課堂提問技巧的研究

1、課堂提問技巧的研究 摘要提問是人類生活中一種普遍性行為，在數(shù)學課堂中，課堂提問貫穿始終，沒有了課堂提問，教學將無法繼續(xù)進行下去。問題是思維的起點，創(chuàng)造的起點，因此在數(shù)學教學中，課堂提問起著極其重要的作用。本文是對課堂提問技巧的研究。首先是講述對課堂提問的認識和看法，并指出怎樣設計合理的問題，從而說明課堂提問的重要性。之后，陳述課堂提問要遵守的原則，指出了五大原則：計劃性原則、啟發(fā)性原則、順序性原則、難易適度原則和多表揚、少批評原則。最后，論述了課堂教學提問的六大技巧，從而說明如何達到最佳的教學效果。關鍵字：課堂提問 原則 技巧 教學效果我們知道任何一堂課總是少不了教師巧妙的提問，要能使提問引導

2、學生“善思，勤想”，積極探索，達到事半功倍的效果，課堂教學提問就必須講究原則性和技巧性。沒有教學提問的課堂就如一潭死水，沒有生氣、沒有活力，讓人頓失興趣。作為一名即將畢業(yè)的師范生，我面臨的是就業(yè)問題。上星期才剛實習結束，通過一個多月的實習，我學到了很多，也才認識到自己與一名合格的人民教師的差距。我缺乏的東西還有很多，特別是一些細節(jié)方面的問題。并意識到教師的人格魅力和內(nèi)涵很重要，只有擁有它們，教師才有可能征服學生。一個多月的實習，我一直堅持參與指導老師的授課，才發(fā)現(xiàn)小小的課堂，短短的45分鐘，它隱藏了那么多的“奧妙”，才發(fā)現(xiàn)小小的三尺講臺蘊含著大大的智慧和一個待我挖掘的嶄新世界。并了解到聽課并不

3、是簡簡單單的“聽課”，我們要聽的內(nèi)容是很豐富的，要“聽”教學思想、“聽”教學內(nèi)容、“聽”教學活動等，而我著重對教學活動中的課堂提問特別感興趣。我甚至認為運用課堂提問使一堂課達到最高潮是最成功的一堂課。我實習的是七年級的一個實驗班，是該學校新課改的示范班。這個班不但是以小組式合作交流為主要學習方式，而且座位也是以小組為單位安排的。教師的四周都有黑板，所以很多學生并不是面向正前方的黑板。一旦教師有交流探究式的問題拋出時，他們立即就能投入在交流探討中，學習氛圍很濃烈。每當指導老師提出有深度、有啟發(fā)性的問題，在他正確引導下，我總能看到一雙雙求知的眼神中一對對蠢蠢欲動的眼珠在眼球里打轉，貌似恨不得沖出眼

4、球，這時也往往意味著他們在投入地思考，當然，緊接著就是激烈地討論。特別是目睹他們爭個面紅耳赤的時候，我總會忍不住地偷笑，心里有種說不出的高興，仿佛自己是授課者。為了使以后的教學更加順暢、教學效果更佳，我開始了對課堂提問技巧的探究之路。在授課之前，教師要做一定的預備工作，那就是設計問題。課堂問題的設計必須合理，首先要圍繞教學目標和教學要求，按照教學內(nèi)容的邏輯順序，循序漸進、由淺及深地設計不同層次的問題；要考慮到學生的認知發(fā)展規(guī)律，循序而問，步步深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論。其次，設計的問題要難易適中、深淺適度，符合學生的認知水平和個性特點，提出的問題最好位于學生思維的“最近的發(fā)展區(qū)”。

5、第三，教師在設計問題時，要善于設計問題的變式，提問的形式也應多種多樣，促使學生對知識的深入理解。第四，提問的問題之間應是緊密相連、前后有序的，不應是孤立、零散的。第五，問題的設計要力求精煉扼要，緊扣教材，突出重難點和關鍵點。只有在合理的問題的前提下，我們才有深談課堂提問的原則和技巧的資格。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問的巧，愚者問的笨?！苯處熖岢龅膯栴}要問的美妙，問的開竅，啟人心智。雖然說教無定法，但問有講究，要講究一定的原則。首先，我們要注意課堂提問的五大原則：第一，計劃性原則。一堂課要提問幾個問題，所提問題的切入角度都要精心地構思。問題不可太多，提問頻率不可太高。第二，啟

6、發(fā)性原則。提問要促進學生思考，要減少或避免走過場的應答式提問簡單地問“對不對”“好不好”，然后是異口同聲地回答“對”或“不對”，“好”或“不好”。這種應答式的提問，思維含量很少，表面熱鬧，價值不大。 第三, 順序性原則。先問什么，后問什么，教師要胸有成竹、精心籌劃。提問要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對學生思維起著潛在的導向作用。 第四，難易適度原則。提問要根據(jù)學生的實際水平，不可過淺，以免走過場；有不可過難，以防學生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。教師應把大的、難的問題分解為一個個具體的小問題，以減少每次提問的難度，減少問題的坡度，讓學生“跳一跳，夠得著”。第五，多表揚、少批評原則。

7、課堂提問經(jīng)常會出現(xiàn)學生回答不完全、不全面，甚至可能回答不正確的情況下，這是教師對學生的態(tài)度都應該是積極的、熱情的。教師要用微笑、用親切的語言去消除學生的緊張情緒，要給學生更多的鼓勵。同時教師也要給予及時引導，這樣可以使更多的學生在課堂教學中思考問題。作為教師，這些淺顯的原則也可以說是基本要求，在課堂提問中必須“遵守”.按照哲些原則進行課堂提問，教學效果才有可能達到預期的效果。人們常說：課堂教學是一門藝術。因為它不僅要給學生以智慧的啟迪，同時還應給學生以美的享受。學生在美的熏陶中獲取知識，增長才干，這就是教學藝術的魅力。作為課堂教學方法之一的提問，應該是也必須是講究藝術和技巧的。接下來，我們再來

8、探討課堂提問的技巧：第一， 提問語言要言簡意賅。 因為一堂課的時間有限,教師應該注意自己提問語言的精煉準確、一語中的，切忌提冗長繁雜的問題，讓學生摸不著頭腦，更不知如何思考回答。教師在提問時要針對學生的心理特點，言簡意賅，提出他們易于理解、容易接受的問題。所以教師的語言要準確表達問題的意圖，條理清晰，邏輯性強，切忌模糊不清。如果問題提的不具體，不明確，模棱兩可，會使學生把握不住問題實質，阻礙思維過程。教師在提問時要針對學生的心理特點，言簡意賅，提出他們易于理解、容易接受的問題。第二， 提問的態(tài)度要溫和自然。 提問的態(tài)度是為了了解學生的學習和教學效果。教師在提問時的態(tài)度要溫和自然，要以親切和期待

9、的眼神鼓勵每一位學生，這樣做，可以拉近學生和教師的心理距離，使學生樂意與教師一起去思考，主動去解決問題。教師要切忌把問題作為懲罰學生的手段，否則會引起學生的抵觸情緒，不利于教學的順利進行和師生積極情感的培養(yǎng)。第三， 提問角度要深入淺出。 教師在課堂提問是要妥善處理好深與淺的關系，過于深奧的問題會讓學生一頭霧水，不知如何回答；過于淺顯的問題不利于學生思維的發(fā)展和學習能力的提高。因此，提問時要做到“由深入淺”“深入淺出”。教學中，教師要根據(jù)學生的具體情況，立足于淺，面向全體學生，然后在不知不覺中提高問題的深度、廣度和難度，讓學生都能由表及里，由現(xiàn)象到本質去學習知識。同時，要鼓勵學生質疑，培養(yǎng)思維的

10、深刻性。第四， 提問形式要啟發(fā)引導。 課堂提問應富有啟發(fā)性，能正確地引導學生理解和掌握所學知識。教師在課堂中所提的問題，應精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性、盲目性，在一節(jié)課中最需要提問的地方設計問題，并設置一定的情境加以提問，讓學生由興趣參與思考、討論。教師提問要做到靈活多樣，且應考慮到學生的心理狀態(tài)，尋找最佳時機發(fā)問；在課堂繳械的不同階段根據(jù)教學進程由針對性地提問，運用恰當?shù)奶釂柗绞剑龠M學生對知識的理解和內(nèi)化。并且我認為，提問的最佳時機是學生已開動腦筋，正在生疑、質疑但未能解疑之時。具有引導性和發(fā)散性的提問，能啟發(fā)學生盡可能從多種角度思考和回答問題，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

11、第五， 提問內(nèi)容要富于想象。 教師在課堂教學時，所提問題要給學生留有豐富的想象空間。學生會因疑惑而困頓、因豁然而開朗、因拓展而遐想。教師提出的富有想象空間的問題，能給學生的精神世界打開一扇天窗，引導學生透過這扇天窗去瞭望、去遐想，去觸摸窗外深邃、遼遠、豐富的世界。第六， 及時評價和總結，注意實效。 課堂提問的目的在于檢查教學效果，鞏固學習成果。因此，學生回答問題后，教師應引導學生對其發(fā)言予以分析并做出客觀的評價，肯定正確部分，糾正錯誤，使問題有明確的結論。教師恰當?shù)脑u價可強化提問的效果。教師要善于捕捉學生身上的“閃光點”，尊重學生人格，始終堅持激勵性的評價，給學生創(chuàng)造“想沒有命中的靶子在射一槍”的機會。切忌對學生冷嘲熱諷、輕易否定、挖苦打擊，這樣才有利于鞏固和諧、民主、平等的師生關系，收到意想不到的提問效果。同時，教師還要對學生回答問題的情況進行及時的歸納和總結，以利于學生知識的系統(tǒng)、認識的