疫情期間在線教學(xué)的實(shí)踐與思考

1、    疫情期間在線教學(xué)的實(shí)踐與思考    摘要：疫情期間各大高校響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的指導(dǎo)意見紛紛采取線上授課的教學(xué)方式，在線教學(xué)的質(zhì)量和效果受到社會各界人士的廣泛關(guān)注。本文通過闡述在線教學(xué)的特征和價值，分析疫情期間在線教學(xué)面臨的困境，從學(xué)生、教師、學(xué)校三個方面對在線教學(xué)效果優(yōu)化與提升的路徑進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：在線教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果2020年1月，一場突如其來的新冠肺炎疫情爆發(fā)，形勢嚴(yán)峻。受疫情影響，本應(yīng)年后正常開學(xué)的全國各大高校在教育部印發(fā)的關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見（下文簡稱指導(dǎo)意見）的指

2、引下，為實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”的指導(dǎo)意見，紛紛采取線上授課的教學(xué)方式，保障學(xué)生學(xué)業(yè)不受疫情影響。1在線教學(xué)的特征和價值1.1高校在線教學(xué)的現(xiàn)狀據(jù)教育部官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至5月8日，全國共有1454所高校開展了在線教學(xué)，其中103萬高校教師在線開出了107萬門課程，累計開設(shè)課程1226萬門次；1775萬大學(xué)生參加了在線學(xué)習(xí)，合計23億人次。此次，全國各大高校在線教學(xué)規(guī)模大、范圍廣、影響程度深，成了世界高等教育史上前所未有的創(chuàng)舉，不僅成功解決了“停課不停學(xué)”的問題，還探索了在線教學(xué)的新實(shí)踐，并為高校教育教學(xué)改革提供了重要依據(jù)。1.2高校在線教學(xué)的特征1.2.1被動性新冠肺炎疫情是突然發(fā)生

3、的，受其影響全國各大高校開學(xué)后師生不用返校上課，而是通過在線教學(xué)的方式來實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。常規(guī)的線下傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)被打破，師生不得不直面在線教學(xué)的教學(xué)方式，原有的教學(xué)計劃和課程內(nèi)容也重新調(diào)整，師生在此過程中呈現(xiàn)較大的被動性。1.2.2全員性除了投身抗疫一線的相關(guān)工作人員以外，各大高校積極動員全體師生全員參與在線教學(xué)。教師通過在線教育平臺完成在線授課，學(xué)生在家在線自主學(xué)習(xí)，教輔教管人員完成教學(xué)管理相關(guān)工作，在疫情期間高校教師、學(xué)生和教輔教管人員相互配合，全身心參與在線教學(xué)。1.2.3規(guī)模性疫情期間無論是從在線教學(xué)涉及的高校范圍，還是開設(shè)課程涉及的學(xué)科門類、課程類型、授課模式，都呈現(xiàn)出

4、全區(qū)域、全覆蓋和全方位的特征。如前文教育部統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，我國高校此次在線教學(xué)的規(guī)模之大可謂史無前例，同時還較好地實(shí)現(xiàn)了高校大學(xué)生人人隨時隨地都可以學(xué)習(xí)的目標(biāo)。1.3高校在線教學(xué)的價值疫情期間全國各大高校實(shí)施在線教學(xué)雖然是被迫緊急開展的，但它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很大程度上推動了高校課堂的教學(xué)革命，讓教師成為“主播”，讓學(xué)生成為“粉絲”，讓學(xué)校成為“網(wǎng)絡(luò)管理人員”。此次在線教學(xué)掀起了一場隨時隨地都可以教和學(xué)的“課堂革命”，極大地推進(jìn)了高校人才培養(yǎng)的“質(zhì)量革命”，對高等教育教學(xué)改革和發(fā)展影響深刻且長遠(yuǎn)。2疫情期間在線教學(xué)的困境教育部印發(fā)指導(dǎo)意見的時間是2020年2月5日，此時距離高校正常開學(xué)只有

5、20天左右，時間緊迫，疫情期間在線教學(xué)面臨了諸多困境。2.1學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)能力較弱疫情時期被迫采用非傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)，這對當(dāng)代大學(xué)生存在著挑戰(zhàn)。一是大學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中，因不同課程的授課教師選擇的在線平臺不同，學(xué)生需要在短時間內(nèi)學(xué)會使用不同的在線平臺。二是部分大學(xué)生因上網(wǎng)條件受限和自身的在線學(xué)習(xí)能力較弱，對在線學(xué)習(xí)產(chǎn)生了焦慮和厭煩心理，他們遲到、早退、曠課，甚至掛機(jī)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量無法保證。三是很多大學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力較弱，在線學(xué)習(xí)的過程中無法約束自己的行為，自律性較差，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。2.2教師短期內(nèi)無法掌握在線教學(xué)的技能疫情期間各大高校響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的

6、號召，組織全體教師開展在線教學(xué)的工作。然而很多教師沒有任何在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，卻要在短時間內(nèi)完成在線教學(xué)的一切準(zhǔn)備工作，時間緊任務(wù)重，教師需要選擇在線教學(xué)平臺、改革在線教學(xué)模式、調(diào)整課程教學(xué)計劃、重新組織教學(xué)內(nèi)容、學(xué)會操作在線教學(xué)平臺的各項(xiàng)功能、調(diào)試在線教學(xué)的設(shè)施設(shè)備，甚至部分黨員教師同時還兼顧下沉社區(qū)需要完成防疫的相關(guān)工作，這讓教師短期內(nèi)無法掌握在線教學(xué)的技能，教學(xué)質(zhì)量難以保證。即使在線教學(xué)正式開始后，在線教學(xué)的過程中教師還要面臨網(wǎng)絡(luò)信號質(zhì)量不好、在線平臺突發(fā)故障、在線平臺功能操作不熟練等困難，極大地影響了在線課堂的教學(xué)效果。2.3多種在線教學(xué)平臺頻繁切換花時費(fèi)力與校內(nèi)電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生溝通后我

7、了解到，一位學(xué)生本學(xué)期上不同的課程總共需要安裝的在線學(xué)習(xí)平臺軟件（包括學(xué)習(xí)通、中國慕課、騰訊課堂、騰訊會議、雨課堂等在線教學(xué)平臺）少則3-5個，多則7-8個。眾多的在線教學(xué)平臺功能繁雜，從下載安裝注冊到各項(xiàng)功能的操作，花時費(fèi)力。在線教學(xué)時學(xué)生和教師則需要頻繁切換操作不同的在線教學(xué)平臺，與此同時還要忍受不同在線教學(xué)平臺網(wǎng)絡(luò)和功能頻繁出故障，極大地影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師課堂教學(xué)效果也很難保證。2.4高校在線教學(xué)管理工作滯后疫情期間各大高校采用在線教學(xué)方式后，為了保證教學(xué)質(zhì)量，要求教師及時調(diào)整本學(xué)期課程教學(xué)計劃，制定具有針對性和可行性的網(wǎng)上授課方案，但是并未及時提供在線教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，也沒有

8、出臺針對性的在線教學(xué)質(zhì)量保障指導(dǎo)性意見。學(xué)校對于幫助教師快速改進(jìn)教學(xué)方式?jīng)]有較好的應(yīng)對措施，甚至部分學(xué)校僅僅提供在線教學(xué)平臺的客戶服務(wù)群，讓教師加入后自行咨詢和學(xué)習(xí)，教學(xué)管理工作混亂且滯后。3在線教學(xué)效果優(yōu)化與提升的路徑3.1注重培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)大學(xué)生個性化成長由于傳統(tǒng)線下課堂對大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不夠，疫情期間大學(xué)生又受到網(wǎng)絡(luò)通訊質(zhì)量差、在線教育平臺操作不熟練、自我管理能力較弱等主客觀因素的影響，在沒有教師和家長監(jiān)督的情況下，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果較在校學(xué)習(xí)要差很多。因此，高校必須以學(xué)生為中心，更加注重培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，制定科學(xué)合理的在線教學(xué)實(shí)施方案，以確保教學(xué)質(zhì)量，提升在

9、線學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)大學(xué)生個性化成長。3.2提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)，推進(jìn)教師變革教學(xué)模式（1）實(shí)施教學(xué)成果導(dǎo)向的在線教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效果。疫情期間教師被動地實(shí)施在線教學(xué)，雖然部分教師很大程度上存在著傳統(tǒng)課堂教學(xué)簡單翻版現(xiàn)象，但也初步發(fā)揮了在線教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢和吸引力?；诮虒W(xué)成果的在線教學(xué)模式能夠更好地突出學(xué)生的主體地位，以提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力為目標(biāo)，通過教學(xué)成果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效果，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。（2）加強(qiáng)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升在線教學(xué)吸引力。疫情初期，在線教學(xué)卡頓、掉線現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，甚至出現(xiàn)教學(xué)平臺崩潰無法繼續(xù)使用的狀況。一方面這是因?yàn)榻處煕]有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，

10、另一方面也說明教師的信息技術(shù)素養(yǎng)的不足。因此，學(xué)校要將教師在線教學(xué)能力的提升納入整體師資的培養(yǎng)計劃，特別是要進(jìn)一步加強(qiáng)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升數(shù)字化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力，積極開展在線教學(xué)課程建設(shè)，盡快建立數(shù)字化教育教學(xué)平臺，提升在線教學(xué)的吸引力。（3）鼓勵教師開展在線教學(xué)研究，推進(jìn)教師變革教學(xué)模式。學(xué)校要鼓勵教師開展在線教學(xué)研究，從在線教學(xué)需要的設(shè)施、資源、平臺、保障措施等各個方面為教師提供支持，讓教師把疫情期間的在線教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為后疫情時代在線教育教學(xué)改革的研究內(nèi)容和研究方向，推動在線教學(xué)從“學(xué)習(xí)革命”向“質(zhì)量革命”縱深發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)常態(tài)化打下堅實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。3.3學(xué)校積極創(chuàng)新

11、教學(xué)管理模式，保障在線教學(xué)質(zhì)量（1）實(shí)施在線教學(xué)督導(dǎo)工作，保障在線教學(xué)質(zhì)量。各大高校教學(xué)管理相關(guān)部門應(yīng)全力做好在線教學(xué)的督導(dǎo)工作，教學(xué)督導(dǎo)人員秉承“教學(xué)內(nèi)容不縮水，教學(xué)質(zhì)量不下降”的工作原則，從在線教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，積極創(chuàng)新在線教學(xué)的督導(dǎo)模式，逐步建立線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，保障在線教學(xué)質(zhì)量。（2）創(chuàng)新建立在線教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，推動在線教學(xué)規(guī)范化。教育部印發(fā)的指導(dǎo)意見中的九項(xiàng)工作任務(wù)中明確提出要保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效，高校需要公布學(xué)生學(xué)習(xí)評價措施，建立教學(xué)質(zhì)量保障聯(lián)運(yùn)機(jī)制，以保證教學(xué)質(zhì)量，推動在線教學(xué)規(guī)范化進(jìn)程。高校則要從傳統(tǒng)的教學(xué)評價機(jī)制中跳出來，根據(jù)線上教學(xué)的空間分離、時間異步、學(xué)習(xí)碎片化、線上資源多元化、在線教學(xué)方式多樣化等特點(diǎn)，創(chuàng)新建立科學(xué)的在線教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，推動在線教學(xué)規(guī)范化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)效果的提升。3.4在線教學(xué)將成為常態(tài)化教學(xué)方式高校在線教學(xué)的發(fā)展是個相對漫長的過程，隨著科技進(jìn)步和理論更新，在線教學(xué)將成為常態(tài)化教學(xué)方式，并且趨向于線上線下教育常態(tài)化整合發(fā)展。疫情期間的在線教學(xué)實(shí)踐給我們留下了非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)和成果，我們要抓住機(jī)遇，擁抱變化，積