大學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)與問(wèn)題分析

1、  “大學(xué)語(yǔ)文”素質(zhì)培養(yǎng)與問(wèn)題分析          摘要：文章通過(guò) 分析 大學(xué)生語(yǔ)文興趣危機(jī)的根源，提出了喚起 學(xué)習(xí) 語(yǔ)文熱情的途徑和 方法 是實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即由應(yīng)試向開(kāi)放、由被動(dòng)向主動(dòng)、從知識(shí)到能力，以及從定向思維到發(fā)散思維轉(zhuǎn)變的觀點(diǎn)。關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文；興趣培養(yǎng)；主動(dòng)學(xué)習(xí)          語(yǔ)文是國(guó)語(yǔ)，從小學(xué)到中學(xué)，語(yǔ)文一直作為主課開(kāi)設(shè)，按照正常推理，大學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到較高的程度，但

2、事實(shí)卻并非如此；大學(xué)生經(jīng)過(guò)十二年語(yǔ)文課學(xué)習(xí)，應(yīng)該培養(yǎng)起對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，并積累一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，而事實(shí)也并非這樣。筆者通過(guò)對(duì)某高校工科一年級(jí)的部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底，發(fā)現(xiàn)50%以上的大學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣，雖然語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，希望提高語(yǔ)文素養(yǎng)和讀寫(xiě)能力，但不知從哪兒下手。因此，作為大學(xué)語(yǔ)文教師，不僅要利用大學(xué)語(yǔ)文的平臺(tái)向?qū)W生傳授傳統(tǒng)文化精華，提高學(xué)生的審美能力、思考能力和感悟創(chuàng)新能力，更重要的是想方設(shè)法打破對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課的思維定勢(shì)，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。      一、尋根探源大學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣哪里去了從伢伢學(xué)語(yǔ)的孩子到踏入高等學(xué)府的大學(xué)生

3、，人們每天都在運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。大學(xué)生，尤其是理工科的大學(xué)生，之所以打怵學(xué)習(xí)語(yǔ)文，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課不感興趣，究其原因主要是：（一）長(zhǎng)期應(yīng)試 教育 的功利性抹殺了語(yǔ)文課本身的 藝術(shù) 性和趣味性      小學(xué)還好，從初中到高中，升學(xué)的壓力，應(yīng)試教育的條條框框，使得中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往忽視了語(yǔ)文課本身的特點(diǎn)，而是圍繞中考、高考 內(nèi)容 組織教學(xué)。 考試 考什么，老師教什么，考什么題型就練什么題型。為了應(yīng)試，有的中學(xué)不得不按照出題的概率和形式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，管它文學(xué)作品的形象性、生動(dòng)性、趣味性，都統(tǒng)統(tǒng)成了應(yīng)試教育的犧牲品，成了學(xué)生死記硬背的枯燥材料。（二）多年語(yǔ)

4、文教學(xué)的程式性取代了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和靈活性從小學(xué)、中學(xué)，甚至到大學(xué)，語(yǔ)文課教學(xué)的模式大體相同。從文字入手，學(xué)習(xí)生字新詞，然后分析課文段落大意、中心思想和寫(xiě)作方法?！巴ㄟ^(guò)什么表達(dá)什么”成了固定的理解模式。課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生缺少思考的空間，師生站在同一平面交流探討的環(huán)節(jié)很少。學(xué)生只能跟著老師的思路走，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自主性就這樣失去了。（三）教師思維方式的局限性限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性由于受教學(xué)目標(biāo)要求和教育大環(huán)境 影響 ，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施多年，但落實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中，仍然停留在知識(shí)的傳授和每篇文章的分析講解上。沒(méi)有站在文化的大背景上，從文化、文學(xué) 發(fā)展 的脈絡(luò)和

5、思維方式的角度去 研究 語(yǔ)文教學(xué)、實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)。教師的思路和思維方式影響了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。以致于學(xué)生提起語(yǔ)文課腦海中就出現(xiàn)習(xí)字詞，背課文情景，枯燥乏味。即使是抒寫(xiě)真情實(shí)感的作文課，也由于“三段論”、“微言大義”的束縛，蒙上了編造故事，東拼西湊的陰影。難怪有的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生在第一次自我介紹的習(xí)作中寫(xiě)到：“多年來(lái)，第一次可以自己做主寫(xiě)真實(shí)的情況和想法，真的很興奮”。二、對(duì)癥下藥重喚大學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情興趣是最好的老師，大學(xué)生雖然有一定的自制能力和自主學(xué)習(xí)能力，但對(duì)沒(méi)有興趣的科目和內(nèi)容，不會(huì)投入太多的時(shí)間和精力。從教育心 理學(xué) 的角度講：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使

6、個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)。而激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的首要方法是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。因此，以“大學(xué)語(yǔ)文”為載體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，不僅是大學(xué)語(yǔ)文課的關(guān)鍵，同時(shí)是大學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作中自覺(jué)提高文化素質(zhì)和語(yǔ)文能力的必要條件。為興趣而學(xué)，為 應(yīng)用 而學(xué)，大學(xué)語(yǔ)文才能擔(dān)負(fù)起傳承人文教育的重任，大學(xué)語(yǔ)文才有發(fā)展前途。轉(zhuǎn)貼于 （一）由應(yīng)試 教育 向開(kāi)放教育轉(zhuǎn)變把學(xué)生從“應(yīng)試教育”的桎梏中解脫出來(lái)，還學(xué)生想象的空間和獨(dú)立思考的自由，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，這是大學(xué)語(yǔ)文義不容辭的責(zé)任。語(yǔ)文課本來(lái)是豐富多彩的，字詞句段，篇章結(jié)構(gòu)是其形式，文化、風(fēng)俗、思維方式，人情、冷暖、精神品位是其靈魂

7、所在。只有將語(yǔ)文的本來(lái)面目通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生領(lǐng)悟，學(xué)生才能真正感受到文化、文學(xué)的感染力和語(yǔ)文課的實(shí)質(zhì)，學(xué)生才能有興趣 學(xué)習(xí) 語(yǔ)文。（二）由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變按照學(xué)習(xí)心理的一般 規(guī)律 ，教學(xué)目標(biāo)不能定得太高，“跳一跳，摘桃子”，要讓學(xué)生通過(guò)努力有所收獲。同樣，語(yǔ)文課涉及的范圍較廣，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力非一日之功。 目前 ，大學(xué)生，尤其是普通高等院校的理工 科學(xué) 生，不知道怎樣提高語(yǔ)文水平。因此，大學(xué)語(yǔ)文課必須改變中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式，課內(nèi)與課外結(jié)合，舉一反三，教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效 方法 ，從 發(fā)展 的眼光教授大學(xué)語(yǔ)文。學(xué)生掌握了方法，領(lǐng)會(huì)了要點(diǎn)，才能提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。 &

8、#160;      （三）由傳授知識(shí)向提高能力轉(zhuǎn)變      學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到某方面的欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。有需要才有興趣，有成果才能鞏固興趣。剛剛步入高等學(xué)府的大學(xué)生，與 社會(huì) 接觸較少，怎樣恰切表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感，怎樣在與人交往中受到尊重和歡迎，如何恰如其分地推銷自己。學(xué)生一步入高校，首先發(fā)現(xiàn)的就是自理能力和語(yǔ)文能力的欠缺。培養(yǎng)文化素養(yǎng)、傳承傳統(tǒng)文化，大學(xué)語(yǔ)文責(zé)無(wú)旁貸，與此同時(shí)，還必須擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)， 應(yīng)用 語(yǔ)言文字，提高表達(dá)效果的重任。教師要在課堂教學(xué)中確

9、定能力本位思想，把培養(yǎng)語(yǔ)文能力作為大學(xué)語(yǔ)文的主線，讓學(xué)生感受收獲的喜悅，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性和效果，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就會(huì)逐步提高。（四）由定向思維向發(fā)散思維轉(zhuǎn)變“一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特”。每個(gè)人的思想和思維方式不盡相同，大學(xué)生與中學(xué)生的主要區(qū)別在于大學(xué)生自我意識(shí)和自我表達(dá)愿望的增強(qiáng)。大學(xué)語(yǔ)文不是中學(xué)語(yǔ)文的延續(xù)，它的工具性逐漸淡化，而人文性、審美性和創(chuàng)造性是其主流。大學(xué)語(yǔ)文一定要成為學(xué)生獨(dú)立思考，自主表達(dá)思想和觀點(diǎn)的主陣地，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生表現(xiàn)和發(fā)揮，讓學(xué)生體會(huì)到自我價(jià)值的提升。如大學(xué)語(yǔ)文（孫昕光主編，高等教育出版社）詩(shī)歌單元的山鬼中的“山鬼”形象，小說(shuō)單元圍城（節(jié)選）中的人物形象，學(xué)生完全可以有不同的理解和看法，只要能站在 時(shí)代 的背景上，能自圓其說(shuō)，是自己經(jīng)過(guò)深思熟慮的觀點(diǎn)、都是應(yīng)該認(rèn)可的。而在習(xí)作中，也同樣要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話，寫(xiě)實(shí)情，只要大范圍切題，言之有物，言之有序就是好的作文。大學(xué)語(yǔ)文任重道遠(yuǎn)。通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文