學(xué)校教育科研評(píng)價(jià)適切性研究

1、  學(xué)校教育科研評(píng)價(jià)“適切性”研究   摘要學(xué)校可以通過(guò)對(duì)科研成果的認(rèn)定和評(píng)審來(lái)激勵(lì)廣大教師從事 教育 科研的積極性。所以，學(xué)校應(yīng)該重視對(duì)教育科研的評(píng)價(jià)。從目標(biāo)上看，學(xué)校教育科研評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)校教師與學(xué)生的 發(fā)展 ，解決制約學(xué)校和諧發(fā)展的問(wèn)題而進(jìn)行的校本管理行為；從內(nèi)容上看，學(xué)校教育科研評(píng)價(jià)突出團(tuán)隊(duì)發(fā)展的力量和團(tuán)隊(duì)成員共同取得的成效；從方式上看，校本科研評(píng)價(jià)應(yīng)該多樣化，學(xué)校應(yīng)把科研先進(jìn)的評(píng)選納入到師資隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃中，實(shí)現(xiàn)分層次評(píng)價(jià)的目標(biāo)。關(guān)鍵詞學(xué)校教育科研；科研評(píng)價(jià)；校本管理山東省寧陽(yáng)第一中學(xué)對(duì)教育科研成果實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，運(yùn)行六年后發(fā)現(xiàn)每年的獎(jiǎng)勵(lì)只是局

2、限在有限的幾個(gè)教師身上。而且成果的科研含量低，為此改革教育科研評(píng)價(jià)方式就成為推動(dòng)學(xué)?？蒲泄ぷ靼l(fā)展的著力點(diǎn)。進(jìn)入“十一五”后，學(xué)校在課題管理上制定并實(shí)施了“學(xué)校課題研究管理方案”，加強(qiáng)對(duì)已立項(xiàng)課題的過(guò)程性檢查和階段性研究成果評(píng)估的方式和力度，并與課題研究經(jīng)費(fèi)的資助相掛鉤，這在一定意義上起到了撥亂反正的作用。學(xué)校強(qiáng)化并突出成果申報(bào)過(guò)程中，成果申報(bào)者必須組織學(xué)科同伴教師舉行學(xué)術(shù)報(bào)告，通過(guò)交流轉(zhuǎn)化成同伴的認(rèn)識(shí)。同時(shí)學(xué)校組織“學(xué)術(shù)委員會(huì)”聽(tīng)取成果交流報(bào)告，組織教師同伴進(jìn)行評(píng)議，給各項(xiàng)成果進(jìn)行量化評(píng)定，依據(jù)成效對(duì)提交的成果實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校還制定并實(shí)施了“學(xué)校教育科研先進(jìn)個(gè)人”的評(píng)選工作，為保持該項(xiàng)工作的連續(xù)

3、性，每三年舉行一次。評(píng)比內(nèi)容包括教研成效和科研績(jī)效兩個(gè)方面，切實(shí)把科研型教師的評(píng)比放在師資隊(duì)伍建設(shè)的整體管理中來(lái)抓，形成了分層次管理，差異性發(fā)展的師資隊(duì)伍建設(shè)模式。近年來(lái)，在市級(jí)以上“雙師型”教師的評(píng)比中，該校教師已有1 6位教師獲此殊榮，科研成為學(xué)校發(fā)展的真實(shí)生產(chǎn)力。從教育科研管理的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，寧陽(yáng)第一中學(xué)不斷依據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際和階段性的需求調(diào)整管理的方式，使管理與評(píng)價(jià)盡最大可能激活學(xué)校機(jī)體的每一個(gè)細(xì)胞，使之發(fā)揮最大的效能，這是一種 科學(xué) 的發(fā)展觀。學(xué)校用科研的方式審視校本管理，實(shí)際上是在理論的引導(dǎo)與實(shí)踐探索的過(guò)程中，尋找適合自身和諧發(fā)展的一種管理模式。這種管理必須要研究不同層次教師的心理

4、特征，診斷他們不同階段的發(fā)展需求。用科研的方式審視管理現(xiàn)象，才能制訂既有助于學(xué)校發(fā)展，又符合教師需求的管理策略，評(píng)價(jià)才能變得有效，這就是教育科研評(píng)價(jià)的“適切性”。它的設(shè)想體現(xiàn)在教育科研評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式上。一、以校為本教育科研評(píng)價(jià)目標(biāo)的適切性上述案例展現(xiàn)出學(xué)校教育科研評(píng)價(jià)必須服務(wù)于學(xué)校的管理目標(biāo)，即為學(xué)生的終身發(fā)展和未來(lái)的幸福奠基。用科研的方式提高教師育人的方式、手段和策略，增加教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最大化。如果偏離這一宗旨，以實(shí)踐為工作形態(tài)的基礎(chǔ)教育科研就沒(méi)有任何存在的價(jià)值。為此，以校為本的教育科研評(píng)價(jià)必須致力于“科研興師”這一目標(biāo)上來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)“科研興教”這一

5、終極的管理目標(biāo)。學(xué)校用評(píng)價(jià)激勵(lì)教師用研究的方式進(jìn)行工作，用反思的形態(tài)定位自我的發(fā)展，不斷尋求解決問(wèn)題的新辦法和新思路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)和諧育人、科學(xué)育人的良好局面。當(dāng)學(xué)校發(fā)現(xiàn)原有的評(píng)價(jià)無(wú)法調(diào)動(dòng)大多數(shù)教師積極性，或者發(fā)現(xiàn)已有的評(píng)價(jià)不再適應(yīng)已經(jīng)變化的學(xué)校管理環(huán)境時(shí)，就必須變革現(xiàn)有的管理模式，引導(dǎo)教師有序地發(fā)展。當(dāng)教師受到這種激勵(lì)時(shí)，他就會(huì)不斷調(diào)整自我的發(fā)展目標(biāo)，以教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題為研究對(duì)象，分析問(wèn)題的癥結(jié)，用研究的方式審視自我的實(shí)踐行為，尋求解決問(wèn)題的有效辦法，提高工作的效能。提高認(rèn)識(shí)的前提就必然通過(guò)必要的專業(yè)引領(lǐng)來(lái)提高自我的理論認(rèn)知，反思自我的經(jīng)驗(yàn)，試探性地創(chuàng)新，再對(duì)已取得的成效進(jìn)行反思性研究，提煉

6、經(jīng)驗(yàn)中的智慧，沉淀成功的經(jīng)驗(yàn)，最終形成具有個(gè)性化的實(shí)踐性理論。當(dāng)對(duì)已有的理論和工作方法進(jìn)行重新解讀時(shí)，無(wú)疑是在提高自我的認(rèn)識(shí)，這就是實(shí)踐性研究賦予我們的智慧。我們?cè)谘芯恐袑?shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新并不斷發(fā)展著已有的認(rèn)知，使我們的實(shí)踐行為越來(lái)越趨近真和善，距離學(xué)校本源的教育價(jià)值越來(lái)越近，在提高學(xué)校管理層次的同時(shí)，推動(dòng)著生命主體的發(fā)展。二、學(xué)校教育科研評(píng)價(jià)內(nèi)容的適切性上述案例給出了學(xué)校教育科研評(píng)價(jià)從注重成果的表現(xiàn)形式到成果對(duì)學(xué)校的發(fā)展有無(wú)作用的變革。在評(píng)價(jià)形式上，從“發(fā)表即為成果”到發(fā)表且必須經(jīng)過(guò)同伴的交流和研討，再經(jīng)過(guò)學(xué)?！皩W(xué)術(shù)委員會(huì)”的評(píng)議才能確認(rèn)的改革。課題研究也從單純的立項(xiàng)申報(bào)、階段性研究報(bào)告和階

7、段性成果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為課題是否成為凝聚團(tuán)隊(duì)發(fā)展的項(xiàng)目載體，基于這個(gè)項(xiàng)目能否實(shí)施必要的專業(yè)研修，搭建的項(xiàng)目平臺(tái)能吸引多少人積極地參加，參加的成效是什么，階段性的研究成果凝聚了多少人的智慧，個(gè)體在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中充當(dāng)了什么角色等內(nèi)容。對(duì)課題的評(píng)價(jià)不再局限于研究報(bào)告這些書(shū)面的匯報(bào)上，課題評(píng)價(jià)弱化主持人個(gè)人的成果，突出團(tuán)隊(duì)發(fā)展的力量和團(tuán)隊(duì)成員共同取得的成效。評(píng)價(jià)的內(nèi)容越來(lái)越具體，評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)越來(lái)越有利于學(xué)校管理的目標(biāo)指向，這種對(duì)教育抖研評(píng)價(jià)內(nèi)容的改革是有效目有用的。教育科研評(píng)價(jià)分為以學(xué)年為單位的終結(jié)性評(píng)價(jià)和突出優(yōu)秀成果獎(jiǎng)勵(lì)的周期性評(píng)比兩種。前者主要是對(duì)學(xué)年內(nèi)教師取得科研成果認(rèn)定后的獎(jiǎng)勵(lì)，包括課題研究、發(fā)表的學(xué)術(shù)

8、 論文 、出版的專著和獲得的科研獎(jiǎng)勵(lì)等內(nèi)容。后者是指周期性舉行的“科研型教師的評(píng)比”。各學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)和階段性的發(fā)展目標(biāo)存在差異，評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定上理應(yīng)存在著差異，但無(wú)論差別多大，都必須努力減少科研教研兩張皮現(xiàn)象的發(fā)生，即減少只有研究而缺乏成效的虛假科研對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的誤導(dǎo)。評(píng)比內(nèi)容一般要強(qiáng)化教研成績(jī)，突出教學(xué)實(shí)績(jī)，兼顧科研成效三者所占的份額。同時(shí)要照顧到科研起始階段教師科研成效的層次性，像在教研成果中對(duì)教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課的積分，應(yīng)當(dāng)兼顧到各個(gè)層次；科研成果中既突出成果的類別，像中文核心期刊與一般期刊的差異，重要報(bào)紙和一般習(xí)題資源類報(bào)紙的積分差異，同時(shí)兼顧職初型教師僅有獲獎(jiǎng)這一類別的量化積分。在評(píng)

9、比過(guò)程中要讓所有層次的教師都能進(jìn)入初選的行列，只有如此，評(píng)價(jià)才能成為對(duì)多數(shù)人的激勵(lì)。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)參加評(píng)比這一過(guò)程，才能提高教師對(duì)學(xué)校管理目標(biāo)的研修，并能在評(píng)比中發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而調(diào)整今后發(fā)展的方向。評(píng)價(jià)內(nèi)容的調(diào)整，使教育科研管理無(wú)限貼近大多數(shù)教師的發(fā)展需求，激勵(lì)他們自覺(jué)自愿地參與到學(xué)校管理的場(chǎng)域內(nèi)。實(shí)現(xiàn)有效和有序地發(fā)展，這就是以校為本的教育科研內(nèi)容的“適切性”。學(xué)校每一學(xué)年都要對(duì)科研成果進(jìn)行認(rèn)定并實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，旨在通過(guò)評(píng)選發(fā)現(xiàn)一批具有推廣價(jià)值，能推進(jìn)課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展，改變目前單一的教與學(xué)方式，提高育人質(zhì)量的優(yōu)秀成果。學(xué)校借對(duì)優(yōu)秀成果的表彰，鼓勵(lì)更多教師致力于微型課題的研究，用科研方式提高工

10、作的效能，探索一條行之有效的創(chuàng)新之路。從目前學(xué)校管理的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)?？蒲歇?jiǎng)勵(lì)只是注重對(duì)個(gè)人成果的獎(jiǎng)勵(lì)和對(duì)顯性成效的肯定，更多時(shí)候具體在學(xué)術(shù)論文發(fā)表的數(shù)量、有無(wú)學(xué)術(shù)專著和課題研究報(bào)告上，這種評(píng)價(jià)有用但獎(jiǎng)勵(lì)后未必有效。因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)模式只是對(duì)教育科研先進(jìn)者個(gè)人的激勵(lì)，廣大的教師、尤其是那些還沒(méi)有取得科研成效以及還沒(méi)有涉入教育科研陣營(yíng)的教師，在這種評(píng)價(jià)方式下是被邊緣化的群體。即便是學(xué)校對(duì)優(yōu)秀群體獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)額再高，也不會(huì)引起廣大教師對(duì)這種激勵(lì)的認(rèn)同和向往，起不到見(jiàn)賢思齊的評(píng)價(jià)效應(yīng)，對(duì)于學(xué)校管理是無(wú)效的。因此教育科研獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)改變重在個(gè)人的表彰，提倡基于團(tuán)隊(duì)合作性研究項(xiàng)目的獎(jiǎng)勵(lì)上。加大對(duì)研究項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)的力度，弱化

11、對(duì)個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)額。同時(shí)，對(duì)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的獎(jiǎng)勵(lì)重點(diǎn)放在：項(xiàng)目完成的數(shù)量和質(zhì)量、問(wèn)題解決的效益，團(tuán)隊(duì)成員發(fā)展的成效等方面。同時(shí)，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的評(píng)價(jià)要注重項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)發(fā)展力的差異，這樣才比較公平合理。 轉(zhuǎn)貼于 三、學(xué)校 教育 科研評(píng)價(jià)方式的適切性上述案例中在校本教科研評(píng)價(jià)的完善時(shí)期，評(píng)價(jià)方式是：個(gè)人提出成果評(píng)價(jià)申請(qǐng)一提交評(píng)價(jià)成果一學(xué)校認(rèn)定評(píng)價(jià)內(nèi)容一學(xué)校組織學(xué)科教師和成果評(píng)審委員會(huì)聽(tīng)取匯報(bào)一集體評(píng)議劃定成績(jī)一學(xué)校研究后實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)等。對(duì)于學(xué)年內(nèi)教育科研成果的評(píng)價(jià)，讓成果持有者組織學(xué)科同伴進(jìn)行研討，聽(tīng)取成果評(píng)審委員會(huì)的評(píng)議，這既是校本研修的必要內(nèi)容，也是評(píng)價(jià)成果學(xué)術(shù)含量的重要方式。周期性地舉行“教育科研先進(jìn)個(gè)人”

12、的評(píng)比，評(píng)價(jià)成員既有老教協(xié)代表、名師代表、教學(xué)熟練型教師、 發(fā)展 型教師，也有學(xué)校管理者。評(píng)比方式上，先組織評(píng)委對(duì)評(píng)比條列進(jìn)行研修，掌握評(píng)價(jià)的尺度，以便公平公正，同時(shí)提出學(xué)校管理的要義和評(píng)比意向。(一)加強(qiáng)自評(píng)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，把評(píng)價(jià)變成教師對(duì)管理目標(biāo)研修的學(xué)習(xí)性行為加強(qiáng)教師對(duì)自我科研效能的評(píng)價(jià)，不僅是學(xué)校實(shí)施民主管理的工作形式，更是將學(xué)校的管理目標(biāo)具體為一種要求、一種發(fā)展的引導(dǎo)，讓教師加強(qiáng)自我過(guò)程管理的行為。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的對(duì)照，教師發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)勢(shì)和不足，不斷修訂自我，縮短與學(xué)校管理要求之間的差距。很多時(shí)候?qū)W校對(duì)教師的評(píng)價(jià)以文件的形式下發(fā)，參評(píng)的教師 自然 要對(duì)文件提出的評(píng)價(jià)內(nèi)容和積分方式進(jìn)

13、行學(xué)習(xí)，對(duì)照自我進(jìn)行評(píng)估，從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。管理方式上，一般是個(gè)人填寫(xiě)申報(bào)表，依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的賦分情況進(jìn)行自評(píng)積分。學(xué)校收取個(gè)人申報(bào)表和佐證積分的原始材料，組織評(píng)委審核并進(jìn)行評(píng)議，依據(jù)量化評(píng)價(jià)實(shí)施積分排序。學(xué)校公示初選名單，允許教師查詢個(gè)人成績(jī)，收交教師的反饋信息，聽(tīng)取個(gè)人申訴，最后形成推薦名單。(二)加強(qiáng)過(guò)程性管理是保證終結(jié)性評(píng)價(jià)公正的前提學(xué)校通過(guò)必要的形式加強(qiáng)對(duì)教科研成果的過(guò)程性管理，如建立“教育科研成果登記”制度，每一學(xué)月一統(tǒng)計(jì)，并通過(guò)學(xué)校的期刊或者 電子 信息發(fā)布欄給予公布。為加強(qiáng)過(guò)程管理的力度，教育科研成果登記欄中必須注明學(xué)術(shù)成果的名稱、發(fā)表在那一種學(xué)術(shù)期刊第幾期上，成果的

14、類型是學(xué)校管理類、德育研究、學(xué)科研究，還是其他。同時(shí)注明類別，是中文核心期刊還是一般期刊類。對(duì)于取得的科研成果要注明獲獎(jiǎng)的時(shí)間、頒獎(jiǎng)單位、公布的文件號(hào)。只有明確規(guī)定過(guò)程記錄的要求，才能減小教育科研成果終審工作的負(fù)擔(dān)，這無(wú)疑提高教師對(duì)教育科研成果分類標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。(三)加強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)之間的區(qū)分性評(píng)價(jià)，降低個(gè)人評(píng)價(jià)的區(qū)分度教研組是學(xué)校教育科研管理的基層組織，它承擔(dān)著教學(xué)研究和教師專業(yè)發(fā)展的重任，通過(guò)案例研討和教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行促進(jìn)國(guó)家課程的有效實(shí)施。在新課程實(shí)施背景下，教研組還承擔(dān)著課程介紹、選課指導(dǎo)、基于學(xué)科的校本課程研發(fā)與實(shí)施等任務(wù)。加強(qiáng)教研組教育科研基礎(chǔ)發(fā)展力的評(píng)估，實(shí)施對(duì)教研組階段性教育科研成效的評(píng)

15、價(jià)是學(xué)校管理的一項(xiàng)重要工作。教育科研評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)弱化對(duì)教師個(gè)體的區(qū)別性評(píng)定，通過(guò)必要的獎(jiǎng)勵(lì)形式鼓勵(lì)科研領(lǐng)軍人物的積極發(fā)展，但不能無(wú)限制提高獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)額而舍棄對(duì)廣大教師的激勵(lì)。教育科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要降低到大多數(shù)教師都能參與的群體性科研活動(dòng)上來(lái)，諸如提高受獎(jiǎng)的層次，加大受獎(jiǎng)的面積，保證廣大教師都能獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)，這就是評(píng)價(jià)的適切性。評(píng)估教研組和課題項(xiàng)目組科研基礎(chǔ)發(fā)展力，要從教研基礎(chǔ)和科研能力上評(píng)價(jià)。教研能力體現(xiàn)在縣級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人多少人次；對(duì)于科研基礎(chǔ)發(fā)展力的評(píng)估，要從課題承擔(dān)、學(xué)術(shù) 論文 發(fā)表的數(shù)量和科研獎(jiǎng)勵(lì)等內(nèi)容上進(jìn)行積分。對(duì)教研組實(shí)施年度內(nèi)評(píng)價(jià)，是以指定時(shí)間段內(nèi)取得的教研和科研成效進(jìn)行積分，求出的人均占有值就是當(dāng)年的教育科研成績(jī)，對(duì)各教研組進(jìn)行量化排序，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育科研先進(jìn)教研組的評(píng)選。學(xué)校管理要弱化對(duì)個(gè)人的區(qū)分性評(píng)價(jià)，但必須突出團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的區(qū)分度，以期提高團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和有效互助，用區(qū)分性評(píng)