民族院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐探索

1、    民族院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐探索    摘要：目前民族院校公共計(jì)算機(jī)教學(xué)正面臨學(xué)生基礎(chǔ)差異大、教學(xué)形式單一、學(xué)時(shí)少而教學(xué)內(nèi)容多等問題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)與以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)的elearning相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)（blended learning）模式是解決公共計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效途徑。本文分析了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀，介紹了中央民族大學(xué)基于開源平臺moodle開展混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程，并對如何開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提出了建議。關(guān)鍵詞：民族院校，公共計(jì)算機(jī)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)習(xí)方法隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，民族院校的公共計(jì)算機(jī)教學(xué)面臨日益增大的壓力。學(xué)生數(shù)量增加導(dǎo)致教師工作量增加；新生的

2、計(jì)算機(jī)水平參差不齊，兩極分化嚴(yán)重；隨著高校教改的深入推進(jìn)，公共計(jì)算機(jī)學(xué)時(shí)日漸減少，而教學(xué)內(nèi)容隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展反而有所增加。這些給公共計(jì)算機(jī)的教與學(xué)增加了難度。同時(shí)，由于傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式?jīng)]有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因而分層次、個(gè)性化的教學(xué)需求日益迫切。 信息與通訊技術(shù)（ict）的蓬勃發(fā)展，促進(jìn)了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境輔教輔學(xué)活動的開展?；诰W(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)在教育理念、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益，發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備優(yōu)秀的社會文化與價(jià)值觀念等方面發(fā)揮著越來越大的作用。 一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)

3、的資源優(yōu)勢和對探究學(xué)習(xí)的支持，向師生提供一種網(wǎng)絡(luò)教和學(xué)的環(huán)境，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動。基于網(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)為人們帶來了前所未有的學(xué)習(xí)機(jī)遇，消除了時(shí)間和空間的局限，為資源共享和交流互動提供了強(qiáng)有力的支持。1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展促使傳統(tǒng)教學(xué)模式及教學(xué)方法產(chǎn)生了徹底的改變。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生獲得、分析、理解信息與知識的能力，使傳統(tǒng)教育中的教材從文字向多媒體轉(zhuǎn)變，從單一平面式向多層次立體式轉(zhuǎn)變；教師與學(xué)生的交流不再受上課時(shí)間和地點(diǎn)的限制，使枯燥的課堂變得生動、靈活。 高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已開展了很多年，目前仍然面臨諸多的困惑和尷尬。一方面，高校的管理者和教師深知網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢和特點(diǎn)；另一方面，

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻似乎舉步維艱。當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的問題和癥結(jié)集中在兩個(gè)方面：一是缺乏優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程；二是無法有效開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。造成這種現(xiàn)狀的原因很多，多數(shù)教師對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用持肯定態(tài)度，但這種肯定并不深入，而是表象化的。一方面，很多教師幾乎沒有嘗試過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，缺少相關(guān)的知識和技能，渴望獲得指導(dǎo)；另一方面，一些老師在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，本身對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式存在著不少疑問。因此，在教學(xué)理念獲得提升之后，教師需要更加貼近教學(xué)實(shí)際的指導(dǎo)，真正去了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢和特質(zhì)。只有這樣，才能將觀念中的認(rèn)同轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的行動。 二、混合學(xué)習(xí)模式混合學(xué)習(xí)（blended learning）是對技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)方式進(jìn)行系統(tǒng)思考的

5、產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用的適當(dāng)性。singh和reed提出，混合式學(xué)習(xí)是“在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對適當(dāng)?shù)膶W(xué)生傳遞適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”。2 混合學(xué)習(xí)不是一個(gè)全新的概念，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展為混合學(xué)習(xí)提供了一個(gè)新的契機(jī)。網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的elearning可以對分層次教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)，師生、生生之間的交流互動提供有力支持，使課程開放性和探究性成為可能。3基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)可以采取靈活的組織形式，在教師的設(shè)計(jì)和組織之下，以學(xué)生為主體的探究學(xué)習(xí)活動可以使學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力和探究學(xué)習(xí)能力同時(shí)獲得發(fā)展。4 采用混合學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)思想，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行

6、整合設(shè)計(jì)，無疑為解決計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中的問題提供了解決方案。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的長處加以綜合，既享受了新技術(shù)的便利，又不失傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。混合學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 靈活性：能打破時(shí)間和空間的限制，拓展了學(xué)習(xí)的場所，延長了學(xué)習(xí)的時(shí)間。 過程性：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使形成性評價(jià)成為可能。 探究性：基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動具有較強(qiáng)的開放性，在教師的精心設(shè)計(jì)之下，學(xué)生要通過自主探究完成學(xué)習(xí)活動，這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)有重大意義。 交互性：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為師生和生生之間的交互提供了便利條件。在大學(xué)課堂中師生和生生交互水平常常受到教學(xué)時(shí)間的限制，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師

7、和學(xué)生有了新的交互渠道，這一交互渠道突破了時(shí)間、空間的局限，為深層次的師生互動提供了可能。 協(xié)作性：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)各種小組學(xué)習(xí)任務(wù)，在提高學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的同時(shí)，可以讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行組合。在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生的協(xié)作能力得到了提高；在線小組學(xué)習(xí)還可以在一定程度上解決分層次教學(xué)的問題。 指導(dǎo)性：混合學(xué)習(xí)不同于單純依靠網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，在混合學(xué)習(xí)中仍包含一定比例的課堂教學(xué)，在教學(xué)中教師向?qū)W生講解探究任務(wù)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)，集中解決疑難問題。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)對剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生尤為重要。 與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，混合學(xué)習(xí)更容易實(shí)現(xiàn)更高層次的能力培養(yǎng)目標(biāo)，在提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能

8、力的同時(shí)，提高自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，并有助于培養(yǎng)自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。 三、基于混合學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐根據(jù)大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中存在的各種問題，依據(jù)混合學(xué)習(xí)的教學(xué)原則，筆者于2009年至今連續(xù)4年開展了基于混合學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)公共課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐?；诨旌蠈W(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)，以課程實(shí)施環(huán)境為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)為起點(diǎn)5。在具體設(shè)計(jì)過程中，依據(jù)學(xué)生分析、課程分析、學(xué)習(xí)活動與資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)的步驟完成了課程設(shè)計(jì)。 1.學(xué)習(xí)者分析與課程分析 要解決計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)所面臨的問題，實(shí)現(xiàn)分層次、個(gè)性化的教學(xué)，需要在課程設(shè)計(jì)之初對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析。近年來入學(xué)的大學(xué)新生均為1990年之后出生。在基礎(chǔ)教育過程中已

9、經(jīng)對計(jì)算機(jī)的基本應(yīng)用有了一定的了解，較為熟悉互聯(lián)網(wǎng)，具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本技術(shù)能力，部分學(xué)生已經(jīng)較為適應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)的交流溝通方式。 為了保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果，筆者對中央民族大學(xué)全校新生進(jìn)行了計(jì)算機(jī)能力水平測試，從中選出了146名具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，并有意愿和條件（有個(gè)人計(jì)算機(jī)）開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生參與本輪教學(xué)實(shí)踐。 2.學(xué)習(xí)支持環(huán)境選擇 學(xué)習(xí)支持環(huán)境的選擇對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展至關(guān)重要。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持平臺經(jīng)歷了從內(nèi)容管理系統(tǒng)（content management system，cms）、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（learning management system，lms）到基于內(nèi)容的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（learning con

10、tent management system，lcms）的演變6。符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需求的平臺應(yīng)當(dāng)包含教務(wù)管理、學(xué)習(xí)管理與內(nèi)容管理的功能，對師生、生生間的交流互動有很好的支持，并具有一定的開放性，便于功能擴(kuò)展?；谝陨蠘?biāo)準(zhǔn)，在本次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中筆者選取了moodle作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持平臺。 moodle（modu1ar objectoriented dynamic learning environment）即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是一套基于社會建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)開發(fā)的開放源代碼的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，普遍應(yīng)用于全球200多個(gè)國家和地區(qū)。moodle提供了豐富的網(wǎng)站管理、教學(xué)管理和學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)等功能。7

11、值得注意的是，moodle作為開源平臺（open source platform）有著良好的開放性。全球各地的開發(fā)者針對各種教學(xué)需求不斷開發(fā)著新的模塊和插件，供用戶免費(fèi)使用。8從不同格式的視頻播放，到概念圖、思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，從虛擬編程環(huán)境到針對iphone乃至ipad的應(yīng)用接口，moodle平臺的功能正在不斷地被擴(kuò)展和提升著。 3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐過程 在本次教學(xué)改革實(shí)踐中，筆者組建了專業(yè)技能強(qiáng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、知識結(jié)構(gòu)互補(bǔ)的教師團(tuán)隊(duì)，包括經(jīng)驗(yàn)豐富的計(jì)算機(jī)公共課教師和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專家。教師團(tuán)隊(duì)對混合式學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，具體設(shè)計(jì)包括以下環(huán)節(jié)： （1）進(jìn)行學(xué)習(xí)導(dǎo)引 針對學(xué)生特征，對其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行

12、導(dǎo)引。具體包括各個(gè)模塊學(xué)習(xí)活動的整體介紹，各模塊學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，各模塊中學(xué)習(xí)資源介紹等。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)導(dǎo)引的過程中，教師團(tuán)隊(duì)采用與學(xué)生交談的方式，力圖提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中的社會存在感。9 （2）學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì) 發(fā)揮混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢需要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。根據(jù)活動設(shè)計(jì)理論，混合學(xué)習(xí)中要重視個(gè)體學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)的關(guān)系，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具，并有明確的學(xué)習(xí)規(guī)則和分工。本課程主要采用了基于小組的任務(wù)驅(qū)動模式來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，根據(jù)入學(xué)初計(jì)算機(jī)能力測試的結(jié)果和學(xué)生所在的院系、專業(yè)，筆者將學(xué)生分為15個(gè)小組，并引導(dǎo)各組確定了組長等成員角色，為小組學(xué)習(xí)制定了規(guī)則，以保證集體學(xué)習(xí)的效果。 在具體的學(xué)習(xí)活動中，

13、基于任務(wù)的學(xué)習(xí)活動對計(jì)算機(jī)教學(xué)中較為適用。這類學(xué)習(xí)活動源于真實(shí)復(fù)雜的生活情境，將教學(xué)內(nèi)容鑲嵌在所設(shè)計(jì)的任務(wù)之中10，既能聯(lián)系實(shí)踐，又保持了一定的復(fù)雜性和開放性。這類學(xué)習(xí)活動能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使之投入到課程學(xué)習(xí)之中。 （3）教學(xué)資源設(shè)計(jì) 教學(xué)資源是在線探究學(xué)習(xí)的重要組成部分。各種教學(xué)資源的合理選擇和組織，不僅能幫助學(xué)生順利完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)，也能為其提供更為廣闊的視野，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的進(jìn)一步提高奠定基礎(chǔ)。在本課程中，除課程講義、教師團(tuán)隊(duì)為學(xué)生提供了大量的圖文教程、拓展閱讀外，還為學(xué)生提供了相關(guān)知識的最新網(wǎng)絡(luò)資源鏈接。另外，根據(jù)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)特點(diǎn)，教師團(tuán)隊(duì)還針對難度較大的操作錄制了教學(xué)

14、視頻。 （4）組織知識共建 如何促進(jìn)學(xué)生知識的分享是傳統(tǒng)教學(xué)中的一個(gè)難題。教師團(tuán)隊(duì)通過moodle平臺的wiki模塊，設(shè)計(jì)了excel的知識共建活動。學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行在線知識共建，一方面提高了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，另一方面也積累了大量學(xué)科相關(guān)知識，不少學(xué)生通過wiki共建獲得了新知識，大大超過了教學(xué)要求水平，并具有很高的應(yīng)用價(jià)值。 （5）引導(dǎo)學(xué)習(xí)反思 本課程中的混合學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別顯著，特別是在線學(xué)習(xí)部分，學(xué)生不斷經(jīng)受著新教學(xué)模式的沖擊。教師團(tuán)隊(duì)不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入反思，不斷提升自身的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力和交流協(xié)作能力。通過反思，學(xué)生對在線學(xué)習(xí)方法有了更深入的認(rèn)識，并普遍對網(wǎng)絡(luò)

15、教學(xué)給予了高度評價(jià)。 （6）集中面授環(huán)節(jié) 本課程在課堂面授環(huán)節(jié)上時(shí)間所占比例不大，但有著極其重要的作用。在每個(gè)模塊學(xué)習(xí)開始和結(jié)束時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)會對學(xué)生進(jìn)行集中面授。面授的內(nèi)容包括總結(jié)前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、介紹新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、集中解答疑難、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等等。集中面授成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效補(bǔ)充，集中解決了學(xué)生的共性問題，減輕了學(xué)生在線學(xué)習(xí)上的困難。 4.學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)評價(jià)是整個(gè)課程的重要組成部分。在本次實(shí)踐中，采取了階段性考試和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動評價(jià)相結(jié)合的方式。學(xué)生在每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)結(jié)束后，統(tǒng)一參加上機(jī)考試，以檢測基本知識和操作技能的掌握情況。在此之外，教師團(tuán)隊(duì)還對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)活動情況進(jìn)行評價(jià)。在在線學(xué)習(xí)評價(jià)

16、過程中，筆者除了對學(xué)生作品進(jìn)行評分之外，還使用moodle平臺的日志功能。m oodle平臺對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了較為詳盡的記錄，moodle可以通過課程、組別、學(xué)生、時(shí)間、活動、動作類型等方式對這些活動進(jìn)行查看，并將這些學(xué)生的在線活動進(jìn)行了分類。以學(xué)習(xí)論壇中的學(xué)習(xí)活動為例，學(xué)生的活動可以分為view forum，view discussion， add post， add discussion， update post，delete post等。由此，教師可以從中獲得較為詳盡的學(xué)生活動信息，如學(xué)生在論壇中閱讀帖子、回復(fù)帖子、修改帖子、刪除帖子的情況等。在本次課程學(xué)習(xí)過程中，全體學(xué)生共生成

17、了66000多條記錄，這為評價(jià)學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況提供了豐富的考察數(shù)據(jù)。 四、民族院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)推廣模式在本研究的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中，從課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，以學(xué)習(xí)者分析為起點(diǎn)，提供了豐富的定制化課程內(nèi)容，在moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的支持下，設(shè)計(jì)了多樣化的學(xué)習(xí)活動，從而獲得了顯著的教學(xué)效果。學(xué)生不僅在考核中取得了優(yōu)異成績，同時(shí)也在計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平方面獲得了顯著的提高。 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索過程中，我們不僅對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程進(jìn)行了梳理，同時(shí)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣進(jìn)行了更為全面的思考。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觸及課程內(nèi)容、教師、學(xué)生、政策等多個(gè)方面，成功的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，也需要多個(gè)方面的保障，各個(gè)教學(xué)部門及評估機(jī)構(gòu)和

18、任課教師等相互關(guān)聯(lián)，如右圖所示。 在教學(xué)方面，成功的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要在設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)三個(gè)方面開展相關(guān)工作。在課程升級中，針對民族高校學(xué)生的獨(dú)特需求，進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科教學(xué)要求，對課程的定制化設(shè)計(jì)是課程質(zhì)量的保證。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施，歸根結(jié)底是基于教學(xué)內(nèi)容所組織的一系列學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)活動中，體現(xiàn)著學(xué)生與內(nèi)容、學(xué)生與教師和學(xué)生與學(xué)生之間的交互過程。在高校教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最為有效的形式是面對面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)。在混合學(xué)習(xí)的過程中，需要精心設(shè)計(jì)面授和在線學(xué)習(xí)的比例。整體學(xué)習(xí)過程需要在學(xué)習(xí)管理平臺的支持之下進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)也有諸多不同，除了必要

19、的考試環(huán)節(jié)之外，學(xué)習(xí)活動相關(guān)任務(wù)的完成情況將成為評價(jià)的依據(jù)。除各種作業(yè)、作品可以成為評價(jià)內(nèi)容外，學(xué)習(xí)管理平臺中所記錄下來的大量學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)也應(yīng)當(dāng)成為評價(jià)的重要組成部分。 通過精心的課程設(shè)計(jì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)施過程和細(xì)致的學(xué)習(xí)評價(jià)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程可以獲得預(yù)期的成效。但在教學(xué)過程背后，仍有兩大因素決定著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成敗。 首先，教師應(yīng)當(dāng)完成自身角色的轉(zhuǎn)變。教師的轉(zhuǎn)變首先體現(xiàn)在由于以網(wǎng)絡(luò)為代表的新技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊，在網(wǎng)絡(luò)的影響下，信息唾手可得，使得直接傳授特定知識的重要性有所減弱，因而學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)變得越來越重要。這種能力體現(xiàn)在通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對信息進(jìn)行獲取、鑒別、處理與綜合，直至完成復(fù)雜問題的解決。

20、這種轉(zhuǎn)變對教師的“教”提出了新的要求。在此基礎(chǔ)上，教師需要認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，一方面，要避免對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的盲目排斥；另一方面，要澄清對“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是提供教學(xué)資源供學(xué)生自行學(xué)習(xí)”的誤解。教師需要提高自身開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技能，能夠合理使用學(xué)習(xí)管理平臺的相關(guān)工具，合理選擇教學(xué)策略，有效組織學(xué)習(xí)活動，最終實(shí)現(xiàn)從知識傳授者到學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變。 其次，教師的轉(zhuǎn)變是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成功的重要影響因素，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可能僅靠教師自身來完成，而需要管理部門、院系和技術(shù)部門提供政策機(jī)制和能力發(fā)展的支持。從教學(xué)管理部門和院系的角度，需要為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展提供實(shí)驗(yàn)空間，并在政策上提供保證，給予教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和評價(jià)方式方面的自主