提高高校質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

1、    提高高校質(zhì)量的幾點(diǎn)建議    擴(kuò)招后必然會(huì)帶來質(zhì)量問題，這應(yīng)該從提高質(zhì)量，解決問題入手，而不是從限制招生入手。 不同的高校國(guó)家投入不同，生源不同，師資設(shè)備條件不一樣，因此在規(guī)格、層次、培養(yǎng)目標(biāo)等方面也不一樣，不要相互攀比，盲目拔高。 不能用一種教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，取代多種教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不能用精英教育階段的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)取代大眾教育階段的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。 當(dāng)前，在一部分高校的干部和教師中不同程度地出現(xiàn)了一種急躁情緒、煩躁情緒、浮躁情緒、盲目攀比情緒，一般學(xué)校與重點(diǎn)學(xué)校比，重點(diǎn)學(xué)校與名牌學(xué)校比，文理科學(xué)校與理工科學(xué)校比，認(rèn)為這也不如人家，那也不如人家。加上不規(guī)范的“排

2、行榜”的誤導(dǎo)，一旦發(fā)現(xiàn)本校某些指標(biāo)不高，很恐慌，很緊張，感到壓力很大，于是產(chǎn)生了這些消極的情緒。從表面上看，這是一種責(zé)任心的表現(xiàn)，很想把自己的學(xué)校辦好，各方面不甘落后，各方面都要超過別人；從深層次看，這是一種質(zhì)量觀問題，學(xué)校如何正確定位問題。我國(guó)有2000多所高校，不可能放在同一平臺(tái)上，不同類型的學(xué)校有不同的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其共同點(diǎn)是“適應(yīng)性”，適應(yīng)就是質(zhì)量。比如評(píng)價(jià)一個(gè)產(chǎn)品的質(zhì)量好差，一是看“適應(yīng)性”，二是看“規(guī)定性”。衡量一所學(xué)校的質(zhì)量要從“適應(yīng)性”、“規(guī)定性”來看，簡(jiǎn)而言之，我們應(yīng)樹立適應(yīng)性的質(zhì)量觀，主要有以下幾個(gè)方面。 發(fā)展的質(zhì)量觀?！鞍l(fā)展是硬道理”，“發(fā)展是執(zhí)政興國(guó)的第一要?jiǎng)?wù)”，

3、教育事業(yè)要適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的需要，適應(yīng)人民群眾上大學(xué)的需要。因此，必須擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，擴(kuò)大招生人數(shù)。我國(guó)大學(xué)生毛入學(xué)率僅14左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家的5080。有人擔(dān)心高校規(guī)模擴(kuò)大了會(huì)影響教育質(zhì)量，這種看法是片面的，難道把毛入學(xué)率保持在10以下叫質(zhì)量高嗎？沒有數(shù)量哪來質(zhì)量，如果把廣大青年學(xué)生關(guān)在大學(xué)校門之外，成為社會(huì)閑散人員，只有高中文化水平，則無質(zhì)量可言，把他們招進(jìn)大學(xué)培養(yǎng)總比關(guān)在大學(xué)校門之外的質(zhì)量要高。當(dāng)然，擴(kuò)招后必然會(huì)帶來質(zhì)量問題，這應(yīng)該從提高質(zhì)量，解決問題入手，而不是從限制招生入手。還有人擔(dān)心，擴(kuò)大招生會(huì)影響畢業(yè)生就業(yè)，我們認(rèn)為這是沒有根據(jù)的。不能把暫時(shí)的就業(yè)困難與擴(kuò)招聯(lián)系起來，難

4、道減少招生就沒有就業(yè)難的問題嗎？大批高中畢業(yè)生如果失業(yè)在家，就業(yè)將更加困難，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙賹I(yè)知識(shí)，到社會(huì)上更難找工作。大學(xué)畢業(yè)生文化程度、專業(yè)水平相對(duì)來說都比較高，比高中生就業(yè)容易。極而言之，與其讓高中生失業(yè)，不如讓大學(xué)生失業(yè)，大學(xué)生還有創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化迫切需要大量的人才，現(xiàn)代化必須大眾化，我國(guó)大學(xué)生的毛入學(xué)率要達(dá)到25以上，才能適應(yīng)社會(huì)的需求。因此高等教育還要持續(xù)快速地發(fā)展，否則就不可能提高我國(guó)勞動(dòng)力的整體素質(zhì)，就不可能造就大批合格人才。 合適目標(biāo)的質(zhì)量觀。不同的產(chǎn)品有不同的規(guī)格、不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。不同的大學(xué)也有不同的目標(biāo)，不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。高等學(xué)校有不同的類型，有研究型的名牌大學(xué)，

5、有進(jìn)入211工程的重點(diǎn)大學(xué)，有教學(xué)型的一般大學(xué)，有技能型的高職院校，還有民辦院校等。名牌大學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)以一流卓越為目標(biāo)，培養(yǎng)研究型人才，高素質(zhì)、高水平人才，能到國(guó)際人才市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)。教學(xué)型大學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)“寬口徑、應(yīng)用型”人才為主要目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)能力較強(qiáng)，就業(yè)面較寬；技能型、職業(yè)型的高校培養(yǎng)出來的學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力，能勝任第一線的工作。不同類型、不同層次的學(xué)校，只要達(dá)到既定的目標(biāo)就是質(zhì)量。師范專業(yè)的學(xué)生能勝任教師工作就是質(zhì)量，醫(yī)學(xué)專業(yè)的能當(dāng)好醫(yī)生就是質(zhì)量，會(huì)計(jì)專業(yè)能管好賬目就是質(zhì)量。研究型大學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)拔尖人才上下功夫，教學(xué)型大學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)面、適應(yīng)性上下功夫，高職院

6、校應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的技能上下功夫。各類不同的學(xué)校，國(guó)家投入不一樣，生源不一樣，師資、設(shè)備條件不一樣，因此在規(guī)格、層次、培養(yǎng)目標(biāo)等方面也不一樣，不要相互攀比，盲目拔高，一般學(xué)校與重點(diǎn)學(xué)校比，越比越泄氣，喪失了信心。而重點(diǎn)學(xué)校又什么都想得到，與一般學(xué)校爭(zhēng)生源，辦什么高職、大專層次的學(xué)院，背離了自身的合適目標(biāo)。所以每所學(xué)校都要正確定位，安于本位，不要越位，把自己放在同類學(xué)校的平臺(tái)上去比，然后再向高一層次的平臺(tái)發(fā)展。 需求性的質(zhì)量觀。辦學(xué)校是為社會(huì)服務(wù)、為求學(xué)者服務(wù)。任何一所學(xué)校只要滿足了校內(nèi)外學(xué)習(xí)者的要求，畢業(yè)生有出路，就是質(zhì)量。社會(huì)上有成千上萬種行業(yè)，不能只有一類學(xué)校，一種模式。人的基礎(chǔ)、素質(zhì)、愛好、

7、追求的目標(biāo)、愿意付出的勞動(dòng)也是多種多樣的，不是一種學(xué)校所能滿足，不是人人都能進(jìn)重點(diǎn)大學(xué)、都愿望進(jìn)重點(diǎn)大學(xué)的。高等教育是社會(huì)的產(chǎn)物、為社會(huì)服務(wù)的，必須從整個(gè)社會(huì)的需求出發(fā)，合理分工。不同的學(xué)校能滿足不同學(xué)生和家長(zhǎng)的需求，能滿足不同行業(yè)的需求，就是適應(yīng)性，就是質(zhì)量。全國(guó)每年考生近300萬人，按分?jǐn)?shù)高低錄取，前30被重點(diǎn)大學(xué)錄取了，中間30被一般本科大學(xué)錄取了，剩下的40被大專、高職、民辦學(xué)校錄取了。如果沒有大專、高職、民辦高校，后面40的考生就無法上大學(xué)，他們上大學(xué)的需求就得不到滿足，更談不上質(zhì)量。社會(huì)上有大量的在職人員，需要不斷更新知識(shí)，利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，高等學(xué)校應(yīng)充分利用自己的智力優(yōu)勢(shì)，開展繼

8、續(xù)教育，辦夜大學(xué)，滿足在職人員的學(xué)習(xí)需求，這就是質(zhì)量。尤其是教學(xué)型大學(xué)，職業(yè)型大學(xué)在這方面有更大的潛力和空間，可以多招收這類學(xué)生，既有社會(huì)效益又有經(jīng)濟(jì)效益，為提高在職人員的素質(zhì)作出了積極貢獻(xiàn)。一般學(xué)校不要老是羨慕、嫉妒重點(diǎn)大學(xué)經(jīng)費(fèi)多，不要“等米下鍋”，要“找米下鍋”。只要努力去開拓教育市場(chǎng)，就會(huì)增加經(jīng)費(fèi)來源。如上海師范大學(xué)每年在這方面的收入有1億多元，對(duì)學(xué)校發(fā)展、改善教職工待遇、教學(xué)質(zhì)量提高起了很大作用。 多元化的質(zhì)量觀。就是不能用一種教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，取代多種教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不能用精英教育階段的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)取代大眾教育階段的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。上世紀(jì)90年代初，我國(guó)高校的毛入學(xué)率10，高中畢業(yè)生入學(xué)率僅30，屬

9、“精英教育階段”。而現(xiàn)在向大眾教育階段邁進(jìn)，北京、上海等地毛入學(xué)率已超過40，高中畢業(yè)生入學(xué)率在75以上。各種不同素質(zhì)，不同層次的學(xué)生都上了大學(xué)，這是社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展的表現(xiàn)，但我們不能把質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)停留在10年前的眼光上。首先要看到增加了這么多大學(xué)生對(duì)我國(guó)人才質(zhì)量提高帶來的機(jī)遇。其次要樹立多元化的質(zhì)量觀，不能僅以重點(diǎn)大學(xué)、211大學(xué)為目標(biāo)，更不能只從有多少博士點(diǎn)、多少科研經(jīng)費(fèi)看質(zhì)量。衡量一所大學(xué)的質(zhì)量要從學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)方面，要從教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)、管理水平方面，要從精神文明建設(shè)，社會(huì)對(duì)學(xué)校和畢業(yè)生評(píng)價(jià)方面等全面地考查和評(píng)價(jià)。研究型、教學(xué)型、職業(yè)型大學(xué)，重點(diǎn)大學(xué)、一般大學(xué)、民辦大學(xué)等各類不同的學(xué)

10、校，不在一個(gè)平臺(tái)上的學(xué)校，各有不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系，總之是多元性而不是一元性。 特色性的質(zhì)量觀。特色就是適應(yīng)社會(huì)上的特殊的需要，適應(yīng)個(gè)體發(fā)展需要。任何一所大學(xué)不可能是“全能冠軍”，不可能每個(gè)專業(yè)都是國(guó)內(nèi)領(lǐng)先。所謂世界一流大學(xué)也只是在23個(gè)學(xué)科方面是冒尖的，如哈佛大學(xué)商學(xué)、斯坦福大學(xué)的教育學(xué)。各類學(xué)校應(yīng)善于利用學(xué)校實(shí)力最強(qiáng)的師資、實(shí)驗(yàn)設(shè)備，集中人力、財(cái)力、物力，加大發(fā)展力度，形成優(yōu)勢(shì)，形成特色，不要搞平均主義。一旦形成特色后，這方面的人才包括教師和學(xué)生，就會(huì)蜂擁而來，畢業(yè)生出路也會(huì)好，社會(huì)有關(guān)部門就會(huì)主動(dòng)來招聘人才，在這一領(lǐng)域就會(huì)作出杰出貢獻(xiàn)。某些學(xué)科形成特色，積累經(jīng)驗(yàn)后，也能推動(dòng)其他學(xué)科的

11、發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。如果每所大學(xué)都有幾個(gè)特色專業(yè)、品牌專業(yè)，就能滿足社會(huì)各方面的特殊需要，特色性的質(zhì)量觀不僅體現(xiàn)在學(xué)科特色上，而且體現(xiàn)在校風(fēng)和學(xué)生素質(zhì)上。如清華大學(xué)的“篤實(shí)”、北京大學(xué)的“學(xué)術(shù)自由”、上海交大的“起點(diǎn)高基礎(chǔ)厚”等都體現(xiàn)一種校風(fēng)；在學(xué)生素質(zhì)上，有的強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，有的強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，有的強(qiáng)調(diào)文明修身，有的強(qiáng)調(diào)藝術(shù)專長(zhǎng)，有的強(qiáng)調(diào)外語水平，讓學(xué)生有一技之才走向社會(huì)，滿足社會(huì)的特殊需求，也滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 漸進(jìn)性的質(zhì)量觀。質(zhì)量是相對(duì)的，不同類型的學(xué)校，不同的學(xué)科、專業(yè)有不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量是發(fā)展變化的，不是一成不變的。漸進(jìn)性的質(zhì)量觀，就是相對(duì)的發(fā)展的質(zhì)量觀，就是在原有的平臺(tái)上有所發(fā)展，有所提高，這就是質(zhì)量，而不是與高平臺(tái)去比。通俗地說，就是今天比昨天好，明天比今天好，一年比一年好，就是質(zhì)量好，就要鼓勵(lì)、表彰，盡管它與重點(diǎn)學(xué)校差距仍很大。上海有所中學(xué)，生源質(zhì)量很差，但該校開展“成功”教育，他們的理念是“人人都希望成功，人人都有成功的希望”，每個(gè)教師都要挖掘?qū)W生成功的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，有所提高，原來考30多分，現(xiàn)在考到40多分，原來打架的后來不打架只