社會(huì)需求視域下的大學(xué)課程變革策略-基于江蘇省六所大學(xué)的調(diào)查

1、    社會(huì)需求視域下的大學(xué)課程變革策略基于江蘇省六所大學(xué)的調(diào)查    摘要：調(diào)查結(jié)果表明：不同的大學(xué)課程變革在回應(yīng)社會(huì)需求的過程中采取的策略各不相同?！?85”、“211”大學(xué)課程對市場需求的回應(yīng)相對較弱，省屬普通大學(xué)則較強(qiáng)；工科專業(yè)的課程回應(yīng)社會(huì)需求的強(qiáng)度最強(qiáng)，人文社會(huì)科學(xué)次之，理學(xué)最弱；高等教育系統(tǒng)快速轉(zhuǎn)型并未對“985”大學(xué)課程造成太大影響，而“211”和省屬普通大學(xué)則在一定程度上降低了課程的要求和難度。各種課程變革策略的有效實(shí)施，主要取決于政府的管控程度、大學(xué)對社會(huì)需求信息的把握程度以及大學(xué)內(nèi)部改革的決心程度。關(guān)鍵詞：大學(xué)課程，社會(huì)需求，變革策

2、略進(jìn)入21世紀(jì)以來，世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)結(jié)構(gòu)正發(fā)生著迅速而深刻的變化，大學(xué)的外部環(huán)境呈現(xiàn)出市場化、信息化和全球化的新特點(diǎn)，大學(xué)作為社會(huì)“火車頭”和“動(dòng)力源”的作用和地位日益凸顯，進(jìn)一步密切與社會(huì)的聯(lián)系并有效回應(yīng)社會(huì)的需求已成為當(dāng)前大學(xué)不可阻擋的趨勢和緊迫的任務(wù)。21世紀(jì)又是一個(gè)外部壓力與內(nèi)部應(yīng)對聯(lián)合作用的“多事之秋”。盡管外部壓力對于已是疲于應(yīng)付的大學(xué)來說勢不可擋，但也為我們實(shí)施重大改革提供了機(jī)遇。盡管這些現(xiàn)實(shí)問題隨處可見，但各國高等教育體系、政府及大學(xué)所作出的反應(yīng)是截然不同的。1而事實(shí)上，在教育實(shí)踐中，“大學(xué)在應(yīng)對社會(huì)發(fā)展提出的新要求時(shí)，往往以課程為突破口，注重通過改革大學(xué)課程、增設(shè)新

3、的課程、改革大學(xué)課程結(jié)構(gòu)，來增加新的職能，滿足社會(huì)的新要求，進(jìn)而達(dá)到改革高等教育的目的”2。那么，面對復(fù)雜多樣的、超負(fù)荷的、快速變化的社會(huì)需求，我國大學(xué)課程變革在回應(yīng)社會(huì)需求的過程中究竟采取了哪些不同的策略呢？本研究以20世紀(jì)90年代中期以來我國高等教育改革與發(fā)展為背景，選取了江蘇省蘇南、蘇北不同區(qū)域，“985工程”、“211工程”和省屬普通大學(xué)不同層次，以及綜合性、以工科為主等不同類型共6所大學(xué)作為案例，在收集6所案例大學(xué)18份不同時(shí)期的本科教學(xué)計(jì)劃等相關(guān)文本資料的基礎(chǔ)上，按照校院系三個(gè)層次，每校3人，分別對6所案例大學(xué)不同學(xué)科專業(yè)背景的行政管理人員、行政管理兼學(xué)術(shù)人員和學(xué)術(shù)人員等三類共18

4、人進(jìn)行了個(gè)別的、半結(jié)構(gòu)的、當(dāng)面的訪談，以期通過對文本資料和訪談資料的分析，探討社會(huì)需求視域下我國大學(xué)課程變革的策略，從而為我國大學(xué)課程改革的決策和行動(dòng)提供參考。一、不同層次類型大學(xué)的課程回應(yīng)策略不同層次和類型大學(xué)的課程在回應(yīng)社會(huì)需求的強(qiáng)度上是有所不同的。首先，從大學(xué)層次上看，高層次的“985”、“211”大學(xué)對市場需求的回應(yīng)相對較弱，省屬普通大學(xué)相對較強(qiáng)。a大學(xué)教務(wù)處副處長認(rèn)為：“越是地方屬性的高?；貞?yīng)社會(huì)需求的這個(gè)強(qiáng)度越大?！保╝-i-01）這一點(diǎn)也得到了省屬f大學(xué)教務(wù)處長的印證：我告訴你一點(diǎn)，像我們地方高校回應(yīng)的程度比“211”高校、“985”高?；貞?yīng)程度大。xx（指蘇北一城市）的沿海經(jīng)濟(jì)

5、大開發(fā)，南京大學(xué)可以不適應(yīng)，東南大學(xué)可以不適應(yīng)，但f大學(xué)一定要適應(yīng)。xx（指該城市）的支柱產(chǎn)業(yè)，對于一些老牌高校它可以不適應(yīng)，地方高校像我們學(xué)校它必須適應(yīng)，它不適應(yīng)學(xué)校生存就有問題，所以在回應(yīng)的強(qiáng)度上、程度上，我們肯定是強(qiáng)多了。（f-i-16）其次，就是同屬“985”大學(xué)的a大學(xué)和b大學(xué)由于學(xué)校類型不一樣，他們在回應(yīng)社會(huì)需求的強(qiáng)度上也是有差別的。作為以工科為主的b大學(xué)對市場需求的回應(yīng)明顯強(qiáng)于綜合性的a大學(xué)。我們老師的縱向科研項(xiàng)目遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于橫向科研項(xiàng)目，它（指a大學(xué)）主要針對社科基金、自科基金，國家的、重大的、基礎(chǔ)的研究領(lǐng)域，它解決這些問題，關(guān)鍵性問題，所以在培養(yǎng)人的問題上，它也就是為了解決這樣的

6、問題培養(yǎng)后備隊(duì)伍。同樣的研究型大學(xué)，你比如說b大學(xué)，它也是研究型大學(xué)，但它是工科大學(xué)，工科背景的，那么它大量的經(jīng)費(fèi)是跟企業(yè)聯(lián)合的，橫向聯(lián)合的。所以它很多的教授、項(xiàng)目和地方聯(lián)系很多，它必定回應(yīng)地方的需求，同樣它培養(yǎng)的人就受這個(gè)影響，這是一脈相承的。所以說，不同類型的學(xué)校和不同層次的學(xué)校在呼應(yīng)這個(gè)問題上，是由于它學(xué)科的特性，由于它的科學(xué)研究活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)對象不同而有所不同。那么這種區(qū)別直接影響到它的人才培養(yǎng)，然后會(huì)影響它的課程設(shè)置，這個(gè)是不一樣的。（a-i-01）不同層次和類型大學(xué)的課程在回應(yīng)社會(huì)需求的方式和重點(diǎn)上，高層次的“985”、“211”大學(xué)往往不是直接回應(yīng)市場需求，更多的是回應(yīng)國家層面的

7、、高端的、前沿的需求，而其他層次的大學(xué)一般直接服務(wù)于地方和就業(yè)市場。你比如說以a大學(xué)來講，它屬于“985”高校，它不是直接回應(yīng)社會(huì)需求，它更多地考慮學(xué)科本身的發(fā)展，當(dāng)然它考慮的也有一些社會(huì)需求，它更多考慮的是國家層面的，而不是區(qū)域經(jīng)濟(jì)。你比如南師大或者蘇州大學(xué)、江蘇大學(xué)，它們可能考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)的社會(huì)需求?；貞?yīng)社會(huì)需求的方式也不一樣，我并不是說a大學(xué)一點(diǎn)不回應(yīng)，但回應(yīng)社會(huì)的方式不一樣，我可能回應(yīng)的是國家的、高端的、前沿的需求），一些重大的、一些需要集成的、需要優(yōu)勢學(xué)科支撐的、需要強(qiáng)大的理科基礎(chǔ)的需求。對于南京地區(qū)的這個(gè)什么外貿(mào)外包之類的，我可能不一定會(huì)去培養(yǎng)這些人才。還有一個(gè)，我更關(guān)注在世界范圍內(nèi)

8、我要辦最好的本科教育，我可能更多地考慮這個(gè)問題。（a-i-01）與a大學(xué)教務(wù)處副處長的觀點(diǎn)相呼應(yīng)，省屬e大學(xué)教務(wù)處長也持基本相同的觀點(diǎn)，認(rèn)為“985”、“211”大學(xué)課程的設(shè)置與變革應(yīng)著眼于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，而地方一般大學(xué)課程改革的重點(diǎn)是為地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才。你像“985”、“211”的學(xué)校，它們肯定是培養(yǎng)更尖端的創(chuàng)新型的，甚至于是拔尖的這樣的人才，我們所培養(yǎng)的和它們所培養(yǎng)的肯定不在一個(gè)層次，我們從某種意義上講培養(yǎng)的還是適應(yīng)一線需要的、基礎(chǔ)性的、應(yīng)用性的人才。實(shí)際上我們的課程設(shè)置上也有體現(xiàn)，一個(gè)就是說我們抓住核心課程，第二個(gè)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上倡導(dǎo)保證夠用、能用、有用、實(shí)用這樣一個(gè)基本的思路

9、。同樣一門課程，可能“985”高校無論教材的使用和教學(xué)內(nèi)容以及考核方面的要求肯定比我們要高得多，我們就不能按那種要求。我們還有學(xué)生本身的來源、素質(zhì)、基礎(chǔ)也決定了我們不可能對學(xué)生這樣要求，而且我們培養(yǎng)的人才，他們到社會(huì)上更多的是要體現(xiàn)自己的技能更強(qiáng)一些，對于知識(shí)來講，我覺得它夠用、有用、實(shí)用就夠了。（e-i-13）c大學(xué)教務(wù)處副處長則認(rèn)為，各個(gè)層次的大學(xué)要安于自身的現(xiàn)狀，大學(xué)課程改革要為培養(yǎng)不同層次的人才服務(wù)。不同層次的大學(xué)，都可以作出自己相應(yīng)的貢獻(xiàn)。只要把你自己的事情做好了，那么你這所學(xué)校對國家的貢獻(xiàn)就是高水平的?！白髫暙I(xiàn)，不分層次?！鼻迦A北大，復(fù)旦南大，它們是一種層次，它們是“985”的，在

10、中國國內(nèi)是最高層次的高校，它們肩負(fù)著培養(yǎng)國家最急需的、最重要的崗位人才。一個(gè)國家的發(fā)展除了需要這樣非常頂尖的人才，更需要大量高素質(zhì)的普通勞動(dòng)者。那c大學(xué)作為國家“211”高校，又是地方綜合性大學(xué)，首先是把服務(wù)于地方作為己任。清華北大，復(fù)旦南大，它們是把服務(wù)于全國作為己任。而我們首先要更好地服務(wù)于我們江蘇，服務(wù)于我們的長三角地區(qū)，服務(wù)于我們xx（指蘇南一城市）的發(fā)展。我們把這些事情做好了，我想我們c大學(xué)這個(gè)層次的學(xué)校就對國家作出了很大的貢獻(xiàn)。再比如，淮陰師范學(xué)院地處蘇北又是本二，蘇北是相對欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，主要是培養(yǎng)一些應(yīng)用型人才，四年把學(xué)生培養(yǎng)成很好的應(yīng)用型人才，我想淮陰師范學(xué)院就對國家作出了很大

11、的貢獻(xiàn)。所以不同的層次它都可以為國家作出很好的貢獻(xiàn)。（c-i-07）e大學(xué)一學(xué)院院長對那種在課程改革和人才培養(yǎng)過程中不顧層次定位盲目攀比，校領(lǐng)導(dǎo)大搞政績工程、亮點(diǎn)工程，不關(guān)心學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的做法提出了批評(píng)：現(xiàn)在有一個(gè)不好的風(fēng)氣，就是地方高校盲目攀比清華北大，盲目攀比南大，盲目攀比東南大學(xué)，這個(gè)是不行的。第一，地方高校沒有這個(gè)人才，第二，地方高校沒有那么多資源，第三，地方高校政府的重視程度也沒有人家名牌高校那么大。人家做什么你也做什么，那最終的結(jié)果，就是你定位不清楚，定位含糊，結(jié)果是撿了芝麻丟了西瓜。所以我覺得每個(gè)高校都應(yīng)該有很好的層次定位，而且要咬定這個(gè)定位不放松。我有一個(gè)感覺，就是我們地方高

12、校的有些領(lǐng)導(dǎo)就跟有些政府部門一樣，他們也搞政績工程、亮點(diǎn)工程，他們很不關(guān)心學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。（e-i-14）六所案例大學(xué)中有五所開設(shè)了旅游管理本科專業(yè)，不同學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置可以很好地說明不同層次和類型的大學(xué)對社會(huì)需求的不同回應(yīng)。作為“985”大學(xué)的a大學(xué)和b大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)明顯高于其他三所大學(xué)，其中特別是a大學(xué)，除了培養(yǎng)研究型高級(jí)旅游管理、規(guī)劃和旅游科研教學(xué)人才外，還面向?qū)W科發(fā)展前沿培養(yǎng)與國際接軌的領(lǐng)軍人才。作為“211”大學(xué)的c大學(xué)培養(yǎng)從事旅游管理和策劃的高級(jí)專門人才。而作為較低層次的地方普通大學(xué)的e大學(xué)和f大學(xué)則非常明確地提出，培養(yǎng)酒店、旅行社、景區(qū)等旅游企業(yè)，各級(jí)

13、旅游行政管理部門及其他相關(guān)行業(yè)從事管理及服務(wù)工作的復(fù)合型應(yīng)用人才。三個(gè)層次大學(xué)旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的層次性非常清晰：領(lǐng)軍人才高級(jí)專門人才復(fù)合型應(yīng)用人才。五所大學(xué)根據(jù)各自學(xué)校不同定位培養(yǎng)不同層次和類型的人才，較好地滿足了國家和市場的不同需求。人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須借助于一定的課程，也就是說課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)和支撐。為了達(dá)成這種分層化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，各個(gè)大學(xué)的課程設(shè)置也各有特色，緊緊服務(wù)于各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)。從表1中可以清楚地發(fā)現(xiàn)，作為"985"大學(xué)的a、b兩所大學(xué)在專業(yè)必修課上非常注重經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、規(guī)劃學(xué)等基礎(chǔ)性課程，旅游實(shí)務(wù)方面的課程相對較少，c大學(xué)在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的同時(shí)，還開設(shè)了“現(xiàn)代旅游接待規(guī)程”、“旅游接待禮儀”等少量實(shí)務(wù)性課程，而e大學(xué)和f大學(xué)則開設(shè)了“市場營銷”、“導(dǎo)游業(yè)務(wù)”、“全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)”、“旅游服務(wù)禮儀”、“前廳與客房管理”、“food and beverage management”等許多更為細(xì)化的操作性實(shí)用課程。  除了主要專業(yè)必修課外，a大學(xué)的旅游管理專業(yè)為了培養(yǎng)高層次領(lǐng)軍人才，在課程安排上分為兩步四個(gè)階段。第一步為前兩年進(jìn)行理