社會互動模式下的高校就業(yè)課程體系創(chuàng)新-以高校與對外服務機構(gòu)課程整合為例

1、    社會互動模式下的高校就業(yè)課程體系創(chuàng)新以高校與對外服務機構(gòu)課程整合為例    針對學生發(fā)展主體需求的高校就業(yè)課程體系與對接用人單位客體需求的外服機構(gòu)新人培訓機構(gòu)原本是兩套系統(tǒng)內(nèi)的由不同主體(高校和對外服務機構(gòu))實施的兩類課程，但它們又有著很多共同點：對象都為即將踏上工作崗位的職場新人；通過授課、學習、交流的方式來提升準新人的能力進而使其更適應工作崗位的要求并能得到更好地發(fā)展；都需要投入相當?shù)娜肆Α⑽锪?、財力資本來設計與實施并追求更好的效益等。兩類課程體系分別有各自的優(yōu)勢，但也都存在缺陷與不足。總的來說，高校就業(yè)課程針對學生主體的發(fā)展需求，但往往對不

2、斷變化的客觀環(huán)境、用人單位需求不敏感，而外服機構(gòu)的職能本身就是幫助外企做好新員工的招聘與培訓工作，其新人培訓課程能很好地對接外企崗位的客體需求，但卻常常會對主體的發(fā)展有所忽視。如能將這兩類課程進行互動整合，并以此為基礎來改革現(xiàn)行的高校就業(yè)課程，則能很好地發(fā)揮不同課程各自的優(yōu)勢和特色，克服其局限性。理想的新型就業(yè)課程可以實現(xiàn)主客體需求的互動與統(tǒng)一(見圖1)。圖1 高校就業(yè)課程與外服機構(gòu)培訓課程整合互動示意圖(二)互動整合后的課程體系可以平衡原有課程體系的價值取向偏頗不同類型、不同實施主體的課程體系進行互動整合的思路作為一項大學制度改革，是一種主觀見之于客觀的社會實踐活動。我們不僅要考察改革的目的

3、、模式選擇和路徑設計，更應該進一步探尋改革背后的價值選擇和意義。胡建華等學者在進行大學制度改革理論研究時提出，從大學發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀看，社會本位價值觀、個人本位價值觀(在本研究中即學生本位)、知識本位價值觀、學校本位價值觀(即所屬機構(gòu)本位的特征，在本研究中同時包含企業(yè)本位的價值觀)是支配大學制度改革的四種基本價值觀念。16為了使論述更為清晰，我們嘗試以這四種基本的價值觀為軸構(gòu)建一個二維四象限圖，則現(xiàn)階段高校就業(yè)課程和外服機構(gòu)新人培訓課程的價值取向選擇如圖2所示：圖2 三種課程的價值取向偏好目前高校就業(yè)課程體系的主要價值取向是知識本位和學生本位，即以知識的內(nèi)在價值和學生自身的主體完善與發(fā)展的內(nèi)在

4、精神需求來進行課程設計與實施，而外服機構(gòu)新人培訓課程的主要價值取向是企業(yè)本位和社會本位，即以企業(yè)的利益、需求、特色和社會經(jīng)濟政治的發(fā)展需求來進行課程設計與實施。社會本位價值觀是課程改革的現(xiàn)實動力、功利導向與外在壓力；學生本位價值觀是大學課程改革的終極關(guān)懷之所在；知識本位的價值觀是大學課程改革的深層次文化動因；而機構(gòu)本位價值觀是課程改革的直接動力與內(nèi)化影響力。在現(xiàn)實生活中，不同的價值取向之間存在一定程度的互斥和張力，但理想的課程形式無疑應該是能較好地平衡與融合四種價值取向，而這也是整合后的新型就業(yè)課程體系的目標與追求。四、社會互動模式下高校就業(yè)課程整合互動路徑教學是一種不斷發(fā)展、適應和回應社會中

5、持續(xù)變化的機會、承諾與挑戰(zhàn)的生存實踐。新興技術(shù)的發(fā)展不僅在教育，而且在全球社會和生活的方方面面已經(jīng)發(fā)動了一場革命。這是一個日益多樣化、全球化和復雜多元化的世界，很多力量特別是社會性知識與能力將成為學生要在21世紀取得成功的重要影響因素。具體到課程互動整合實施層面，主要是針對現(xiàn)行就業(yè)課程的不足進行課程內(nèi)容的互動整合和師資的互動整合。具體來說，我們認為不同高校和專業(yè)可以根據(jù)自身的特點、課程設置情況選擇以下幾種方式：第一，課程內(nèi)容與形式互動。高校通過研究對外服務機構(gòu)培訓課程的優(yōu)勢和特點，針對各行業(yè)領域?qū)Ξ厴I(yè)生能力素質(zhì)的要求和特點，調(diào)整各相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設置，使其與社會需求的變化相適應，并逐步實

6、現(xiàn)對外服務機構(gòu)新員工培訓課程與高校學分制課程體系的接軌。同時，高校可根據(jù)對外服務機構(gòu)的培訓體系設計課程內(nèi)容，適當改進相關(guān)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)和就業(yè)指導課程的教學與活動形式，突出實踐性、應用性、針對性。第二，師資合作共享互動。高校既可以聘請具有豐富經(jīng)驗的職業(yè)培訓師承擔部分實踐與就業(yè)指導培訓工作，也可選派相關(guān)高校教師參加對外服務機構(gòu)的新員工培訓項目，以參與式體驗的方式加強師資的交流與合作共享。另外可根據(jù)目前用人單位對新進員工的能力素質(zhì)要求和對外服務機構(gòu)向企業(yè)推薦輸送人才的資源優(yōu)勢和特點，在師資合作共享的基礎上，提出具有一定可行性的合作崗位推薦和畢業(yè)生推薦方案。此外，高校與對外服務機構(gòu)招聘、推薦人員擬合度較

7、高的部分專業(yè)(如文秘、銷售、信息技術(shù)等)，則可以考慮直接將對外服務機構(gòu)新員工培訓的課程體系引入高校，進行課程外包，作為高年級就業(yè)指導課程和實踐環(huán)節(jié)的一個部分。充分利用對外服務機構(gòu)同時承擔很多外企招聘人才職能的優(yōu)勢，進一步整合培訓課程與畢業(yè)生外企求職應聘工作的有效銜接，直接向外企輸送、推薦優(yōu)秀人才，提高畢業(yè)生就業(yè)層次與質(zhì)量。高校就業(yè)課程與對外服務機構(gòu)培訓課程從社會經(jīng)濟效益角度來看，具有非常大的整合價值；從目前的政策環(huán)境來看，亦具備現(xiàn)實的可操作性，這是一種寬廣空間下的雙贏合作。在對外服務機構(gòu)層面，其新員工培訓課程項目的設計和開發(fā)有一定的商業(yè)成本和利潤訴求，將這樣的課程體系引入到高校高年級學生中，與

8、高校取得合作可以為外服機構(gòu)的培訓項目開拓市場和分擔成本；在高校層面，則一直在探索理想的就業(yè)能力培養(yǎng)新路徑，尋求提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率的有效方式。因此，就合作意向來說，雙方都有非常大的空間，是互動雙贏的一種合作。同時，目前高校的培養(yǎng)體系中本身就涵蓋了職業(yè)指導課程和實踐環(huán)節(jié)，而且學分制收費為這類課程的專業(yè)化外包提供了有償服務的可能性。2012年人力資源和社會保障部、財政部關(guān)于加強高校畢業(yè)生職業(yè)培訓促進就業(yè)的通知進一步規(guī)定了高校畢業(yè)生參加職業(yè)培訓的補貼政策，17費用問題的進一步解決也加強了這類合作的可行性和可操作性。五、“學習卡計劃”及對社會互動模式下就業(yè)課程整合的思考有效的指導培訓方式能幫助大

9、學畢業(yè)生順利進入職場并盡快進入角色。早在2008年4月，z機構(gòu)就推出“學習卡計劃”。“學習卡計劃”的項目立項時就開始思考以怎樣的方式才能讓企業(yè)新人了解到什么樣的思維和行為是被企業(yè)所認可并有利于其個人持續(xù)發(fā)展的？有一些被稱為“素質(zhì)”的東西，既可以是個人本身品質(zhì)，也可作為職業(yè)人品質(zhì)。許多管理者用“職業(yè)化”這一詞匯來概括這些“素質(zhì)”?！皩W習卡計劃”就是要培養(yǎng)企業(yè)新人樹立職業(yè)化目標，懂得職業(yè)化企業(yè)人的價值觀、責任心和敬業(yè)度，同時培養(yǎng)企業(yè)新人職業(yè)化的工作素養(yǎng)和核心工作能力。“學習卡計劃”針對職場新人和大學畢業(yè)生，讓企業(yè)的新人群體進入一個培訓平臺，幫助他們完成從學生轉(zhuǎn)變成一個外企職業(yè)人的能力轉(zhuǎn)換。2012

10、年，在筆者所在h大學等院校的共同合作努力下，“學習卡計劃”除了為新員工提供培訓服務外，還延伸開發(fā)了針對即將走入企業(yè)的大學生之“不得不上的課”系列課程，并在上海和江浙地區(qū)部分高校巡回演講，受到大學生的歡迎。近年來，筆者一直在推進h大學與“學習卡計劃”項目的實質(zhì)性合作，力促這些課程今后能成為高校學生的選修課程，使學習卡計劃為即將邁出校門的在校學生提供能力轉(zhuǎn)換平臺，幫助他們早日實現(xiàn)從“自然人”到“企業(yè)人”的快速轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)高校和用人單位綜合競爭優(yōu)勢的雙贏。學者鄭也夫在考察了德國的高等教育與職業(yè)教育后，提出了“校企結(jié)合是職業(yè)教育的核心”的觀點。18當然本文所討論的地方院校學生就業(yè)能力培養(yǎng)與鄭先生所指的職

11、業(yè)教育概念上是有較大差異的，但無可否認其培養(yǎng)工作有一定的共通性。2015年教育部在全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議上對于校企協(xié)同育人工作的強調(diào)也佐證了這種共通性。本文主要是從院校層面來討論高校與企業(yè)(對外服務機構(gòu))這種協(xié)同育人方式的實現(xiàn)路徑，但從宏觀層面來看，政府也需要提供更寬廣的合作空間與環(huán)境。比如德國聯(lián)邦政府，為有能力參與協(xié)同育人的企業(yè)提供教育補貼資金等。有了資金的基本保證，社會和政府才有了呼吁企業(yè)支持教育的前提，企業(yè)才有了考慮進入教育領域的基礎。有了與高校對等的權(quán)力，有了來自政府的贊助，一個誘惑在企業(yè)面前才變得現(xiàn)實，即從自己直接培養(yǎng)的人才中撈取第一桶金，雇傭其中最優(yōu)秀的學生。這是在企業(yè)經(jīng)歷

12、多次實踐檢驗的潛在人才，如能實現(xiàn)，企業(yè)也不再需要發(fā)愁如何招收員工的事情了。社會互動模式下的高校就業(yè)課程與對外服務機構(gòu)的課程整合互動，可以滿足雙向的需求：一方面高校層面可以藉此提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量；另一方面，對于企業(yè)來講，也可以解決難以招聘到合適員工，甚至不得已需要到其他單位去挖人等苦惱。當然這一切的前提是，要給學生提供符合用人單位需求的指導和培訓。校企的深度合作、企業(yè)權(quán)力的增長，學徒制的引入，都會增加對就業(yè)的幫助。唯有能學到真本領，加上能順利就業(yè)，這才是真正符合社會和學生需要的就業(yè)能力培養(yǎng)方式。注釋：來源：z機構(gòu)“雇員學習卡”項目課程設計方案與說明。z機構(gòu)為中國最佳人力資源外包機構(gòu)之一

13、，中國人力資源行業(yè)最具影響力的品牌之一，專業(yè)從事在華外企員工的招聘、培訓、服務工作。國際項目管理協(xié)會(international project management association，簡稱ipma)是總部設在瑞士洛桑的全球項目管理非政府組織。(案例)中智：雇員學習卡幫助新員工進入角色eb/ol.參考文獻：1馮增俊.教育創(chuàng)新與民族創(chuàng)新精神m.福州：福建教育出版社，2002.88-103.2dawn garbett & alan ovens. teaching for tomorrow todaym. edify ltd. 2015: introduction.3佐藤學.學習的快樂

14、走向?qū)υ抦.鐘啟泉譯.北京：教育科學出版社，2004.3406bolstad, r. taking a “future focus” in education-what does it mean?r. an nzcer working paper from the future-focussed issues in education(ffi)project. 2011.eb/ol. 4brown, p, hesketh, a & williams, s. employability in a knowledge-driven economyj. journal of educatio

15、n and work, 2003, 16: 107-126.5人大復印資料數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計數(shù)據(jù)索引eb/ol.6陳勇.大學生就業(yè)能力及其開發(fā)路徑研究d.杭州：浙江大學，2012.21.7黃金玉.大學生就業(yè)能力模型的建構(gòu)與驗證d.蘇州：蘇州大學，2014.8大學生就業(yè)指導新編m.北京：北京大學出版社，2004.12.9孫紅旗.新時期高校就業(yè)指導課程體系構(gòu)建策略研究j.中國成人教育，2011，(13)：75-77.10張進.提升就業(yè)能力：緩解大學生就業(yè)難的重要選擇j.高等教育研究，2007，(12)：37-41.11馬小輝.提升大學生就業(yè)能力的策略探究j.學校黨建與思想教育(上半月)，2007，(11)：63-64.12馮鈴鈴.我國對外服務企業(yè)的人力資源外包服務研究d.西安