學(xué)習(xí)風(fēng)格對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響：一項實證研究

1、    學(xué)習(xí)風(fēng)格對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響一項實證研究    研究結(jié)果分析（一）問卷量表分析1.信度和效度驗證由于學(xué)習(xí)風(fēng)格測試量表klsi-1984以及張建偉等（2003）的指標(biāo)體系問卷，被學(xué)者運用在多項研究中，被認(rèn)為有較高的信度和效度，因此本研究不再進(jìn)行重復(fù)驗證。下述內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)特征問卷的信度及效度驗證。1）項目難度分析：問卷41個項目中，難度在0.40.6的項目有31個，項目難度設(shè)置較合理；項目區(qū)分度分析：本研究采取各項目與問卷總分相關(guān)的方法計算各項目的區(qū)分度，根據(jù)各項目區(qū)分度的結(jié)果，刪除了2個區(qū)分度小于0.2的項目。2）效度驗證：bartlett球形檢

2、驗和kmo度量結(jié)果表明變量的相關(guān)矩陣和零距陣差異顯著且樣本的適應(yīng)性較好，因素分析的結(jié)果會很好地解釋變量之間的關(guān)系。對39個項目進(jìn)行因子分析，根據(jù)因素分析的結(jié)果，得到2個特征值大于1.1的因子。結(jié)合碎石圖、項目內(nèi)容和各因素解釋的方差比例，逐步刪除載荷小于0.30的項目、雙載荷或多載荷情況嚴(yán)重的項目、維度歸屬與理論設(shè)想不一致且無法解釋的項目，并用不同的因素數(shù)量抽取因素后對比。每刪除一個項目后都重新進(jìn)行因素分析，最后保留34個項目，3個因素，根據(jù)原理論和統(tǒng)計分析的結(jié)果命名3個因素。因素1：教育性維度；因素2：技術(shù)性維度；因素3：社會性維度。對保留的34個項目進(jìn)行因子分析，以上3個因素可解釋總方差比例

3、的48.89%；內(nèi)容效度：本研究中的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)特征問卷，內(nèi)容來自學(xué)者已公開發(fā)表并付諸實踐的相關(guān)研究，其后又經(jīng)過教育技術(shù)學(xué)專家的審核，較全面地收集了網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)特征，并能夠體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況。3）信度驗證：采用克隆巴赫系數(shù)驗證問卷的同質(zhì)信度，發(fā)現(xiàn)總問卷與三個維度的克隆巴赫系數(shù)均超過0.70，可以認(rèn)為調(diào)查結(jié)果可信。2.數(shù)據(jù)處理1）科博的學(xué)習(xí)風(fēng)格測試量表kl81-1984。我們將每個研究對象填寫的問卷數(shù)據(jù)加以處理，對照科博的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型，測量研究對象所屬的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。研究得出全體234名研究對象所屬的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，其中各類型的分布狀況如圖3所示。 由圖3可見，在全體234

4、名研究對象中，屬于適應(yīng)者這一風(fēng)格的人數(shù)最多，有93名；其次是發(fā)散者，61名；同化者和聚斂者人數(shù)較少，分別有42名和38名。后續(xù)研究將以這一分類情況為基礎(chǔ)進(jìn)行。2）網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)特征問卷。將各研究對象填寫的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)特征問卷總34題的各個選項的分值輸入excel表格中，把與各網(wǎng)絡(luò)課程維度對應(yīng)的題目分值分別以sum命令求和，得出全體234名研究對象在教育性、技術(shù)性、社會性三個維度上的總分值，與各研究對象的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型對應(yīng)起來。3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效。前文已指出，本研究中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效包括三個部分，分別是學(xué)習(xí)者的在線考試成績、平時表現(xiàn)成績以及自我評價分?jǐn)?shù)。筆者廣泛參閱國內(nèi)外學(xué)習(xí)績效領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)，并在此基

5、礎(chǔ)上征詢了教育技術(shù)專家的意見，最終將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效滿分設(shè)定為100分；將以上三部分在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效滿分中所占的比例則分別設(shè)定為在線考試成績占40%、平時表現(xiàn)成績占30%、自我評價分?jǐn)?shù)占30%。a.平時表現(xiàn)成績s。三部分績效成績中，由于折算平時表現(xiàn)成績涉及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的諸多因素，因此數(shù)據(jù)處理最為復(fù)雜。本研究中涉及的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的因素類型包括作業(yè)、自測、論壇提問、論壇回復(fù)、停留時間和課程提問等六項指標(biāo)。研究者以系統(tǒng)管理員的身份登人系統(tǒng)，依次從系統(tǒng)中導(dǎo)出全體234名研究對象的作業(yè)成績、自測次數(shù)和成績、論壇提問次數(shù)、論壇回復(fù)次數(shù)、停留時間長短（單位為分鐘）和課程提問次數(shù)，輸入excel表格；征求“組織胚胎學(xué)

6、”教學(xué)組專家的意見，商定各項因素單位積分；使用max命令分別求出六項因素指標(biāo)的最大值；使用sum命令分別求出單位積分和最高積分的總和，即實際合計積分s和最高合計積分s；帶入公式s=（s/s）×100×30%。b.自我評價分?jǐn)?shù)e。學(xué)習(xí)者的自我評價采用張建偉等（2003）的指標(biāo)體系問卷，將各項指標(biāo)的分值求和并計算在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效總分中所占比例即可，如下列公式所示：e=（e/e）×100×30%。其中e代表實際合計積分，e代表最高合計積分。c.在線考試成績t。在線考試成績來自全體研究對象的統(tǒng)一在線測試成績。本研究將在線考試題目視為標(biāo)準(zhǔn)參照測驗而非相對評價，因此不

7、存在實際合計積分和最高合計積分的計算步驟，只需計算在線考試成績在整個網(wǎng)絡(luò)課程績效中所占比例即可，如下列公式所示：t=t×100×40%。其中t代表原始在線考試成績。將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效的三部分內(nèi)容帶入公式w=t+s+e中。重復(fù)公式運算即可得出全體234名研究對象的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效分值，將研究對象的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效、對網(wǎng)絡(luò)課程三個維度使用評價的總分值與各研究對象的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型對應(yīng)起來，準(zhǔn)備進(jìn)入下一個研究步驟皮爾遜相關(guān)分析。4）皮爾遜相關(guān)分析。截至上一步驟，我們已經(jīng)將全部234名研究對象分為四種學(xué)習(xí)風(fēng)格，并得出其各自對網(wǎng)絡(luò)課程三個維度的評價和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效的總分值。接下來，將進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)和

8、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效的相關(guān)性分析，由于本研究的研究目的在于比較不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型之間的差異，共有四種學(xué)習(xí)風(fēng)格，所以同樣的操作需要重復(fù)四次。數(shù)據(jù)處理工具使用spss12.0軟件，統(tǒng)計方法為皮爾遜相關(guān)分析，統(tǒng)計結(jié)果如表一所示。 （二）實驗結(jié)論由上述數(shù)據(jù)分析的結(jié)果可知：對于同一門網(wǎng)絡(luò)課程，各種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)習(xí)者（發(fā)散者、聚斂者、適應(yīng)者、同化者）對網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)中的三個維度（教育性維度、技術(shù)性維度、社會性維度）的評價與該類型學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效之間均存在一定的相關(guān)關(guān)系，并且三個維度與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效之間的相關(guān)系數(shù)各不相同，詳情可見表一中的相關(guān)數(shù)據(jù)。將表一中的相關(guān)數(shù)據(jù)以圖4表示，可更為直觀地觀察到各種學(xué)習(xí)風(fēng)

9、格類型的學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)中的三個維度的評價與該類型學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效之間的相關(guān)關(guān)系。 以發(fā)散型者為例，教育性維度與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效的相關(guān)系數(shù)為0.3288，技術(shù)性維度與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效的相關(guān)系數(shù)為0.3008，社會性維度與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效的相關(guān)系數(shù)為0.2502。在網(wǎng)絡(luò)課程的三個維度中，教育性維度和技術(shù)性維度與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效的相關(guān)系數(shù)較高，而相比之下社會性維度與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效的相關(guān)系數(shù)較低。由此筆者認(rèn)為，對于發(fā)散者而言，網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)中的教育性維度及技術(shù)性維度的優(yōu)劣將對該類型學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效起到更加顯著的影響。皮爾遜相關(guān)分析的結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)中的各個維度與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效的相關(guān)關(guān)系均為正相

10、關(guān)，因此把網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)重心放在教育性維度及技術(shù)性維度上可以在較大程度上改善和提高該類學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效。同理，對于聚斂者而言，網(wǎng)絡(luò)課程的三個維度中，教育性維度和技術(shù)性維度與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效的相關(guān)系數(shù)較高，因此要改善和提高學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效，建議重點改進(jìn)教育性、技術(shù)性兩個維度的建設(shè)。對于適應(yīng)者而言，網(wǎng)絡(luò)課程的教育性維度和技術(shù)性維度與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效的相關(guān)系數(shù)較為接近，而三個維度中，以社會性維度對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效的影響程度最大，因此建議在不忽視教育、技術(shù)兩個維度的前提下，著重提高社會性維度的水平。對于同化者而言，網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)中的教育性維度與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效的相關(guān)系數(shù)最高，而其余兩個維度與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效的相關(guān)系

11、數(shù)較為接近，因此建議在不忽視技術(shù)、社會兩個維度的前提下，著重提高教育性維度的水平。由上述內(nèi)容可知，根據(jù)科博的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論可將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者劃分為四種類型，對這四種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)習(xí)者來說，網(wǎng)絡(luò)課程的三維度與其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效的相關(guān)系數(shù)均不相同。因此為了提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效，應(yīng)該對應(yīng)不同類型的學(xué)習(xí)者著重進(jìn)行不同網(wǎng)絡(luò)課程維度的建設(shè)?；趯W(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方案建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程是需要投入大量人力、物力和時間的一項工作，這不僅僅滲透于整個網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)過程中，也體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)完成后不斷的完善中。本研究從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格這一角度出發(fā)，探討網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效的關(guān)系，目的就在于找出網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)重點，從中分出

12、主次、先后/頃序，繼而有針對性地施加建設(shè)力度，在花費較少精力的前提下取得最佳的成效。筆者認(rèn)為，可以遵循以下兩種原則提出基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方案。1.“有的放矢”原則顧名思義，該原則是指分別為四種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，建設(shè)重點以本研究中實驗分析的結(jié)果為基準(zhǔn)。建設(shè)步驟如下：1）在線測量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格；2）對于四種學(xué)習(xí)風(fēng)格開設(shè)相對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程登陸界面；3）按照與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效的相關(guān)性分主次、先后順序建設(shè)和完善相應(yīng)維度中的內(nèi)容。此外，可將遵循“有的放矢”原則的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方案以圖5表示。圖5中符號的涵義為：代表與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效相關(guān)系數(shù)最大，即需要最先并且需要施以最大力度建設(shè)的重點維度；代表

13、相關(guān)系數(shù)次之，需要緊接重點維度之后建設(shè)的維度；代表相關(guān)系數(shù)較小，可在其他維度之后逐步完善的維度。 除了適應(yīng)者以外，針對發(fā)散者、聚斂者和同化者的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)重點均顯示為以教育性維度為首、技術(shù)性維度次之、社會性維度居第三位，但是對于這三種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)習(xí)者來說，各維度與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效之間相關(guān)系數(shù)值大小的差距卻是各不相同的，這也將影響網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)方案，比如對發(fā)散者來說，教育性維度和技術(shù)性維度與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效的相關(guān)系數(shù)非常接近，可以說建設(shè)和完善網(wǎng)絡(luò)課程時，這兩個維度幾乎需要同步進(jìn)行。因此在實際建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的過程中還需根據(jù)各維度相關(guān)性之間的差距酌情施加建設(shè)力度。2.“多數(shù)人民主”原則即“少數(shù)服

14、從多數(shù)”原則，是指以占全體研究對象比例最大的那種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型為基準(zhǔn)來決定網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)方案。該原則并沒有忽視其他學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)習(xí)者，而是在尊重全體研究對象個體差異的前提下，迎合多數(shù)人的需求。因此，無論是基于“多數(shù)人民主”原則還是基于“因材施教”原則提出的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方案，其最終目標(biāo)都是一致的。建設(shè)步驟如下：1）測量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格；2）統(tǒng)計占全體研究對象比例最大的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型；3）以人數(shù)最多的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型為基準(zhǔn)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。對于最后一個步驟，舉例來說：若測量學(xué)習(xí)風(fēng)格的結(jié)果是發(fā)散者的人數(shù)占全體研究對象的絕大部分，則以發(fā)散者為基準(zhǔn)，分主次、先后順序建設(shè)完善相應(yīng)的維度。研究結(jié)論本研究針對目前網(wǎng)絡(luò)教

15、學(xué)實踐中偏重“教”而忽視“學(xué)”的傾向，從改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效的目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)科博學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，結(jié)合軍隊醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)絡(luò)課程“組織胚胎學(xué)”的實際，進(jìn)行了比較深入的實地調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，證實了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在對網(wǎng)絡(luò)課程的評價和學(xué)習(xí)績效方面存在一定程度的相關(guān)性；為了從源頭上增進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)習(xí)者的重視，可以在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時增加對學(xué)習(xí)風(fēng)格在線測試的功能；筆者還具體呈現(xiàn)一個實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)風(fēng)格測試的方案，以供進(jìn)一步的研究參考。參考文獻(xiàn)1 carey，t.，& blurton-jones，m.（1976）. the experimental learning cycle as a framework for i

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