新經濟催生新工科高校學科改革對接產業(yè)需求

1、    新經濟催生新工科高校學科改革對接產業(yè)需求    導讀短短4個月內，教育部已召開了三次專門會議，形成了新工科建設的“復旦共識”、“天大行動”和“北京指南”。下一步教育部將組織開展新工科研究與實踐立項，推動高校深入探索和實踐。與企業(yè)、實踐的緊密結合，使新工科甚至超過了傳統(tǒng)工科的范圍。這或許是影響我國三分之一本科大學生的教育變局。日前，新工科研究與實踐專家組成立暨第一次工作會議在北京召開，會議通過的新工科研究與實踐項目指南于6月12日正式發(fā)布。這份被稱為“北京指南”的文件，提出了包括“新經濟對工科人才需求的調研分析”、“工科專業(yè)設置及動態(tài)調整機制研究與

2、實踐”等24個選題方向。短短4個月內，教育部已召開了三次專門會議，形成了新工科建設的“復旦共識”、“天大行動”和“北京指南”。下一步教育部將組織開展新工科研究與實踐立項，推動高校深入探索和實踐?！半S著新經濟、新技術和新業(yè)態(tài)的發(fā)展，工科教育應該隨之改革，從而緊跟社會發(fā)展需要?！苯逃扛叩冉逃虒W評估中心研究員李志宏告訴21世紀經濟報道記者。教育部高等教育司相關人士介紹，截至2016年底，我國高校中戰(zhàn)略性新興產業(yè)相關新設工科本科專業(yè)達22種，累計布點1401個。關注10-15年后的前沿今年是南京大學計算機與金融工程實驗班開設的第二年，南京大學工程管理學院院長周晶告訴記者，首批17名學生來自工程管理

3、學院和計算機科學與技術系，由兩個院系共同培養(yǎng)。這種復合型人才不用發(fā)愁就業(yè)，一個國有銀行江蘇省分行負責人說，該行大部分金融科技人才集中在總行，省行一級人才需求非常大。這是傳統(tǒng)工科教育瞄準金融科技人才需求轉型的縮影，實驗班的學生需要學習數(shù)學、金融學、財會學、程序設計、數(shù)字電路等不同學科的課程，大四時到金融企業(yè)、金融科技企業(yè)進行實訓。類似改革已在其他高校展開。中山大學近年布點了戰(zhàn)略性新興產業(yè)工科專業(yè)25個，占專業(yè)總數(shù)的19.8%，比如為適應信息化與工業(yè)化融合，設置了光電信息科學與工程、電氣工程及其自動化等專業(yè)。浙江大學也開設了機器人+人工智能、金融+數(shù)學、計算機+大數(shù)據(jù)等三個雙學位班，2016年已招

4、生100人。在6月9日舉行的新工科研究與實踐專家組成立暨第一次工作會議上，教育部高等教育司司長吳巖指出，新工科是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的升級版。卓越工程師教育培養(yǎng)計劃啟動于2010年，目前覆蓋了全國208所高校，1257個本科專業(yè)點的20余萬本科生和514個研究生專業(yè)點的近4萬研究生參與。我國擁有世界上最大規(guī)模的工程教育，工科在校生約占高等教育在校生總數(shù)的三分之一。2016年，工科本科在校生521萬人，畢業(yè)生119萬人，專業(yè)布點17037個。新工科并不是現(xiàn)有專業(yè)的簡單整合，北京航空航天大學副校長鄭志明認為，要關注10-15年后可能的技術熱點和前沿問題，據(jù)此調整本科和研究生培養(yǎng)計劃。這樣培養(yǎng)

5、出來的人才，正好趕上熱點。為此，教育部自2010年起，推動高校面向與戰(zhàn)略性新興產業(yè)直接相關領域設置了24種新專業(yè)（含非工科專業(yè)）。2015年又批準設立了數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術、機器人工程、飛行器控制與信息工程、地理空間信息工程、材料設計科學與工程等新專業(yè)。教育部高教司理工科教育處處長吳愛華等人今年1月撰文介紹，截至2016年底，我國高校中戰(zhàn)略性新興產業(yè)相關新設工科本科專業(yè)達22種，累計布點1401個。今年3月，教育部又發(fā)布了2017年全國各高校新增備案和審批的本科專業(yè)名單，物聯(lián)網工程、網絡空間安全等新興學科增加明顯。（參見6月7日報道940萬考生今日沖刺“大學夢” 大數(shù)據(jù)、網絡安全等成新增熱門專

6、業(yè)）新工科緊跟產業(yè)需求緊跟產業(yè)需求，是新工科培養(yǎng)模式的鮮明特點。比如上海工程技術大學的服裝學院和上海紡織集團有限公司合作，以“服裝3d智能定制”項目為依托組建了科研團隊。2001年，為加快軟件產業(yè)發(fā)展，教育部聯(lián)合其他部委扶持了37所高校試辦示范性軟件學院，成為我國名副其實的工程教育改革“特區(qū)”。吳愛華等人今年1月撰文稱，示范性軟件學院的改革，初步回答了新工科如何建設的問題：體制機制改革是前提，強調校企合作，建立開放式社會化的辦學體制；實行靈活的教師聘任制，形成了“三三制”的師資結構；采取以人才培養(yǎng)為中心的分配制度；吸引企業(yè)參與教學管理，建立由企業(yè)參與的外部評價制度等。李志宏告訴記者，在至為關鍵

7、的師資方面，一種途徑是打通高校內部不同學科，整合多學科教師授課；另一種途徑是從行業(yè)、企業(yè)聘請兼職教授。南京大學計算機與金融工程實驗班請金融機構人士開設了一門金融大數(shù)據(jù)挖掘課程，這克服了高校內部教師授課的弊端?！叭绻谟嬎銠C系，可能更多的是學大數(shù)據(jù)挖掘，不以金融為研究目標；如果在傳統(tǒng)的金融課程里，可能介紹大數(shù)據(jù)挖掘，但不夠專業(yè)。”南京大學教務處處長邵進介紹。與企業(yè)、實踐的緊密結合，使新工科甚至超過了傳統(tǒng)工科的范圍。在國外，斯坦福大學工程院在一年級開設機電一體化課程，這是一個實踐性項目，讓學生了解機械、電路，以及其他部件，上這門課的學生大概有四分之一沒有工程背景。而在國內，北京大學工學院的學生一年級不分專業(yè)，二年級允許學生轉專業(yè)，可以完全自由選專業(yè)，沒有任何成績、學分的限制。在今年2月舉行的高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會上，北京大學工學院副院長王建祥指出，工學院的科研和教育定位是工程科學。科學要厚基礎，要有非常深厚的力學、物理的基礎，同