2014年師德培訓心得學習心得體會

1、2014 年師德培訓心得學習心得體會 經(jīng)過學校的師德培訓，以及對教學綱要的解讀，心里頗有 感觸。切合實際，適時而為是我們當前教育教學中所面臨的首要任務(wù)。高尚的德行是教師為人師之核心，一些道德失范的教師實際上 是失去了教師本質(zhì)的人。 雖然中西方的師道存在較大的差異， 但對教 師職業(yè)道德都很重視。 在我國， 自古以來對教師的職業(yè)道德都有很高 的要求，強調(diào)為人師表、以身立教，以及對學生的人格感化。西方則 一貫強調(diào)通過教師的道德、人格感化學生。赫爾巴特指出： “教學如 果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段”，這要求教師的日 常教育教學行為要具有“教育性”?，F(xiàn)代教育的培養(yǎng)目標發(fā)生了很大 的變化，要

2、求教師不僅要做到“傳授知識”，而且還要通過傳授知識 去實現(xiàn)學生“人格的建設(shè)性變化”，這就意味著教師對學生的發(fā)展負 有更全面的責任。 因此，對教師專業(yè)素質(zhì)的要求不只是知識與技能的 發(fā)展，還要提高教師內(nèi)在的專業(yè)品質(zhì)， 即實現(xiàn)教師個體專業(yè)技能與專 業(yè)精神在知行范疇和道德范疇的高度統(tǒng)一。可見，做教師難，做一個 符合標準師德的教師更難。 官方給予教師的稱號是 “人類靈魂的工程 師”、“園丁”，已經(jīng)到了神的境界，其實我們壓根兒就是人。師德建設(shè)作為提高教師道德的系統(tǒng)工程，對促進教師專業(yè)發(fā)展 是具有特殊而重要的意義。 從師德建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系來 看，實現(xiàn)師德建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的一體化是必要的?，F(xiàn)在，

3、教師在 專業(yè)發(fā)展中技術(shù)至上的傾向仍占優(yōu)勢， 加以社會競爭如此激烈， 現(xiàn)實 如此殘酷，如何使師德建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合， 是我們一直探討 的話題。教師的專業(yè)發(fā)展是具有階段性，在不同的階段教師面臨不同的 發(fā)展任務(wù)，其發(fā)展水平、需求、心態(tài)、信念也各不相同。所以，我覺 得教師專業(yè)道德的發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展的階段特征也應(yīng)該是有階段 性的，同時也受到教師專業(yè)實踐與整體專業(yè)水平所制約。比如，新入 職的教師和學生發(fā)生“矛盾與沖突”，很可能是由于教師專業(yè)知識與 專業(yè)能力不足引起的。因此，師德建設(shè)要適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的階段特 征，確定師德建設(shè)的目標，在內(nèi)容、方法上也要有所側(cè)重。因此，師德教育作為師德建設(shè)的一個重要組

4、成部分，應(yīng)與教師 專業(yè)實踐相結(jié)合。盡管教師專業(yè)發(fā)展的途徑眾多，但是都不能代替教 師在學校教育教學場景中的日常專業(yè)實踐。 師德主要表現(xiàn)在教師的專 業(yè)實踐當中，專業(yè)實踐也是教師師德建設(shè)的重要途徑。 教師的許多優(yōu) 良品質(zhì)是在專業(yè)實踐中形成與發(fā)展的，專業(yè)道德規(guī)范只有在專業(yè)實踐 中才能內(nèi)化為教師的專業(yè)品質(zhì)。道德具有實踐性與情境性的特征，不 同的教育教學情境會呈現(xiàn)出不同的道德現(xiàn)象與道德問題， 教師在實際 工作中究竟會如何做，在專業(yè)實踐中能不能主動按照教師專業(yè)道德規(guī) 范履行自己的職責，這與他本人的實踐經(jīng)驗有著極大的關(guān)系。因此， 師德教育要與教師日常的專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合， 讓教師在專業(yè)實踐過程 中，通過對道德現(xiàn)

5、象、道德問題，甚至是道德沖突的認識、解釋與詮 釋來提高師德修養(yǎng)與能力。脫離教師專業(yè)實踐的師德教育難以深入教 師心靈，更難以激起教師內(nèi)在的道德需要。 所以師德培訓不能這樣的說教，更不能一刀切，一培訓就一哄上，其實現(xiàn)實已經(jīng)告訴我們這樣 的師德培訓是沒有效果的，這樣做有自欺欺人，掩耳盜鈴之嫌疑。目前的師德教育還沒有從根本上改變內(nèi)容片面、方法單一的弊 端，主要表現(xiàn)為偏重宣傳說教，與教師專業(yè)實踐相脫離。這種狀況不 僅造成師德教育的低效，而且也使師德建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展一體化的 目標難以實現(xiàn)。要改變這種情況，首先，要形成師德教育以人為本的 意識，要充分考慮教師的實際情況，尊重教師的個性化要求，使教師 成為師德建設(shè)的主體，而非僅僅作為工具性的建設(shè)對象。其次，要建 構(gòu)開放、靈活、多樣的師德教育模式。師德教育不只是為教師專業(yè)道 德的發(fā)展提供理論依據(jù)，更重要的是要為教師道德思想力和行為力的 提高奠定基礎(chǔ)。因此要提倡教師間的合作討論與教師個體的實踐反思， 特別是教師個體的實踐反思對教師專業(yè)道德的提升具有