歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展思路

1、    歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展思路        從20世紀(jì)60年代中期開始，德國、瑞士、奧地利、荷蘭和芬蘭等歐洲國家陸續(xù)將職業(yè)性院校合并升格為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，形成與普通大學(xué)相互補(bǔ)充、共同發(fā)展的雙軌制格局。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是一種與普通大學(xué)并行、以專業(yè)教育為主導(dǎo)和面向工作生活的類型教育，是高等教育體系的重要組成部分，肩負(fù)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才、開展應(yīng)用研發(fā)創(chuàng)新、服務(wù)就業(yè)和區(qū)域發(fā)展及促進(jìn)終身學(xué)習(xí)等多重使命。時至今日，歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)已經(jīng)占據(jù)了高等教育的相當(dāng)大的比例，引領(lǐng)職業(yè)教育的改革發(fā)展。歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)歷經(jīng)幾十年，在辦學(xué)定位、體系構(gòu)建

2、、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究及評價標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行探索與創(chuàng)新，取得了許多值得我們借鑒的經(jīng)驗。一、明確服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)定位歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)定位比較明確：培養(yǎng)應(yīng)用型人才，開展應(yīng)用性科研，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)。人才培養(yǎng)要求具有良好的理論知識和文化基礎(chǔ)，具備專業(yè)技能和實踐能力，突出應(yīng)用性和實踐性，直接面向社會經(jīng)濟(jì)生活，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。如，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)培養(yǎng)的人才成為了企業(yè)高層次技術(shù)人員、一線管理人員、社會服務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)從業(yè)人員的重要來源；瑞士應(yīng)用技術(shù)大學(xué)則主要培訓(xùn)未來的專業(yè)技術(shù)人才、管理者和藝術(shù)家；愛爾蘭理工學(xué)院直接面向經(jīng)濟(jì)生活，培養(yǎng)社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的實用型、創(chuàng)造型人才，從技術(shù)員到

3、高級工程師都是在其培養(yǎng)目標(biāo)之列。應(yīng)用性科研強(qiáng)調(diào)科研與教育、社會服務(wù)相結(jié)合。在許多歐洲國家，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)將通過創(chuàng)新性的應(yīng)用研究把專業(yè)實踐和教育結(jié)合在一起適應(yīng)社會需求。如，荷蘭的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教授和研究隊伍將教育、專業(yè)實踐和實踐導(dǎo)向的研究聯(lián)系起來，學(xué)生也可參與這些項目。研究隊伍與公司、機(jī)構(gòu)在地方、地區(qū)、國家乃至國際層面保持合作關(guān)系，共享知識，開展應(yīng)用性研究，開發(fā)新知識。歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為高等教育的重要組成部分，通過應(yīng)用型人才培養(yǎng)和應(yīng)用性科研，為促進(jìn)歐洲國家實體經(jīng)濟(jì)發(fā)展、增強(qiáng)歐洲國家的國際競爭力做出了貢獻(xiàn)。二、建立以本科和碩士為主的辦學(xué)層次 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化引發(fā)歐洲諸多國家教育體系結(jié)構(gòu)的變革，一方面

4、繼續(xù)推動普通教育與職業(yè)教育的貫通機(jī)制的完善，另一方面職業(yè)教育向高層次方向發(fā)展，許多國家紛紛建立了本科以上層次的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。導(dǎo)致變革的動因是社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城鎮(zhèn)化率的提升。20世紀(jì)70年代時，瑞士、芬蘭、瑞典、荷蘭、德國、英國等國的人均gdp至少達(dá)3000美元以上，尤其是瑞士人均gdp的增長幅度更為驚人，高達(dá)6467美元；農(nóng)業(yè)、工業(yè)比重下降，服務(wù)業(yè)比重上升，隨著高效、加工體系的發(fā)達(dá)，實現(xiàn)三大產(chǎn)業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使其極具競爭力。伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，歐洲各國的城鎮(zhèn)化率均達(dá)到50%以上，其中德國達(dá)到了72.3%。人均gdp達(dá)到3000美元后，發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體逐漸放棄“以資源促發(fā)展”、“以市場換技術(shù)”、

5、“以利潤換資本”等要素驅(qū)動和投資驅(qū)動的前期發(fā)展方式，經(jīng)濟(jì)發(fā)展由主要靠投資驅(qū)動逐步轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動，技術(shù)創(chuàng)新逐漸成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要驅(qū)動力，這勢必要求人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生變革。就歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)建的整體而言，共有新建、升格和改造三種設(shè)置方式。1970年，德國建立高等專業(yè)學(xué)校，作為大學(xué)之外的一種定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新型高等教育機(jī)構(gòu)；1991年，芬蘭合并214所職業(yè)高中和職業(yè)學(xué)院組建27所多科技術(shù)學(xué)院；1993年，奧地利通過應(yīng)用科技大學(xué)法案，合并職業(yè)性院校在9個省建立以科學(xué)為基礎(chǔ)、以實踐為導(dǎo)向的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；荷蘭轉(zhuǎn)型模式以對接中職，如海牙皇家藝術(shù)學(xué)院，原被視為中等教育的一部分，1986年通過高等職

6、業(yè)教育法案后確立了該學(xué)院與大學(xué)教育具有同等的法律地位。歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在創(chuàng)辦之初就規(guī)定可獲得學(xué)士學(xué)位授予權(quán)，之后又延伸到可獲得碩士學(xué)位授予權(quán)。如，2003年，瑞士聯(lián)邦委員會批準(zhǔn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)具有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)，2008年具有碩士學(xué)位授予權(quán)。2003年，芬蘭修改多科技術(shù)學(xué)院法，法律賦予應(yīng)用技術(shù)大學(xué)享有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)士學(xué)位授予權(quán)。2005年再次修訂法律，獲得了碩士學(xué)位授予權(quán)，并取消?？茖哟谓逃?，層次的不斷向上提升大大增強(qiáng)了芬蘭職業(yè)技術(shù)教育的吸引力，適應(yīng)了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。目前，歐洲應(yīng)用科技大學(xué)以本科學(xué)位教育為主，本科生占到了94.4%。盡管碩士生僅占5.6%，但為學(xué)生本科畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)打開通道。甚至

7、德國的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)還可以與研究型大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)博士，這使得學(xué)生可以順利地接受更高層次的專業(yè)教育，滿足了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才越來越高的要求。此外，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還具有另一個重要任務(wù)，即促進(jìn)入學(xué)機(jī)會公平以及各個培養(yǎng)項目之間的無縫銜接，特別是在國家教育系統(tǒng)的職業(yè)教育體系中更是如此。三、加強(qiáng)高標(biāo)準(zhǔn)的教師隊伍發(fā)展高質(zhì)量的教育質(zhì)量離不開高質(zhì)量的教師，歐洲在發(fā)展應(yīng)用技術(shù)大學(xué)過程中格外重視教師隊伍的建設(shè)。首先，對教師的學(xué)歷和工作經(jīng)驗都有較高要求。一般而言，要求普通科目的教師必須獲得博士學(xué)位，專業(yè)類的教師必須獲得該專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)證書后才能從事教學(xué)活動。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)對教師的實踐性工作經(jīng)驗有特殊要求。除了擁有博士學(xué)位

8、，擔(dān)任應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教授還必須擁有相關(guān)領(lǐng)域不少于5年的實踐工作經(jīng)歷，并且其中至少有3年是學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)之外的工作。瑞士應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要求其教師和研究人員必須具有相關(guān)的從業(yè)經(jīng)驗。這在很大程度上保證了教學(xué)科研活動的實踐性以及知識和技能的持續(xù)更新，也保證了應(yīng)用性研究與經(jīng)濟(jì)活動之間的持續(xù)良性互動循環(huán)。芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)規(guī)定教師應(yīng)具有碩士或博士學(xué)位或執(zhí)教資格證書（相當(dāng)于博士），到2009年，荷蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師中擁有博士學(xué)位、執(zhí)教資格證書和碩士學(xué)位的比例分別為11%、10%和49%。奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師中，31%獲得博士學(xué)位，54%獲得碩士學(xué)位，本科及其他學(xué)歷者僅占15%。其次，大量聘任兼職教師。除了常任的全

9、職教師，許多國家的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還大量聘任來自企業(yè)界或其他社會單位的具有豐富實踐經(jīng)驗的特聘教師來校兼職授課，在很多學(xué)校，兼職特聘教師的數(shù)量甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于全職教師的數(shù)量。在德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)中，專職教授占40%，兼職教師比例占到60%。兼職教師主要是來自各企業(yè)的專業(yè)技術(shù)工程師、研發(fā)人員和管理人員，通過技術(shù)講座將企業(yè)的技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r、新產(chǎn)品的研發(fā)動向、市場的需求等介紹給學(xué)生。英國多科技術(shù)學(xué)院專職教師占21%，兼職教師比例高達(dá)79%。兼職教師絕大多數(shù)是從具有實際經(jīng)驗的工程技術(shù)人員和管理人員中聘請的，具有豐富的生產(chǎn)和管理經(jīng)驗，能親自動手操作。經(jīng)常聘請有豐富經(jīng)驗的技術(shù)人員和管理人員作兼任教師、開專門講座和開設(shè)新

10、課程，及時傳授新的知識和技能，把生產(chǎn)實際中的問題及時反映到課程教學(xué)中，同時引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的理論知識結(jié)合生產(chǎn)實際加以應(yīng)用，取得教學(xué)和生產(chǎn)雙贏的效果。第三，重視專職教師的在職培訓(xùn)。如，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)要求，教授每四年享受一次為期半年的“研究休假”，到校外的對口單位從事實際工作或?qū)嵱醚芯?，以了解實際工作中的最新問題和動態(tài)，更新和擴(kuò)充知識。這樣將最新的生產(chǎn)技術(shù)理論和知識引入教學(xué)，增強(qiáng)應(yīng)用科技大學(xué)與社會和產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系，避免教學(xué)中理論與實際相脫離的問題。奧地利教師法規(guī)定：教師每年有5天的帶薪與加班工資的培訓(xùn)時間，教師可選擇在假期或?qū)W期中的5天參加各研討會進(jìn)修。除學(xué)期中有研討會外，每年暑假還有各類研討會，

11、講師來自大學(xué)、行業(yè)協(xié)會和公司等，內(nèi)容包括有專業(yè)進(jìn)修（如本專業(yè)內(nèi)的新技術(shù)、新工藝等）；有教學(xué)方法探討；也包含對教師教學(xué)方法能力的培養(yǎng)。研討會既可以使教師了解專業(yè)動態(tài)，深化專業(yè)知識，密切與技術(shù)市場的聯(lián)系，也可以更新補(bǔ)充教師知識和計算機(jī)工具化能力，互相探討教學(xué)方法。同時根據(jù)不同內(nèi)容、要求和層次分級進(jìn)行培訓(xùn)，形成全國性和州際性的師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。獨特的師資培訓(xùn)和進(jìn)修方式為奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)提供了優(yōu)良的教師隊伍。四、注重學(xué)生多樣化需求和理論與實踐的結(jié)合歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)一個突出特點就是提供靈活且創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式以迅速回應(yīng)產(chǎn)業(yè)和社會的需求。因此，人才培養(yǎng)方面注重學(xué)生的多樣化需求，重視培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，采

12、用理論學(xué)習(xí)與實踐實習(xí)并重的方式。因此，其學(xué)制設(shè)置、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、師資配備和畢業(yè)考核等方面都緊扣這一目標(biāo)。學(xué)制靈活適應(yīng)學(xué)生的多樣化需求。英國“新建大學(xué)”學(xué)生可以采取全日制方式，也可以采取工學(xué)交替方式，此外還可以參加夜校、脫產(chǎn)培訓(xùn)班以及其他各種類型的部分時間制課程。荷蘭提供四年制學(xué)士學(xué)位學(xué)習(xí)，也提供兩年制的副學(xué)士學(xué)位學(xué)習(xí)，學(xué)生可以采用全日制、部分時間制或兩種兼用的方式。專業(yè)設(shè)置重視符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，具有顯著的應(yīng)用性特色和職業(yè)導(dǎo)向。如，芬蘭應(yīng)用科技大學(xué)注重學(xué)科專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對接，人才培養(yǎng)與社會、經(jīng)濟(jì)和就業(yè)市場需求對接，設(shè)置了8個學(xué)科領(lǐng)域。奧地利應(yīng)用科技大學(xué)的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置緊緊圍繞國

13、家需要，學(xué)科設(shè)置涉及經(jīng)濟(jì)和商業(yè)管理、旅游、工程科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)和信息技術(shù)、傳媒設(shè)計、衛(wèi)生和福利、新聞業(yè)和軍事服務(wù)等領(lǐng)域。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置集中在農(nóng)林/食品營養(yǎng)、工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)/經(jīng)濟(jì)法、社會服務(wù)、行政管理與司法服務(wù)、計算機(jī)技術(shù)、衛(wèi)生護(hù)理、設(shè)計、通訊傳媒等領(lǐng)域。課程設(shè)置注重理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。如，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的課程包括大量的實踐性課程和案例課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力。在學(xué)生培養(yǎng)方案中安排有1-2個學(xué)期的“實習(xí)學(xué)期”，期間學(xué)生需要進(jìn)入企業(yè)或其他工作單位參與實際工作，積累實踐經(jīng)驗。荷蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在傳統(tǒng)的理論課之外，采用研討班、項目研究、獨立研究等教學(xué)形

14、式，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，學(xué)生通常需在第三年完成實習(xí)或?qū)嵺`工作。芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)分為5個板塊：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)、選修課、實訓(xùn)和學(xué)位論文，其中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)占教學(xué)時間的50%、專業(yè)學(xué)習(xí)占25%、選修課占6.25%、實訓(xùn)占12.5%、學(xué)位論文占6.25%。英國“新建大學(xué)”四年制教學(xué)模式則采用工讀交替的“三明治”方式，即學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校交替接受教育與培訓(xùn)，主要是“1+2+1”和“2+1+1”等模式。畢業(yè)考核重視解決實際問題。如德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)有60%-70%的學(xué)生選擇在實習(xí)企業(yè)中完成自己的畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文，選題通常就是該企業(yè)中的一項具體工作或一個具體問題的解決方案。荷蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和英

15、國多科技術(shù)學(xué)院學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的大多數(shù)課題也都來自企業(yè)正在進(jìn)行的工程項目。五、重視應(yīng)用性研究的發(fā)展需求開展科學(xué)研究是歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的一項重要使命。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的主要服務(wù)對象是中小企業(yè)，積極開展面向中小企業(yè)的基礎(chǔ)性研究、相關(guān)成果的轉(zhuǎn)化和后期服務(wù)與技術(shù)支持，提供創(chuàng)新和適用于市場的解決方案，并且其畢業(yè)生也大多在中小企業(yè)就職。這些應(yīng)用性研究給中小型企業(yè)帶來巨大收益，滿足了企業(yè)差異化經(jīng)營戰(zhàn)略的需求，并且在校企合作中碰撞出火花，進(jìn)一步延伸了產(chǎn)業(yè)鏈。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)通過這種方式在提升中小企業(yè)乃至社會創(chuàng)新能力的過程中發(fā)揮了重要作用。企業(yè)在合作中頗為受益，因此自愿為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)提供科研經(jīng)費(fèi)。在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的一系列任務(wù)

16、中，科研職能是一個相對較新的元素，它并非被視為一項割裂于其他任務(wù)的活動，而是作為職業(yè)高等教育系統(tǒng)所有任務(wù)的一個有機(jī)組成部分。一些國家在現(xiàn)行法律中明確地正式確定了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的科研職能；而在另一些國家，這種研究職能還只是正在出現(xiàn)的一些現(xiàn)象。各國的相關(guān)政策在途徑、觀點和政策工具上呈現(xiàn)出多種多樣的模式。如，瑞士在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中，政府投入的科研經(jīng)費(fèi)占總投入的25%，其余經(jīng)費(fèi)均來自于企業(yè)的投資，中小企業(yè)對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的科研充滿信心，通過與高校的合作針對實際生產(chǎn)中的問題展開研究，新的科研成果很好的轉(zhuǎn)化為一線的生產(chǎn)力，為中小企業(yè)帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益。荷蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)從設(shè)立開始，目標(biāo)與使命就十分明確，

17、即為特定職業(yè)提供理論教學(xué)及實踐技能，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，與產(chǎn)業(yè)部門密切協(xié)作，為區(qū)域發(fā)展貢獻(xiàn)知識和創(chuàng)新力量。芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開展研發(fā)創(chuàng)新活動的主要途徑是，建立由地方政府、企業(yè)、組織和國內(nèi)外高等教育機(jī)構(gòu)組成的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，形成長期穩(wěn)定的發(fā)展合作伙伴關(guān)系，區(qū)域發(fā)展研發(fā)項目與教學(xué)和人才培養(yǎng)相融合，通過建立國際合作網(wǎng)絡(luò)和開展國際項目，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的國際化人才。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)瞄準(zhǔn)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，與地方政府、企業(yè)和組織共同設(shè)立研發(fā)項目，學(xué)生通過參與項目來培養(yǎng)實踐能力和綜合職業(yè)能力。六、推動統(tǒng)一的科學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)至今在歐洲尚未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評估應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。由于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要依靠與多部門緊密合作，形成多資源

18、聯(lián)動的有效整合而獲得發(fā)展，因此，其質(zhì)量的穩(wěn)定與提升并非只是大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的事情，離不開外部各個環(huán)節(jié)、各個部門的共同保障，因此，形成各國都認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)評估應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還需要一段時間。但是，一些國家也都在著手進(jìn)行探索和推動。荷蘭的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與研究型大學(xué)雖然采用一樣的教學(xué)評估原則，但具體操作略有不同。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)委員會于1990年就展開了項目評估。由于項目數(shù)量越來越大，評估采用了7年周期完成了所有項目的評估。有些地區(qū)學(xué)習(xí)項目眾多，通常有2-3個子委員會一起分擔(dān)評估任務(wù)。每個學(xué)習(xí)項目現(xiàn)場考察不超過1天。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)委員會發(fā)布了自評指南，與研究型大學(xué)項目評估不同的是，將應(yīng)用性和工作導(dǎo)向等指標(biāo)要素賦予更高的

19、權(quán)重。此外，實地考察委員會的成員構(gòu)成也有所不同，研究型大學(xué)協(xié)會主要采用學(xué)術(shù)同行，而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)協(xié)會的實地考察委員會主要由學(xué)習(xí)項目應(yīng)用領(lǐng)域的實踐者組成。芬蘭實施第三方評估制度，1995年底其教育部成立了高等教育評估委員會（finnish higher education evaluation council，簡稱finheec）。該委員會是一個獨立的專家組織，成員由教育部任命的5名大學(xué)代表、3名應(yīng)用技術(shù)大學(xué)代表、2名工商界代表和2名學(xué)生組織代表共計12人組成。教育部只負(fù)責(zé)組建機(jī)構(gòu)，但并不直接參與評估；評估內(nèi)容保密，但結(jié)果向社會公開，并作為實施國家獎勵等的重要依據(jù)。委員會依據(jù)院校的辦學(xué)使命及目標(biāo)、課程專業(yè)設(shè)計、執(zhí)行計劃的力度、學(xué)生數(shù)量、教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)、圖書和信息服務(wù)、質(zhì)量保障體系建設(shè)、與企業(yè)的合作、與其他高等教育機(jī)構(gòu)的合作、服務(wù)區(qū)域發(fā)展、開展國際合作等標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估。質(zhì)量認(rèn)可包括提出申請和出示書面文件、現(xiàn)場訪問、信息反饋和做出決定等幾個環(huán)節(jié)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)得到認(rèn)可后要每隔2年接受一次評估。委員會所開展的