曲阜師范大學(xué)副校長(zhǎng)康淑敏：基于學(xué)科素養(yǎng)培育的深度學(xué)習(xí)研究

1、    曲阜師范大學(xué)副校長(zhǎng)康淑敏基于學(xué)科素養(yǎng)培育的深度學(xué)習(xí)研究    2創(chuàng)建追求卓越的制度文化 推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)行為等綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的不斷強(qiáng)化，也需要崇尚卓越學(xué)習(xí)制度的激勵(lì)與促進(jìn)。學(xué)習(xí)制度，廣義上講，是教育教學(xué)實(shí)踐中形成的價(jià)值信念、制定的相關(guān)制度和共同認(rèn)可的行為規(guī)范，起著隱性的激勵(lì)與促進(jìn)作用，規(guī)范著群體的學(xué)習(xí)取向，使之成為穩(wěn)定的行為自覺。因此，需要建立導(dǎo)向創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制和鼓勵(lì)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)制度，提出具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求和認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)，以激發(fā)群體學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新欲望，促使學(xué)習(xí)者自我完善、不斷發(fā)展。譬如，本科生創(chuàng)新科研項(xiàng)目的設(shè)立、獎(jiǎng)勵(lì)

2、學(xué)分政策的制定和開放性試驗(yàn)項(xiàng)目的推廣以及規(guī)定性與拓展性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展等，都可以發(fā)揮積極的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生不斷超越自我，使創(chuàng)新逐漸成為有意識(shí)的學(xué)習(xí)行為或追求卓越的行為自覺。3建立協(xié)同發(fā)展的行為文化學(xué)習(xí)行為文化是學(xué)習(xí)群體表現(xiàn)出來的具有共性特征的行為樣態(tài)，體現(xiàn)著學(xué)習(xí)者的身份認(rèn)同與行為取向。建立協(xié)同發(fā)展的學(xué)習(xí)行為文化，基于對(duì)學(xué)習(xí)群體能量轉(zhuǎn)換的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)是社會(huì)性、情境性的互動(dòng)過程。學(xué)習(xí)群體蘊(yùn)藏著極大的智慧潛能，可以促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聚合和視界的碰撞與融合。因此，需要樹立協(xié)同發(fā)展的群體觀念，在課堂場(chǎng)域、實(shí)踐場(chǎng)所甚至虛擬社區(qū)建立學(xué)習(xí)共同體，既要讓學(xué)生在探索和感悟?qū)W科思想的過程中掌握知識(shí)、習(xí)得技能，又要注重

3、學(xué)習(xí)群體的互助交流與協(xié)同發(fā)展。以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、任務(wù)探究、素質(zhì)拓展活動(dòng)為載體，使學(xué)生學(xué)會(huì)多視角看待問題，在探究過程中學(xué)會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)與經(jīng)驗(yàn)分享，在互動(dòng)中分享集體的智慧、感受合作的力量，從而從單純的知識(shí)學(xué)習(xí)走向意義生成基礎(chǔ)上的能力發(fā)展。13 （二）強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵在于提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)素養(yǎng)是學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)源要素，由學(xué)習(xí)意志力要素和學(xué)習(xí)能力要素組成，在學(xué)習(xí)過程中起關(guān)鍵作用。1培育主動(dòng)進(jìn)取的學(xué)習(xí)品質(zhì)學(xué)習(xí)品質(zhì)指的是學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)約束力和心智投入狀態(tài)等隱性特質(zhì)，在很大程度上決定著學(xué)習(xí)的質(zhì)量與成效。學(xué)習(xí)品質(zhì)的培育應(yīng)依托專業(yè)、貫穿大學(xué)教育的全過程，從學(xué)科思維的高度培育學(xué)生尊重

4、客觀規(guī)律、崇尚科學(xué)的學(xué)術(shù)精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度；從學(xué)習(xí)意愿層面引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣；從實(shí)踐層面鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽探索，養(yǎng)成敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)格；從學(xué)習(xí)質(zhì)量層面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的真實(shí)性、價(jià)值性進(jìn)行多角度思考與研判，用審慎、批判的眼光看待學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題，使他們逐步形成正確認(rèn)識(shí)事物的思路與方法以及主動(dòng)進(jìn)取的學(xué)習(xí)品質(zhì)。2培養(yǎng)敏銳的專業(yè)閱讀能力閱讀是人類一生都需要堅(jiān)守的學(xué)習(xí)方式和生活習(xí)慣。對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)而言更是如此，閱讀可以促進(jìn)思考、開闊視野、豐富專業(yè)體驗(yàn)與閱歷。課程教育應(yīng)堅(jiān)持經(jīng)典研讀與群書博覽相結(jié)合的原則，制定嚴(yán)格的專業(yè)閱讀計(jì)劃，明確具體

5、的閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的專業(yè)閱讀習(xí)慣。一是倡導(dǎo)學(xué)科經(jīng)典研讀，啟蒙專業(yè)思想。列出必讀經(jīng)典文獻(xiàn)目錄，讓學(xué)生有計(jì)劃地開展閱讀，仔細(xì)品味經(jīng)典內(nèi)容，感悟經(jīng)典內(nèi)涵，深化對(duì)經(jīng)典普適性價(jià)值的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)藏在字里行間的靈動(dòng)思緒和思想精髓。二是推進(jìn)專業(yè)泛讀，拓展專業(yè)視野。制訂階段性閱讀計(jì)劃、規(guī)定基本的專業(yè)閱讀量，讓學(xué)生大量閱讀、廣泛涉獵，以保持思想的鮮活與學(xué)術(shù)觀念的與時(shí)俱進(jìn)。三是推行批判性閱讀，培育專業(yè)洞察力。鼓勵(lì)學(xué)生以質(zhì)疑與省察的態(tài)度進(jìn)行獨(dú)立思考和理性思辨，敢于突破權(quán)威定勢(shì)和原有的思想體系，嘗試從學(xué)術(shù)思維視角理性判斷文獻(xiàn)隱含的疑點(diǎn)，觸發(fā)由此及彼的聯(lián)想，以訓(xùn)練思維的寬度與厚度，培養(yǎng)具有獨(dú)特專業(yè)思想的學(xué)術(shù)品格

6、。 3強(qiáng)化專業(yè)思想表達(dá)如何把思想觀念轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言且用合乎邏輯的規(guī)范方式表達(dá)出來，是專業(yè)人士必備的基本素養(yǎng)。教學(xué)中應(yīng)有計(jì)劃地將思想表達(dá)訓(xùn)練融入課程學(xué)習(xí)全過程。一是要強(qiáng)化思想表達(dá)的“內(nèi)孕思維”訓(xùn)練14，即觀點(diǎn)表達(dá)前的深入思考或思緒梳理。無論是口頭表達(dá)還是書面展示，都需要精心構(gòu)思和深層次的信息加工。這種高階思維能力需要有意識(shí)的訓(xùn)練和養(yǎng)成。有必要提供針對(duì)性的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)事物的觸發(fā)感悟孕育構(gòu)思成心理語(yǔ)言，并學(xué)會(huì)將內(nèi)在思維顯性化，即將思維的內(nèi)部言語(yǔ)外化成自然語(yǔ)言。二是要強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，練就優(yōu)質(zhì)的表達(dá)力。注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與概括，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確得體地傳遞信息、表達(dá)思想。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)類型，讓學(xué)生將

7、所思所想所做的內(nèi)容以讀書報(bào)告、項(xiàng)目總結(jié)和學(xué)習(xí)體會(huì)等方式提煉展示出來進(jìn)行交流與分享。通過多形式有計(jì)劃的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思孕育思想、有效表達(dá)觀點(diǎn)，培育有思想、善溝通、有獨(dú)立人格的專業(yè)人士。4注重思辨能力培養(yǎng)思辨能力，是由多種認(rèn)知過程要素（闡釋、分析、綜合、判斷、推理、評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)等）和情感特質(zhì)（好奇、開放、自信、堅(jiān)毅等）組成的高層次思維能力。15這是大學(xué)教育中能力培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一，也是目前大學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)中相對(duì)薄弱的方面。思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)融入課程教學(xué)過程、貫穿大學(xué)教育始終，在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)淬礪積極的思維品質(zhì)?？梢愿鶕?jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，預(yù)設(shè)辯證思維過程，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思考技巧與質(zhì)疑特質(zhì)，使其

8、逐步養(yǎng)成良好的思辨能力和理性反思能力。以文科為例，文科知識(shí)缺乏理科知識(shí)的連續(xù)性和邏輯性等剛性特征，學(xué)生多采取變通性思維方式產(chǎn)生觀點(diǎn)，容易導(dǎo)致思維的嚴(yán)密性與邏輯性不強(qiáng)的現(xiàn)象發(fā)生。教師可以把思辨技能的訓(xùn)練有機(jī)融入每門課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系中，通過設(shè)計(jì)具有思維空間的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考問題。譬如，可以精選具有吸引力和挑戰(zhàn)性的辯題，制定規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析推導(dǎo)，以訓(xùn)練其邏輯思維的縝密性和表達(dá)的條理性與準(zhǔn)確度，使他們?cè)谔岣咚季S嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)拓展思維的發(fā)散性，逐漸掌握思辨的方法與技巧，形成慎思明辨的能力。5養(yǎng)成自我反思習(xí)慣反思是一種高層次認(rèn)知活動(dòng)，是形成良好悟性與內(nèi)省力的有效學(xué)習(xí)策略。自我反思是以自

9、己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為思考對(duì)象，對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與完成情況以及學(xué)習(xí)成效進(jìn)行過程監(jiān)控與結(jié)果評(píng)價(jià)。反思的過程既是積極的自我認(rèn)知過程，也是深入的情感體驗(yàn)和感悟過程，又是自我調(diào)節(jié)的過程。通常，學(xué)習(xí)者需要運(yùn)用元認(rèn)知策略制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)和階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)進(jìn)行監(jiān)控。學(xué)習(xí)過程中，需要自我省察學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，不斷修正學(xué)習(xí)中的缺陷與不足，以促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和自我認(rèn)知能力的提高與發(fā)展。（三）提供促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)載體深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，基于具有一定思維空間和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)載體。課程教學(xué)需要在傳授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、探求未知，賦予學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間，從而引發(fā)他們深入思考

10、、親身體驗(yàn)，不斷促進(jìn)知識(shí)的生成與能力發(fā)展。1倡導(dǎo)問題化學(xué)習(xí)問題化學(xué)習(xí)是用問題主線貫穿學(xué)習(xí)過程，將核心問題轉(zhuǎn)化成系列學(xué)習(xí)任務(wù)的高投入性學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)深入理解基礎(chǔ)上的知識(shí)獲得，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力。以知識(shí)的關(guān)聯(lián)為思考前提，依據(jù)具有內(nèi)在聯(lián)系的驅(qū)動(dòng)性問題，創(chuàng)設(shè)具有思維空間的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生置于真實(shí)情境圍繞針對(duì)性問題展開學(xué)習(xí)。通過問題網(wǎng)學(xué)習(xí)鏈的統(tǒng)領(lǐng)，拓展已知與無知之間的張力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，推進(jìn)學(xué)習(xí)持續(xù)深入，學(xué)會(huì)把問題探究結(jié)果轉(zhuǎn)化為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)建構(gòu)與學(xué)習(xí)的有效遷移。162推進(jìn)實(shí)踐性學(xué)習(xí)實(shí)踐性學(xué)習(xí)注重將學(xué)習(xí)置于具體的實(shí)踐情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，使學(xué)生通過觀察性學(xué)習(xí)和參與性實(shí)踐

11、獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效聯(lián)通以及知識(shí)的建構(gòu)與轉(zhuǎn)化。實(shí)際上，許多專業(yè)教育（如師范、法律、醫(yī)學(xué)、建筑等）都強(qiáng)調(diào)“知行合一”，注重基于學(xué)習(xí)樣例或情境性素材的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)符合情景認(rèn)知理論的主張。情景認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上不斷內(nèi)化知識(shí)、增長(zhǎng)實(shí)踐能力的社會(huì)化過程。17所以，專業(yè)教育需要融通理論與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的實(shí)踐取向，既要注重學(xué)科理論的實(shí)踐性理解，又要注重學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，還需要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法驗(yàn)證理念或理論，使學(xué)習(xí)成為經(jīng)歷分析、推斷、概括的思維活動(dòng)和真實(shí)體驗(yàn)，使學(xué)生在邊學(xué)邊實(shí)踐的過程中獲得知識(shí)與能力。3開

12、展主題性學(xué)習(xí)主題性學(xué)習(xí)是以主題為引領(lǐng)或圍繞主題開展學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)形式，強(qiáng)調(diào)探索基礎(chǔ)上的知識(shí)生成。主題可以是專業(yè)學(xué)習(xí)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)有爭(zhēng)議的學(xué)科概念或師生共同關(guān)心的具有實(shí)際意義的問題。教師可以圍繞主題確定開放性學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)預(yù)期，引導(dǎo)學(xué)生以融會(huì)貫通的方式整合多渠道知識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，可以讓學(xué)生把所學(xué)的課程內(nèi)容或課程模塊的知識(shí)體系用思維導(dǎo)圖的形式展示出來，學(xué)生需要認(rèn)真梳理知識(shí)的脈絡(luò)和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，通過分析與綜合編制專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。這一學(xué)習(xí)過程既可以引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的方式領(lǐng)悟?qū)W科知識(shí)體系和教材體系的縱向脈絡(luò)，把握課程的精髓與靈魂，將所學(xué)的內(nèi)容提煉、表征出來，以發(fā)展概括能力；還可以促進(jìn)學(xué)生自我反思

13、，發(fā)現(xiàn)自己在哪些層面或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)上的欠缺與不足，以便及時(shí)采取補(bǔ)救措施、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種歸納總結(jié)式的提煉過程可以深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。4強(qiáng)化拓展性學(xué)習(xí)拓展性學(xué)習(xí)是將探究的內(nèi)容和范圍由課內(nèi)延伸到課外，注重探究過程的經(jīng)歷體驗(yàn)和知識(shí)的拓展性生成、追求知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐創(chuàng)新。可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)開放學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展學(xué)習(xí)渠道，滲透相關(guān)現(xiàn)實(shí)課題，設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)習(xí)廣度和深度的啟智性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式進(jìn)行科學(xué)探究，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情和探究欲望；也可以以學(xué)科競(jìng)賽為載體，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、多層次技能解決實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)科思維方法的綜合利用，以激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造潛能；還可以以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形

14、式，讓學(xué)生圍繞探究課題廣泛收集資料，尋求問題解決的方法與思路，探索知識(shí)形成的過程，培養(yǎng)尊重客觀規(guī)律、追求真理的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度與科學(xué)精神，使他們不斷拓展專業(yè)素質(zhì)、提升實(shí)踐能力。參考文獻(xiàn)： 1deep and surface learning：the literatureeb/olhttp：/ 2全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告eb/olhttp：/3石中英知識(shí)的轉(zhuǎn)型與教育改革m北京：教育科學(xué)出版社，2013。4康淑敏信息化背景下的教學(xué)方式變革研究j教育研究2015，（6）。5marton，f， saljo，ron qualitative difference in learning：outcome and pro

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