漢語言本科留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評估

1、    漢語言本科留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評估    四、評估方法自主學(xué)習(xí)既可以看成是一種事件或活動，又可以看作是一種能力，因此，對于自主學(xué)習(xí)的評估既是對一種學(xué)習(xí)活動的評價，也是對一種學(xué)習(xí)能力的評價。評估的目的主要是為教師收集與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力或傾向相關(guān)聯(lián)的信息資料，為教學(xué)提供可靠的學(xué)習(xí)信息。自主學(xué)習(xí)的評估是伴隨著漢語教學(xué)活動出現(xiàn)的，而留學(xué)生作為漢語教學(xué)活動中的主體，在評估方法的運(yùn)用上要充分考慮評估主體的特殊性，實(shí)現(xiàn)評估方法和評估層次的多樣性。本文主要從橫向和縱向兩個角度進(jìn)行評估。1.橫向評估：評所處維度橫向評估主要是對學(xué)生與學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行比較

2、，通過評估確定該生在整體班級或同級水平的學(xué)生中所處的維度，從而區(qū)分學(xué)生不同的自主學(xué)習(xí)能力，用來處理整體和個體之間的關(guān)系。橫向評估可以采用問卷調(diào)查法，利用書面形式提出問題，調(diào)查項(xiàng)目由調(diào)查目的來決定，以評估對象作答的方式收集資料。比如，為了了解留學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，可以設(shè)計(jì)類似的問題：“你認(rèn)為誰應(yīng)負(fù)責(zé)制定學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃？你明確你在學(xué)習(xí)中的需求及學(xué)習(xí)目的嗎？關(guān)于學(xué)習(xí)(某個語法項(xiàng)目)，除了課堂老師講解外，你還使用了哪些方法學(xué)習(xí)？”等。通過學(xué)生對具體項(xiàng)目的作答，來比較學(xué)生之間存在的差異，也可以幫助教師橫向了解學(xué)生在某個具體項(xiàng)目上的情況。問卷調(diào)查法在對團(tuán)體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估時有著高效、客觀、統(tǒng)一的

3、優(yōu)勢，這是由于一般為匿名調(diào)查，可以讓被評估者能更放松、客觀地表達(dá)自己的思想和態(tài)度。但這種評估方法也有不足，評估者在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷時，有時不能全面反映被評估者的自主學(xué)習(xí)情況。此外，被評估者的作答也會受到項(xiàng)目詢問方式的限制，使反映的情況與真實(shí)情況有一定的距離。同時，由于被評估者是用漢語進(jìn)行作答，漢語作為被評估者的外語，受其漢語閱讀理解能力的影響，評估作答結(jié)果也會有所偏差。試卷測評法可以用于某個具體語法項(xiàng)目的評估，通過答題的正誤判斷學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。如外語教學(xué)比較注重交際能力，外語學(xué)習(xí)者只有與母語者真正的互動，才能產(chǎn)生交際需要，并將其轉(zhuǎn)化成內(nèi)生的表達(dá)動力，達(dá)到促學(xué)促用外語的目的。教師可以設(shè)計(jì)一套交際

4、任務(wù)，讓學(xué)生去執(zhí)行，并根據(jù)實(shí)際交際情況對某些交際行為進(jìn)行判斷，從而考察學(xué)生是否真正地在實(shí)際生活中與母語者進(jìn)行交流。外語學(xué)習(xí)者跟母語者對話時，互動中的結(jié)構(gòu)啟動不僅可以促進(jìn)外語的運(yùn)用，還能鞏固已學(xué)過的語言結(jié)構(gòu)，同時由于對話過程伴隨著豐富的語境，能幫助學(xué)習(xí)者理解進(jìn)而學(xué)會新的語言結(jié)構(gòu)。這種評估方法收集到的關(guān)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力或傾向方面的信息資料，具有較高的可靠性。除此之外，采用在一定時間內(nèi)對個體的外部行為表現(xiàn)或活動進(jìn)行觀察的方法，也能很好地評估個體之間的差別。由于教師與學(xué)生在日常教學(xué)中是經(jīng)常交往、互動的伙伴，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的評估具有獨(dú)一無二的優(yōu)勢地位。教師觀察到的行為，既能反映出學(xué)生做了什

5、么、回憶起什么，也可以把學(xué)生的行為與任務(wù)條件聯(lián)系起來，還可以彌補(bǔ)其他自主學(xué)習(xí)測評中的不足。教師能從外部以及學(xué)生之間的行為中較為準(zhǔn)確地評估出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的長期觀察，還可以幫助學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，方便因材施教、個別對待。2.縱向評估：評發(fā)展程度現(xiàn)代教育評估的一個基本原則是對所評估對象進(jìn)行整體的、全方位的、動態(tài)的評價，而不只是針對結(jié)果的評價。結(jié)果來自于過程，評估從過程人手，會更有效地促進(jìn)理想結(jié)果的產(chǎn)生。所以，教學(xué)質(zhì)量評估的對象是教學(xué)過程及其結(jié)果，即教和學(xué)統(tǒng)一的全部活動過程及各方面所產(chǎn)生的結(jié)果。縱向評估強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的漢語自主學(xué)習(xí)過程作為促進(jìn)學(xué)生個體漢語能力發(fā)展的工具，

6、評估不是一時的、平面的，而是長期的、立體的。在漢語自主學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)階段，為其提供不同類型的評估服務(wù)，使?jié)h語評估能真正促進(jìn)留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而不只是停留在區(qū)分留學(xué)生不同等級的學(xué)習(xí)能力上面?？v向評估的目的是為漢語學(xué)習(xí)者和教師提供連續(xù)的反饋，調(diào)節(jié)漢語教學(xué)活動和過程，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。檔案袋評估是實(shí)現(xiàn)縱向評估的一個良好的評價方法。據(jù)章木林、宋紅波的研究，檔案袋評價是一種個性化的、體現(xiàn)學(xué)生主體性的、動態(tài)的發(fā)展性評價方式，既重視學(xué)生在評價中的個性化表現(xiàn)和反應(yīng)，也倡導(dǎo)學(xué)生在評價中學(xué)會合作和反思，強(qiáng)調(diào)評價對教學(xué)的反饋和促進(jìn)作用25。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展是一個長期的、動態(tài)的過程，檔案袋評估方法，就

7、是用動態(tài)研究的視角去跟蹤并記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的具體過程及變化規(guī)律，更容易反映學(xué)生的進(jìn)步和變化，也更能從微觀的角度折射出學(xué)生的動態(tài)變化曲線。但是，外語課堂檔案袋評估的實(shí)施具有很大的挑戰(zhàn)性，要想設(shè)計(jì)明確、可信、有效的任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)不僅費(fèi)時費(fèi)力，還需要很高的專業(yè)水平26。在自主學(xué)習(xí)的評估中，還可利用訪談法，當(dāng)前采用的主要是結(jié)構(gòu)化的訪談形式。一般要求研究者首先確定好需要考察的自主學(xué)習(xí)的維度或情境，然后再設(shè)計(jì)相關(guān)問題，最后對訪談內(nèi)容進(jìn)行分析。如紐約市立大學(xué)zimmerman$martinez pons的“自主學(xué)習(xí)訪談表”和“學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果評定：教師用量表”就采用了量表的形式進(jìn)行訪談，交談中包含一些開

8、放的問題，用于評估學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識27。這一研究方法顯示出較高的信度和效度，可以作為留學(xué)生自主學(xué)習(xí)評估的一個范式，在自主學(xué)習(xí)的測評研究中值得借鑒。訪談法能更深入、更準(zhǔn)確地檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是對信息的歸納、分析要求較高且需要花費(fèi)較多的時間。自主學(xué)習(xí)能力是一個多維的概念，涵蓋了學(xué)習(xí)者的自我管理能力、自主學(xué)習(xí)心理和自主學(xué)習(xí)行為等要素。而自主能力測量是一個異常復(fù)雜的工作，漢語言本科留學(xué)生作為大學(xué)生中的一個特殊群體，在評定留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，除了采用量表獲取一些基本信息外，還可以運(yùn)用觀察、訪談、檔案袋等其他評估方法，多方位搜集數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)的相互印證，增加評估的客觀性、有效性和準(zhǔn)確性。五、結(jié)

9、語在以漢語為外語的教學(xué)中，注重留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評估，能極大地增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對改善漢語課堂教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)和量兩方面的含義，自主學(xué)習(xí)能力的評估也有定性和定量兩個方面的含義，定性和定量有機(jī)結(jié)合能使評估更科學(xué)、更客觀。在教學(xué)中充分發(fā)揮評估的優(yōu)勢既有利于教師反思教與學(xué)，彌補(bǔ)教法的不足，提高課堂利用率，達(dá)到最佳教學(xué)效果，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的濃厚興趣，使留學(xué)生真正成為漢語學(xué)習(xí)的主動者，為形成持久不斷的漢語自主學(xué)習(xí)動力創(chuàng)造條件。參考文獻(xiàn)：1來華留學(xué)生的規(guī)模和數(shù)量eb/ol. aspx?cid=121&id=3186.2蔣大可.試論來華

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