《月光曲》教案_《月光曲》教案

1、月光曲教案 一、導(dǎo)入師：關(guān)于描寫月光的詞語你知道幾個？生1：月光融融生2：月光皎潔?：月光如水 生4：靜夜思這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜?！?師板書課題。師：知道的真不少，今天咱們要學(xué)的這篇文章也和月光有關(guān)。請同學(xué)們讀課題 生齊讀課題。師：貝多芬曾經(jīng)這樣說：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么 幸福！”這篇文章寫的就是他與一對窮兄妺之間的故事，描述了他創(chuàng)作月光曲的經(jīng)過 請同學(xué)們想一想，我們學(xué)習(xí)這篇文章，要著重思考什么問題？生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？ 生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？ 生3：貝多芬在這首曲子里要表達(dá)自己的什么感受？ 生4：他的這

2、種感受是在什么樣的情況下產(chǎn)生的？ 生5：作者是怎樣描寫的？ 教師與學(xué)生共同是課程的開發(fā)者，教學(xué)更注重學(xué)生的自我建構(gòu)。學(xué)生是充滿好奇的，教 師為了滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生自己提出的問題，自己創(chuàng)設(shè)問題情境，符合以學(xué)定教的新 理念。教師角色的改變，激發(fā)了學(xué)生的主體意識，必定能促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。 二、整體感知，暢談所得師：同學(xué)們很善于動腦筋，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體 會到什么，有什么疑問？ 生自由讀。 師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？ 生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。 生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。 生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人

3、有同情心。 生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。 生5：我有個問題：“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬 為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？ 師：問得好，真會動腦筋！ 生6：我也有個問題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記 錄下來？ 在學(xué)生整體感知的前提下，關(guān)注學(xué)生的自我感受和體驗，這體現(xiàn)了對學(xué)生生命的尊重。 生命的價值在于自我主體的發(fā)揮以及得到他人的賞識。學(xué)生對某一問題的感受與理解是多 元的，多角度的，具有個性化的，教師要在情感上給予支持，精神上給予鼓舞 生7：老師，我知道為什么？師：請講。 生7：這首曲子是他現(xiàn)想出來的，

4、師：這叫即興創(chuàng)作。 生7：對，他即興創(chuàng)作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。 生8：他為什么能夠即興創(chuàng)作？ 師：也就是說是什么觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢？問得太好了，抓住了最關(guān)鍵的問題?，F(xiàn)在咱 們就一起解決這個問題。 閱讀是教師、文本、學(xué)生的對話。這種生命與生命的交流、情感與情感的溝通，知識與 知識的互補(bǔ)，凸現(xiàn)了現(xiàn)代課程的新理念在互動合作中學(xué)習(xí)。問題是教學(xué)的生命，只有學(xué) 生不斷的生成問題，解決問題，反思問題，才構(gòu)成了有生命的教學(xué)。 三、分節(jié)細(xì)讀，探究貝多芬創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生 師：請同學(xué)們先讀一讀文章的第二小節(jié)，仔細(xì)體會一下貝多芬的心情。生讀 師：從“幽靜”一詞能想像到什么？生：光線不

5、明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。師：對，這樣的環(huán)境就叫“幽靜”。能體會到貝多芬的心情嗎？ 生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。生2：聽到有人彈他的曲子，他肯定很驚訝，很好奇，這么一個小鎮(zhèn)上有人在彈我的曲子， 他是誰呀？生3：彈得斷斷續(xù)續(xù)的，肯定不熟悉，有沒有人教他？師：體會得好，所以他就生：走近茅屋。師：接下去讀第三小節(jié)，繼續(xù)體會他的感情。生讀。師：從兄妺倆的對話中你能體會到什么？ 生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。 生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會到他很傷心，因為他不能滿足妺妺的心愿。 妺妺感覺到了，就連忙安慰他，說自己不過是隨便說說罷罷了，實際上她非?？释苈牭?貝多

6、芬的演奏。生3：盲姑娘很善良。 引導(dǎo)學(xué)生正確的理解教材，挖掘教材的內(nèi)涵，教師有不可推卸的責(zé)任，關(guān)鍵是教師如何 把問題呈現(xiàn)出來，教學(xué)的藝術(shù)就在于時機(jī)的把握，順其學(xué)生的心理需求，畫龍點睛式的一 問，促進(jìn)了學(xué)生對文本的深入探究。 師：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受？你會為他們做些什么？ 換位思考，注重人文的情懷生命的弘揚 生：很激動，我會進(jìn)去為他們彈奏一曲。師：貝多芬說“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”姑 娘善良的品質(zhì)和她對音樂的熱愛，讓貝多芬為之激動，正你們所想，他推門進(jìn)去要為這位 盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請同學(xué)們讀課文第四、五、六三個小節(jié)。生讀。

7、師：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”從盲姑娘的這句話中你 能體會到什么？生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。生2：從兩個嘆號可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動了。師：理解得好！貝多芬是著名的音樂家，他的演奏不只是憑技巧，而是憑感情。盲姑娘深 深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個小鎮(zhèn)上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個 能夠憑借音樂與他進(jìn)行感情交流的人，他此時的心情一定生：很激動師：此時對貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，他只想生：為姑娘再彈奏一曲。師：是的，他想為姑娘再彈奏一曲，以表達(dá)自己激動的心情。就在他要再彈一曲的時候， 發(fā)生了什么情況呢？請讀課文第

8、八小節(jié)。生讀。 此環(huán)節(jié)，教師牽引的成分多一些，不要完全以自己的理解和體驗來設(shè)計教學(xué)進(jìn)程，要尊 重學(xué)生的自我選擇，哪怕是脫離的文本的內(nèi)容與價值，教師也不必緊張。學(xué)生對文本的理 解不必要求是程序性的，他們有自己的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)導(dǎo)向是先順其發(fā)展，再策略的迂回， 這樣學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。 四、體會月光曲的內(nèi)容師：借著這清幽的月光，心情激動的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對窮兄妹什 么感受呢？練習(xí)讀課文的第九小節(jié)。生讀。師：請同學(xué)們再重點練習(xí)讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的，體會怎樣讀才能讀出景物的變化 生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。師：同學(xué)們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？

9、生：樂曲的旋律也應(yīng)當(dāng)由輕而重，由緩而急 以讀為主，是閱讀教學(xué)遵循的規(guī)律。要體會出情感，帶著情感讀。讀要有指導(dǎo)，要讀出 問題，讀出語感。 師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎？誰來表演表演。 生表演，開始動作優(yōu)雅舒展，面帶微笑，后來動作迅速而有力，整個身體都晃動起來。（眾笑）師：演得好。能由此領(lǐng)會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？ 生：老師，我明白了，貝多芬表達(dá)的正是自己見到盲姑娘前后的感情。 師：真聰明！結(jié)合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的。 生再讀。五、巧設(shè)情境，說寫訓(xùn)練 師：月光曲多美??！請同學(xué)們讀最后一小節(jié)。（生讀）師：聯(lián)系上下文想一想“陶醉”是什么意思。 生：從“蘇醒”一詞我覺得“陶醉”是說兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，連貝多芬走都沒有發(fā)覺。師：真會動腦筋。等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學(xué)一起討論討論，一 會兒給大家表演表演。（生討論）表演過程略 表演也是體驗的一種形式。學(xué)生把抽象的文字形象化，通過情態(tài)、動作把內(nèi)心的感受流 淌出來，達(dá)到了心智的升華。如果這種體驗是學(xué)生自發(fā)的行為就更好了。 六：作業(yè)：1、搜集月光曲，認(rèn)真地欣賞欣賞。2、練習(xí)背誦最后三個自然段。3、感興趣的同學(xué)可以讀一讀貝多芬傳 聯(lián)系課文內(nèi)容，延伸到課外，注重了語文教學(xué)的綜合性和實