素推斷、無(wú)機(jī)推斷、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)對(duì)元化知識(shí)運(yùn)用的綜合能力要 求很高，綜合運(yùn)用研究包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，例題和

11、習(xí)題的精選設(shè)計(jì)、 教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。3、支持系統(tǒng)教師培訓(xùn)培訓(xùn)內(nèi)容現(xiàn)代教育理論探究程序方法探究教學(xué)策略模式操作培訓(xùn)培訓(xùn)方式會(huì)議集中培訓(xùn)材料自學(xué)培訓(xùn)校本分組培訓(xùn)外出專項(xiàng)培訓(xùn)培訓(xùn)體系培訓(xùn)資源專用教材指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)分散交流課堂觀摩研討校外專家講座學(xué)生培訓(xùn)培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)習(xí)熱情培訓(xùn)研究課題提煉探究程序方法培訓(xùn)方式教師教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)課程專題講座學(xué)習(xí)專用教材自學(xué)管理體系行政管理領(lǐng)導(dǎo)小組宏觀管理課題組日常管理專題小組整合管理課題組成員具體研究網(wǎng)絡(luò)管理校內(nèi)網(wǎng)人fi常管理課題網(wǎng)過程管理資源庫(kù)上傳下載表冊(cè)資源登記表課題呈報(bào)表、計(jì)劃書、階段性總結(jié)材料研討課登記表、量化評(píng)價(jià)表、課后研討記錄表、管理實(shí)驗(yàn)班成績(jī)對(duì)比表教師論文、學(xué)冬

12、習(xí)作（包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、探究案例）資源體系資源類別電子教案探究案例輔助教材資源管理教師上傳資料的審核網(wǎng)站專題的分類展示2、評(píng)價(jià)系統(tǒng)項(xiàng)冃評(píng)價(jià)細(xì)則評(píng)價(jià)的原則綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)原則（包括對(duì)學(xué)生知識(shí)技能水平、探究素 養(yǎng)發(fā)展、意志品質(zhì)、態(tài)度情感等和對(duì)教師應(yīng)用理想模型 的意識(shí)及水平）評(píng)價(jià)1、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)（包括教學(xué)設(shè)計(jì)的原則把握、情景創(chuàng) 設(shè)、程序設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)意；教學(xué)組織的角色把握、課堂 調(diào)控等；學(xué)生發(fā)展的情景感知、探究意識(shí)和能力；教學(xué) 效果的目標(biāo)完成、知識(shí)技能的形成；教學(xué)反思的創(chuàng)新）指標(biāo)2、學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)（包括感知情景的意識(shí)、注意力集中 程度、參與探究意識(shí)、交流合作的意識(shí)、提出問題的能 力、研究設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)

13、操作能力、邏輯思維能力、概 括歸納能力、成果表達(dá)能力、學(xué)習(xí)化學(xué)的情感）評(píng)價(jià)方式 教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合；整體評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合；過程檢查與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合。五、研究方法本課題研究的主要方法有：調(diào)查研究法、比較研究法、行為研究 法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。我們將利用現(xiàn)代信息科技手段，以文獻(xiàn)分析，比較 借鑒、實(shí)驗(yàn)研究、案例分析、理論構(gòu)建等為主要的研究方式，重視資 料的采集，整理和分析過程，重視案例收集和分析，重視教師的教育 敘事和比較分析研究，在理論和實(shí)際的交叉點(diǎn)上進(jìn)行研究，同時(shí)我們 將結(jié)合自己學(xué)校的具體實(shí)際，研究過程中出現(xiàn)的新問題。六、基本條件1、我校化學(xué)教師現(xiàn)狀：我?，F(xiàn)有化學(xué)教師十三人，其中中學(xué)高級(jí)二人

14、，中學(xué)一級(jí)教師八 人，區(qū)級(jí)骨干教師三人，校級(jí)骨干教師四人。在近幾年的高考中有6 人次獲得市級(jí)優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)，兒十人次獲得區(qū)級(jí)優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)， 8人次在區(qū)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，幾十篇教學(xué)教研論文在各級(jí)刊物上公 開發(fā)表，4人參與多本教學(xué)資料的編寫。我校化學(xué)教研組是一個(gè)團(tuán)結(jié) 協(xié)作、拼搏進(jìn)取的集體，具有進(jìn)行教學(xué)研究的能力。2、經(jīng)費(fèi)預(yù)算：前期準(zhǔn)備和資料費(fèi)2000元學(xué)習(xí)交流6000元七、課題研究的兒個(gè)階段1、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2008年5月一2008年8月）工作內(nèi)容：元化知識(shí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查，確定研究主題，撰寫 課題研究方案，成立課題實(shí)驗(yàn)小組。2、實(shí)驗(yàn)研究階段（2008年9月一2010年12月）工作內(nèi)容：按照實(shí)驗(yàn)方案各組成員進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)研究，中期檢 查。3、實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2011年1月2011年8月）工作內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)總結(jié)評(píng)價(jià)，課題驗(yàn)收評(píng)審八、課題組人員分工及預(yù)期研究成果1、指導(dǎo)組：2、業(yè)務(wù)組：專家組：工作組序號(hào)研究起止時(shí)間階段成果名稱成果形式貴任人階段性 成 果方案制定2008 年5月8月實(shí)驗(yàn)研究方案實(shí)驗(yàn)方案硏過2008 年9刀2010元化部分新授 課有效教學(xué)模式研 究舉辦研究課、示范課新授 課有效性 研究報(bào)告研究案例元化部分實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課有效教學(xué)模式研課有效性究研究報(bào)告舉辦研究課，示研究范課案例