教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)效果分析_1

1、  教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)效果分析   摘 要   科學(xué) 的教學(xué)設(shè)計(jì)，既是體現(xiàn) 教育 目的性、計(jì)劃性、針對(duì)性和預(yù)習(xí)性所必需，又是順利實(shí)施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的前提，也是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。教學(xué)質(zhì)量的提高，需要一批專(zhuān)業(yè)化的 英語(yǔ) 教師，專(zhuān)業(yè)化的英語(yǔ)教師需要專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文將從教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行論述。 關(guān)鍵詞  教學(xué)設(shè)計(jì)  教學(xué)質(zhì)量  教學(xué)效果引言古人說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”強(qiáng)調(diào)無(wú)論做

2、什么事都要預(yù)先謀劃，事前設(shè)計(jì)。 現(xiàn)代 教學(xué)尤其注重設(shè)計(jì)，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，既是體現(xiàn)教育目的性、計(jì)劃性、針對(duì)性和預(yù)習(xí)性所必需，又是順利實(shí)施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的前提，也是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。英語(yǔ)教學(xué)不僅是一門(mén)學(xué)科，也是一門(mén) 藝術(shù) ，形成英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)特色的重要因素之一就是教學(xué)設(shè)計(jì)。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念  教學(xué)設(shè)計(jì)就是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué) 內(nèi)容 ，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化的安排，形成教學(xué)反感的過(guò)程。布里格斯( leslie j.briggs）提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是 分析 學(xué)生需要和目標(biāo)形成滿(mǎn)足 學(xué)習(xí) 需要的傳送系統(tǒng)的全過(guò)程”。從英

3、語(yǔ)教育的角度看，筆者認(rèn)為，“教學(xué)設(shè)計(jì)”應(yīng)包括：（1）提出英語(yǔ)教學(xué)的基本理念；（2）實(shí)施系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)程序；（3）了解學(xué)生的實(shí)際需求；（4） 研究 切合實(shí)際的教學(xué)策略；（5）確定具有操作性的教學(xué)目標(biāo)；（6）規(guī)定和 發(fā)展 學(xué)生學(xué)習(xí)行為的教學(xué)過(guò)程。二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度，是預(yù)期的教學(xué)成果，是組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)可分為長(zhǎng)期目標(biāo)和近期目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)被稱(chēng)為教育目標(biāo)，這些無(wú)法在具體教學(xué)中一次性實(shí)現(xiàn)，而是長(zhǎng)期努力的方向。近期目標(biāo)被稱(chēng)為教學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)，主要確定一節(jié)課教什么內(nèi)容，通過(guò)那些活動(dòng)方式來(lái)學(xué)習(xí)。加涅（所著教學(xué)設(shè)計(jì)原理一書(shū)中所指出的那樣

4、: 設(shè)計(jì)者開(kāi)始任何教學(xué)，設(shè)計(jì)以前必須能回答的 問(wèn)題 是“經(jīng)過(guò)教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將能做哪些他們以前不會(huì)做的事?”或者 “教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將會(huì)有何變化？”在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要參照課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的總體目標(biāo)：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合用云語(yǔ)言的能力。綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的形成是建立在學(xué)生語(yǔ)言機(jī)能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證，情感態(tài)度是 影響 學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。”教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是按照教學(xué)目

5、標(biāo)的要求，通過(guò)信息傳遞、引起、調(diào)整、控制學(xué)生的知識(shí)和心理的發(fā)展，使其掌握知識(shí)、發(fā)展智力、形成能力的累進(jìn)過(guò)程。因此確立具體的教學(xué)目標(biāo)，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的先導(dǎo)。從心 理學(xué) 的角度來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、啟動(dòng)、激勵(lì)、凝聚、調(diào)整、制約等心理作用，學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比沒(méi)有目標(biāo)可節(jié)省相當(dāng)?shù)臅r(shí)間完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要善于把教的目標(biāo)，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞秸故窘o學(xué)生，轉(zhuǎn)化為教學(xué)雙方的共同目標(biāo)，或者主要是學(xué)的目標(biāo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。 三、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)     教學(xué)過(guò)程是為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)媒體條件等，教師采取的教

6、學(xué)策略和教學(xué)步驟。教學(xué)過(guò)程的英語(yǔ)表達(dá)可以是teaching process，也可以是teaching procedures。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）啟動(dòng)有意義的學(xué)生活動(dòng)；（2）控制適度的教學(xué)內(nèi)容；（3）營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍；（4）激情卷教學(xué)材料的使用；（5）設(shè)置問(wèn)題，挑戰(zhàn)學(xué)生；（6）與學(xué)生分享教學(xué)信息；（7）教學(xué)反思的積極 應(yīng)用 。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，筆者根據(jù)所教學(xué)生的各種特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)學(xué)生的興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和智力水平等背景材料進(jìn)行綜合分析，作為安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和選擇教學(xué)策略的依據(jù)，達(dá)到了教學(xué)效果的最優(yōu)化。因此在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)

7、充分利用多種媒體黑板、掛圖、實(shí)物、幻燈、投影、電視、錄音、視聽(tīng)光盤(pán)、 計(jì)算 機(jī)等教學(xué)媒體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。 轉(zhuǎn)貼于 四、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效果課堂教學(xué)是學(xué)校 教育 的基本組織形式，是教師工作的主陣地。要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，從根本上看在于提高課堂效益。因此，如何通過(guò)合理的組織教學(xué)過(guò)程，既保證教學(xué)的最大效果，又不造成師生的負(fù)擔(dān)過(guò)重，也就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)是廣大教師的努力方向。怎樣才能使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化呢？（一） 研究 教學(xué)方式，提高教學(xué)的靈活性。教學(xué)形式和教學(xué) 方法 是教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的重要組成部分。因此，教學(xué)形式和教學(xué)方法的優(yōu)選 問(wèn)題 應(yīng)該是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的主要步驟。 現(xiàn)代

8、 教學(xué) 理論 認(rèn)為：教師的真正本領(lǐng)，不在于會(huì)講授知識(shí)，而在于會(huì)激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲，讓他們興趣昂然地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。（二）強(qiáng)化信息反饋，提高教學(xué)的可控性。教學(xué)過(guò)程，從信息論角度看，是一個(gè)有目的、有控制的信息傳遞過(guò)程。學(xué)生感知、理解、記憶和運(yùn)用教學(xué) 內(nèi)容 ，就是接受、處理、儲(chǔ)存和輸出教學(xué)信息。要使教學(xué)效果的最優(yōu)化，除了合理控制教學(xué)節(jié)奏，靈活選用教學(xué)方法之外，還必須強(qiáng)化信息反饋。（三）合理控制教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)的有效性。如果說(shuō)教學(xué)形式和教學(xué)方法的優(yōu)選問(wèn)題是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的主要步驟，那么合理控制教學(xué)節(jié)奏，是教學(xué)效果優(yōu)化的主要手段。馬卡連柯說(shuō)

9、：“教育需要的不是很長(zhǎng)時(shí)間，而是如何利用很少時(shí)間。”因此，在課堂45分鐘的教學(xué)中，應(yīng)注意選擇教學(xué)的最優(yōu)速度，充分利用學(xué)生有意注意和無(wú)意注意，向主攻目標(biāo)進(jìn)?。挥幸庾⒁夂蜔o(wú)意注意相互配合、相互轉(zhuǎn)換的 規(guī)律 ，形成有張有弛變而有序的教學(xué)節(jié)奏。美國(guó)教育家布盧姆說(shuō)：“教學(xué)的 藝術(shù) 在于，把一個(gè)復(fù)雜的最終產(chǎn)物，分解為必須分別并按照某種順序達(dá)到的組成部分。教授任何一個(gè)事物，即在向終極目標(biāo)前進(jìn)時(shí)，一面要記住所要達(dá)到的最終形態(tài)，一面要集中力量走好每一步。”把這一類(lèi) 哲學(xué) 思考用在研究?jī)?yōu)化教學(xué)過(guò)程上，筆者認(rèn)為：優(yōu)化就是優(yōu)勢(shì)。即在每個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)知識(shí)和技能的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)手段，通過(guò)

10、師生之間和學(xué)生之間的合作，形成學(xué)生在基礎(chǔ)和心理上對(duì)理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的絕對(duì)或相對(duì)優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生能夠迅速、徹底、愉快的理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容開(kāi)辟道路，指出途徑。五、 總結(jié) 與展望教學(xué)設(shè)計(jì)在教師的觀念中還相當(dāng)陌生；教學(xué)設(shè)計(jì) 應(yīng)用 到課堂教學(xué)時(shí)，本身也存在著刻板、繁瑣、不適合東方人思維習(xí)慣等缺陷，這都對(duì)我們的工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何創(chuàng)造出針對(duì)學(xué)校教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者 分析 的實(shí)用方法、教師在尊重學(xué)生的同時(shí)怎樣更好的駕馭課堂、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化等問(wèn)題都是我們研究的重點(diǎn)所在。教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)的靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)信息的過(guò)程。只有在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中落實(shí)素質(zhì)教育的思想觀念，才能在教學(xué)實(shí)踐上轉(zhuǎn)化為具體的素質(zhì)教育行為。沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)的素質(zhì)化，也就不會(huì)有課堂教學(xué)的素質(zhì)化。因此找出一種符合 中國(guó) 國(guó)情的、操作性更強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，將成為最關(guān)鍵的問(wèn)題之一。這也是我們以后繼續(xù)深入研究的方向。參考 文獻(xiàn)1.rm加涅學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論皮連生，王眏學(xué)，鄭崴等譯，上海：華東師范大學(xué)出版社，