對建立有效課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)

1、對建立有效課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)在全面推行素質(zhì)教育的今天，如何提高高中生物課堂教學(xué)的有效性,是我們 在平時的教學(xué)中應(yīng)思考并在實踐中必須解決的問題。有效是指通過教師在一段時間 的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步。它要求教師在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注自身教 的效益，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)的效率。課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)應(yīng)該追求的永恒主題。 課堂教學(xué)有效性的落實涉及的因素很多,下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勔恍┨?高生物課堂有效性的方法。一、師生共同參與，建立有效生物課堂在新課程實施的背景下，我們要建立有效的生物課堂教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主 體,一節(jié)課的有效性應(yīng)以學(xué)生的收獲為標(biāo)準(zhǔn)。新的教學(xué)任務(wù)對教師自身專業(yè)水

2、平的要 求越來越高教師自身的專業(yè)水平過低就會影響對知識的理解和挖掘，甚至出現(xiàn)錯誤， 頻繁地出現(xiàn)這些情況必然影響教師的威信，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師的教學(xué) 觀念和教學(xué)方法也是影響課堂教學(xué)的一大重要因素。過去完全由教師主宰的滿堂 灌的方法扼殺了學(xué)生的能動性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只是被動地接受現(xiàn)成的結(jié)論，沒有知 識生成的過程，沒有思考的空間。在生物教學(xué)中，教師對教學(xué)內(nèi)容要吃透，對課程標(biāo)準(zhǔn) 要清楚，對該知識點在高考中的要求必須做到心中有數(shù)，要特別注意避免出現(xiàn)受一些 習(xí)題的影響過度增加難度的現(xiàn)象。另外教授新課和復(fù)習(xí)課時對同一知識點的分析角 度是完全不一樣的，若在復(fù)習(xí)課上再將該節(jié)知識點照原樣講一遍，必然使

3、復(fù)習(xí)課的效 率降低。生物教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)采用不同的教學(xué)方法。二、培養(yǎng)學(xué)生思考能力，創(chuàng)新教學(xué)生物教師要引導(dǎo)學(xué)生思考、鍛煉學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，就一定要抓住高中階段的學(xué)習(xí)時機(jī)。高中階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時期，學(xué)生的思維活躍但是 缺乏一定嚴(yán)謹(jǐn)性，在學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多思考、會思考。通過課本中的科學(xué)原理 和科學(xué)實驗，讓學(xué)生通過探究性思考,對這些知識進(jìn)行分析和總結(jié)，使學(xué)生們在思索中 牢牢掌握到這些科學(xué)知識,激發(fā)出學(xué)生們對生物學(xué)科的興趣和熱情。例如，講解基因 分離規(guī)律這一節(jié)內(nèi)容時，可按照從易到難的方式進(jìn)行探究，先從學(xué)生感興趣的話題開 始，一步步引導(dǎo)學(xué)生對課題產(chǎn)生濃厚興趣,然后再提出問題

4、讓學(xué)生思考，進(jìn)而總結(jié)，加深 學(xué)生對知識的印象。我們可以先向?qū)W生介紹孟德爾富有戲劇性的生平、遺傳實驗成 功的例子等話題，引發(fā)學(xué)生的興趣，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生們提出問題:一對相對性 狀的雜交實驗有何共同模式?這些性狀與染色體上的基因有關(guān)系嗎?再由學(xué)生探究回 答，并以此引導(dǎo)學(xué)生掌握性狀分離、隱性性狀、顯性性狀、表現(xiàn)型、基因型等基本概 念，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。生物教學(xué)中也可以嘗試新穎的教學(xué)模式，新穎的教學(xué)模式能 使教師愉悅工作,學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。為實施這一目標(biāo),我大膽的革新，其中，對課堂教學(xué)模 式的變革尤為明顯，即課堂教學(xué)新的教學(xué)模式的應(yīng)用。例如學(xué)生座位由插秧式 到小組式。許多教師對我開展的新的教學(xué)方法

5、產(chǎn)生了濃厚的興趣,對本人教學(xué)方 式方法改革的力度、創(chuàng)新精神都給予了高度的評價。三、與時俱進(jìn)的實施生物教學(xué)，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)生物教學(xué)要適應(yīng)新的教學(xué)任務(wù)，要與時俱進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)往往把學(xué)生當(dāng)成一 個被動接受知識的容器，老師教學(xué)生多少知識幾乎就要求學(xué)生掌握多少，這就造成學(xué) 生所學(xué)的知識是死知識,學(xué)生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中，要改 變滿堂灌、"一言堂的授課方式教師不再是教學(xué)的主亀在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是教學(xué)的主體。在教學(xué)過程中,教師要有選擇地對學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)，不要忽視學(xué)生 的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃光的地方。高 中生物的教學(xué)中有很多

6、設(shè)計實驗的題目教師要讓學(xué)生大膽去設(shè)計，大膽開拓自己的 思路。教師可以組織學(xué)生對每位學(xué)生的設(shè)計思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處,進(jìn)行改 正，教師在整個的學(xué)習(xí)過程中是一個指導(dǎo)者，是一個輔導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，要注重教 師的引導(dǎo)作甩同時要培養(yǎng)學(xué)生的能力，不要只是教師一人唱獨臺戲忽視學(xué)生的主體地位，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。u!、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力新課標(biāo)教學(xué)理念要求生物教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新 能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就要求教師先有倉噺意識。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得教師 養(yǎng)成滿堂灌的授課習(xí)慣教學(xué)內(nèi)容全都來自課本并回歸課本在講解的過程中很少發(fā) 現(xiàn)新的問題,這不僅不利于教師創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也阻礙

7、了對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。面 對課程改革教師要跟上改革的步伐，提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。每個學(xué)生都 是與眾不同的個體，由于學(xué)生存在個體差異性，在面對知識時的反應(yīng)也是有差別的，教 師在講課過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化,并根據(jù)學(xué)生的變化了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對 于在講課過程中學(xué)生提出的問題或想法，教師不應(yīng)該打斷學(xué)生,不應(yīng)該不論原因的就 把學(xué)生批評一番,而是應(yīng)該幫助學(xué)生解答疑問，哪怕這些問題與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容無 關(guān)。教師具有創(chuàng)新意識才能通過平時的講課把創(chuàng)新意識慢慢傳授給學(xué)生，并懂得采取 些措施來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。因此在新課程廣泛實施的今天，教師要樹立新理念在生物教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育。在今后的生物