任務(wù)型教學(xué)下的小組合作學(xué)習(xí)

1、任務(wù)型教學(xué)下的小組合作學(xué)習(xí)胡小玉浙江省縉云縣東渡中學(xué)浙江縉云321400中圖分類(lèi)號(hào)：g42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a摘要：隨著任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，它充分體現(xiàn)了 “以學(xué)生為主體”的新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維。木文就小組 合作學(xué)習(xí)的必要性及在實(shí)施活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解，并進(jìn)行反思, 探索提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)，不良觀(guān)象，解決策略。一、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的背景長(zhǎng)期以來(lái)，由于班級(jí)人數(shù)較多，以集體授課為主的班級(jí)授課制成了英語(yǔ) 課堂教學(xué)主要形式，但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)牛語(yǔ)言實(shí)踐的全面發(fā)展, 忽視對(duì)學(xué)牛語(yǔ)言行為的訓(xùn)練，容易使學(xué)牛成為語(yǔ)言知識(shí)

2、被動(dòng)接受者，不能靈活地 展開(kāi)轉(zhuǎn)為真實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)牛很少有交流的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提 出“木課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)牛在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí) 踐、參與和合作的方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。”任務(wù)型教學(xué)經(jīng)常采用對(duì) 子活動(dòng)(pair work)、小組活動(dòng)(group work)集體討論(discussion)形式，使學(xué) 牛有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行互相交流、合作學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。在這種理念的指導(dǎo)下，就 需要我們英語(yǔ)教師在實(shí)踐教學(xué)中，需要引進(jìn)一種能面向全體學(xué)牛，有利用學(xué)牛語(yǔ) 言實(shí)踐活動(dòng)全面開(kāi)展的教學(xué)模式一一小組合作學(xué)習(xí)。二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的必要性。1.打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限

3、由于班級(jí)人數(shù)多，時(shí)間有限，提問(wèn)面窄，教學(xué)任務(wù)重，傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法做 到真正面向全體學(xué)牛。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)不太懂英語(yǔ)，課堂環(huán)境成了他們 學(xué)習(xí)和接觸英語(yǔ)的唯一場(chǎng)所，這就要求教師在有效的課堂時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì) 發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)、展現(xiàn)自我，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。而小組合作學(xué)習(xí)模擬了小 班化上課的形式，學(xué)生由原來(lái)的聽(tīng)講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，由“滿(mǎn)堂灌”的教 學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與與合作的方式, 實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人。2 有利于激發(fā)學(xué)生參與的熱情和激情。小組活動(dòng)不管是兩個(gè)人的還是多人的，每個(gè)個(gè)體均是主角，責(zé)任明確, 自覺(jué)性要求較高，

4、每個(gè)人必須以主人翁的態(tài)度思考、討論，才能完成任務(wù)。而學(xué) 生在完成任務(wù)的過(guò)程中，避免了在課堂上當(dāng)堂答錯(cuò)吋的尷尬，能從別人的發(fā)言中 受到啟發(fā)，獲得解決問(wèn)題的一些其他途徑。更為重要的是小組活動(dòng)為那些基礎(chǔ)欠 佳的學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)安全的空間，至少有一個(gè)緩沖的過(guò)程，不至于直接暴露 自身的不足，女山 語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，表達(dá)的流利程度等;他們能把精神集中在如何更好 地完成老師布置的任務(wù)上面，敢問(wèn)敢說(shuō)，暢說(shuō)欲言，這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生獲利 更多，語(yǔ)言能力得到提高，從而激發(fā)了他們參與課堂的熱情和激情。3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)每位學(xué)生對(duì)每個(gè)問(wèn)題都有自己的想法，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)既可以分享自 己的意見(jiàn)，

5、又可以從組員的發(fā)言得到啟發(fā)，拓展了想象的空間。有時(shí)候很多問(wèn)題 單憑一個(gè)人不是那么容易解決的，而通過(guò)小組的集體智慧，往往會(huì)有創(chuàng)新的解決 辦法。所以說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)一方面培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問(wèn)題的習(xí)慣，另一方面 提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在小組活動(dòng)中，基礎(chǔ)好的同學(xué)會(huì)主動(dòng)帶動(dòng)基礎(chǔ)差的 同學(xué)一同前進(jìn)，相互辯論、糾正，使基礎(chǔ)差的同學(xué)有更多的機(jī)會(huì)，用更多的層面， 更多的角度來(lái)理解問(wèn)題，從而完成老師布置的任務(wù)。學(xué)生在交流信息吋，感到自 己不是局外人，而是真正的合作學(xué)習(xí)小組的成員，他們不再是學(xué)習(xí)的個(gè)體，而是 合作學(xué)習(xí)的“共同體”，此吋，團(tuán)隊(duì)的合作精神和意識(shí)得到了培養(yǎng)。三英語(yǔ)課堂教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”存在的不良現(xiàn)

6、象現(xiàn)象一：場(chǎng)面熱鬧，實(shí)效其微任務(wù)型教學(xué)，就是設(shè)定一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言。 但在實(shí)際運(yùn)用任務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生的興趣卻易停留在較低的層面上。例如，在一則 任務(wù)小組活動(dòng)中，教師讓學(xué)生調(diào)查同伴的喜好“what′s your favorite food? ”并填寫(xiě)相應(yīng)的表格?；顒?dòng)的目標(biāo)是要求學(xué)生通過(guò)與同伴的交流，熟練掌 握語(yǔ)言知識(shí),培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)生可以離開(kāi)座位，獲得更廣泛的交流空間。 在熱鬧的氛圍中，學(xué)生新奇熱情，雖然有語(yǔ)言的訓(xùn)練，卻也存在投機(jī)取巧的現(xiàn)象， 如用中文冋答，以求更快完成表格填寫(xiě)，甚至用中文進(jìn)行其他話(huà)題的談?wù)?，使?作流于形式，顯然達(dá)不到預(yù)期的效果

7、?，F(xiàn)象二：學(xué)生的參與度不均衡筆者通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但語(yǔ)言 表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)明顯較多，自由發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的次 數(shù)多；而另一種學(xué)生卻習(xí)慣當(dāng)聽(tīng)眾，很少或從不發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，漸漸地他們對(duì)一 切語(yǔ)言活動(dòng)表現(xiàn)得漠不關(guān)心。這些學(xué)生主要指學(xué)習(xí)困難學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生。 他們由于基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動(dòng)卻力不從心，為了掩飾內(nèi)心的自卑，他們干脆置 身事外，久之就變得厭學(xué)?，F(xiàn)象三：難度不當(dāng)，學(xué)生無(wú)措從理論上講，有了任務(wù)，學(xué)生的思維、直覺(jué)和想象會(huì)遵循一定的方向展 開(kāi)，心智活動(dòng)就會(huì)少阻滯，多流暢，就會(huì)自如地表達(dá)思想，但在實(shí)際活動(dòng)中事與 愿違的情況并不少見(jiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“

8、食品”這一單元中，筆者布置了為動(dòng)畫(huà)配 音的任務(wù)，學(xué)生間分配角色，觀(guān)察理解圖畫(huà)所蘊(yùn)含的意思，根據(jù)本課語(yǔ)言?xún)?nèi)容 "what do you like? ”配以恰當(dāng)?shù)膶?duì)話(huà)。雖然筆者的要求十分明確，但學(xué)生似乎還不知該做什么，又不敢去做什么，于是 課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)局面。究其原因，任務(wù)本身難度過(guò)高，同時(shí)學(xué)生對(duì)富有挑戰(zhàn)性的任 務(wù)缺乏合作信心也是原因之一?，F(xiàn)象四：學(xué)生的合作不充分教師在組織小組合作活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生充足的思考和討論吋間，個(gè)別 小組展示了自己的成果，教師就匆忙結(jié)束了任務(wù)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，究其原 因，往往是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，教師擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué) 生充足的討論時(shí)間，致使

9、問(wèn)題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度，許多學(xué)生只 好被動(dòng)地接納別人的觀(guān)點(diǎn)，而無(wú)法闡述自己的想法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí) 容易失去興趣?，F(xiàn)象五：角色的落實(shí)不到位教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組吋，經(jīng)常采取隨機(jī)分組的方法，很少考慮每個(gè) 組各成員的學(xué)習(xí)、能力、性別等個(gè)體差異的均衡搭配，每個(gè)組各成員的分工很少 采取輪換制。因此，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生成了名副其實(shí)的常任報(bào)告員，教師怕影響 教學(xué)效果或拖延吋間，也不敢過(guò)多地讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生充當(dāng)報(bào)告員，使他們的能 力得不到全面的發(fā)展。四解決策略更新教育理念英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出了一些新的教育教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)應(yīng)從學(xué)生的興 趣、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作

10、與探究的生活方式， 即教育要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)和尊垂學(xué)生的個(gè)體差異，既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)英 語(yǔ)的方式，也要調(diào)整評(píng)價(jià)的方式、手段及內(nèi)容。筆者發(fā)現(xiàn)，很多老師沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀(guān) 念，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有體現(xiàn)探究性和合作性學(xué)習(xí)的理念，小 組合作學(xué)習(xí)也只不過(guò)是走過(guò)場(chǎng)，不能真正落到實(shí)處。廣人教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課 標(biāo)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，才能真正得使小組合作學(xué)習(xí)收到實(shí)效。2任務(wù)設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生實(shí)際，拒絕浮夸任務(wù)設(shè)計(jì)要實(shí)行階梯性原則，任務(wù)難度應(yīng)從易到難逐步提高。難度適當(dāng) 的任務(wù)可以減輕合作學(xué)習(xí)的焦慮感，這樣有利于開(kāi)展任務(wù)的成功機(jī)率。從年齡特 點(diǎn)分析，初中學(xué)生喜歡分享他們感興趣的事情。合作，其實(shí)就是他們共同

11、游戲的 過(guò)程。任務(wù)活動(dòng)必須生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活，這樣才能讓學(xué)生感到共同做事的 樂(lè)趣。在教句型“how can we get to?”吋，筆者布置了這樣的一個(gè)任務(wù)：?jiǎn)栆粏?wèn)他/她要去哪里，通過(guò)多媒體手段呈現(xiàn)班級(jí)同學(xué)們的頭像，要求猜一 猜身邊伙伴想去的地點(diǎn)和交通工具。采用猜謎的游戲，符合學(xué)生的特點(diǎn)，易激發(fā) 學(xué)生參與的積極性，學(xué)生很樂(lè)于尋找答案，所以這個(gè)句型通過(guò)這種方式，學(xué)生也 掌握了。3. 活動(dòng)組織盡量做到細(xì)致、周到(1) 異質(zhì)分組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，個(gè)性等方面差異很大，教師必須安排好內(nèi)向或成績(jī)差 的學(xué)生，否則他們將游離活動(dòng)之外，從而降低了任務(wù)活動(dòng)的效果。小組的組成因 任務(wù)不同而不同，但都要注重異質(zhì)性

12、。所謂異質(zhì)就是要讓成績(jī)、個(gè)性、能力、文 化背景、性別不同的學(xué)生在小組內(nèi)合理搭配，每個(gè)學(xué)生都能找到自己的角色位置。 例如，一個(gè)性格孤僻的學(xué)生和一個(gè)熱情開(kāi)朗的學(xué)生在同一組，這種搭配可以使學(xué) 生相互影響，使性格內(nèi)向的學(xué)生也能參與合作。同時(shí)，要確定每個(gè)成員的分工, 可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員等輪流擔(dān)任。另外，在任務(wù)活動(dòng)中，教師要細(xì) 心觀(guān)察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，適吋進(jìn)行組際成員調(diào)整。(2) 發(fā)揮教師示范引導(dǎo)作用教師布置任務(wù)時(shí)不僅要靠語(yǔ)言描繪，還要進(jìn)行適當(dāng)示范以提升學(xué)生的感 性認(rèn)識(shí)。在示范過(guò)程中學(xué)生可以真切地看到、聽(tīng)到、感受到自己參與的任務(wù)所追 求的目標(biāo)和整個(gè)活動(dòng)的操作過(guò)程。4. 培養(yǎng)學(xué)生的合作技能小組合作學(xué)習(xí)

13、中岀現(xiàn)的有些問(wèn)題是由于學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)所必需的有 效技能而造成的，因此在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作能 力，具體而言，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。(1) 學(xué)會(huì)收集資料，教師要培養(yǎng)學(xué)生知道用什么工具、通過(guò)什么途徑 去收集資料的能力。(2) 學(xué)會(huì)討論問(wèn)題。討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵。每個(gè)成員表達(dá)了自 己的想法后，可能有不一致之處，這就需要通過(guò)討論求同存異，形成解決方案。 教師要給與學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握討論的要領(lǐng)和方法。(3) 學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)合作。組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)是合作學(xué)習(xí)最明顯的特征之 一。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，適吋地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。 教師要引導(dǎo)學(xué)生建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，讓學(xué)生體驗(yàn)到通過(guò)合作學(xué)習(xí)可 以解決很多問(wèn)題，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)要成功地成為英