移動(dòng)學(xué)習(xí)的微變及其應(yīng)對策略

1、    移動(dòng)學(xué)習(xí)的“微”變及其應(yīng)對策略    摘要：文章首先厘清了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，并在分析已有研究的基礎(chǔ)上重新界定移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義，繼而從移動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)成切入，探析我國移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程，說明我國移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程，將經(jīng)過三個(gè)發(fā)展階段：基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)、知識(shí)體系化建設(shè)及學(xué)習(xí)服務(wù)建設(shè)。我國的移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)階段正處在知識(shí)體系化建設(shè)階段，學(xué)習(xí)的有效性成為了研究的焦點(diǎn)，其發(fā)展正在開始“微”轉(zhuǎn)向，這種微變具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)時(shí)間零碎化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的片段化、學(xué)習(xí)工具微型化及學(xué)習(xí)方式微學(xué)習(xí)四個(gè)方面，最后筆者認(rèn)為處在微時(shí)代的移動(dòng)學(xué)習(xí)需要關(guān)切以下

2、四個(gè)問題：學(xué)習(xí)者需要重構(gòu)自我的學(xué)習(xí)時(shí)空；在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容間的隱性關(guān)聯(lián)；注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)，而非以量取勝；注重思維的可視化設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)，微變，策略引言隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，人類逐步進(jìn)入了一個(gè)技術(shù)賦能的移動(dòng)時(shí)代。技術(shù)不僅重構(gòu)了人類的“生活世界”，還“刷新”了人類的認(rèn)知圖景。身處在移動(dòng)時(shí)代的人類，在享受技術(shù)演進(jìn)所帶來的“技術(shù)化”生活的同時(shí)，也為技術(shù)指數(shù)級(jí)變化對人類可能性空間的逐步壓縮深感不安。為了適應(yīng)這種變動(dòng)，人們不得不將更多的時(shí)間投入到學(xué)習(xí)新知上。然而，學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性和學(xué)習(xí)需求的緊迫性之間的矛盾又成了新的“尷尬”。在這種境遇下，有人將“學(xué)習(xí)”與“移動(dòng)”兩種聯(lián)系并不緊

3、密的人類行為方式巧妙地結(jié)合起來，從而形成了一種新的學(xué)習(xí)方式，即移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)空環(huán)境，旨在使學(xué)習(xí)者能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。 一移動(dòng)學(xué)習(xí)的概述移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究始于美國加州大學(xué)伯克利分校（uc berkeley）的人機(jī)交互研究室2000年啟動(dòng)的名為“mobile education”的項(xiàng)目，該項(xiàng)目推出不久就由著名國際遠(yuǎn)程教育專家德斯蒙德·基更引入我國。1他在上海電視大學(xué)40周年校慶召開的“新千年：教育技術(shù)與遠(yuǎn)程教育發(fā)展”中外專家學(xué)者報(bào)告會(huì)上作主題報(bào)告從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到數(shù)字學(xué)習(xí)，從數(shù)字學(xué)習(xí)再到移動(dòng)學(xué)習(xí)，報(bào)告從這三個(gè)概念的更迭來透視遠(yuǎn)程教育的過去、現(xiàn)在和未來。

4、此后，移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸成為了國內(nèi)諸多學(xué)者及移動(dòng)通信商的關(guān)注焦點(diǎn)，經(jīng)過多年的理論探索和實(shí)踐探究，移動(dòng)學(xué)習(xí)已然成為了教育、企業(yè)及其他相關(guān)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，然而時(shí)至今日，何為移動(dòng)學(xué)習(xí)卻仍無定論。 究竟何為移動(dòng)學(xué)習(xí)，它與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)及泛在學(xué)習(xí)之間又有何種關(guān)聯(lián)？德斯蒙德·基更對遠(yuǎn)程教育的發(fā)展階段的論述中，依據(jù)學(xué)習(xí)形式與手段的不同，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展經(jīng)歷了四代，應(yīng)用了三種學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生了四種變化。如圖1所示：2 學(xué)習(xí)技術(shù)和方式的變化都是從簡單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展階段，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展史其實(shí)質(zhì)是一部技術(shù)的演進(jìn)史。如圖1可知，四代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展產(chǎn)生了三種學(xué)習(xí)方式，分別為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)dlearning、電子學(xué)習(xí)

5、elearning和移動(dòng)學(xué)習(xí)mlearning。移動(dòng)學(xué)習(xí)是在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)及電子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，隨著技術(shù)的更迭漸進(jìn)而出現(xiàn)的一種新的學(xué)習(xí)方式。 移動(dòng)學(xué)習(xí)出現(xiàn)后不久，又一種新的學(xué)習(xí)理念泛在學(xué)習(xí)悄然而生。泛在學(xué)習(xí)是泛在計(jì)算環(huán)境下未來的學(xué)習(xí)方式，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式，是提供學(xué)生一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)使用手邊可以取得的科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的3a（anywhere，anytime，anydevice）學(xué)習(xí)。3 對于泛在學(xué)習(xí)，有學(xué)者認(rèn)為它是為了“彌補(bǔ)elearning的不足而誕生的”，也有學(xué)者認(rèn)為它是數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)參與后的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)的體現(xiàn)和必然

6、的發(fā)展階段；而筆者認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)是未來遠(yuǎn)程教育的一種學(xué)習(xí)形態(tài)，即第五代物聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)形態(tài)。其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)時(shí)空的泛在化，實(shí)現(xiàn)真正意義上3a學(xué)習(xí)。它以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及認(rèn)知負(fù)荷，在原有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和ipv6技術(shù)，從而為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)無處不在的學(xué)習(xí)環(huán)境。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)是一種自然或自發(fā)的行為。學(xué)習(xí)者可以積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者所關(guān)注的將是學(xué)習(xí)任務(wù)/目標(biāo)本身，而不是外圍的學(xué)習(xí)工具或環(huán)境因素。技術(shù)對人而言，會(huì)是一種外圍角色，甚至不用讓學(xué)習(xí)者注意到。技術(shù)的服務(wù)功能實(shí)際上是增強(qiáng)了，但可視性被減弱了。技術(shù)會(huì)成為一種自然存在，不再增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。4學(xué)習(xí)時(shí)空的泛在

7、化將給予學(xué)習(xí)者更為自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者無需隨“意”來選擇學(xué)習(xí)時(shí)空，它為學(xué)習(xí)者提供了一種無處不在的，無需選擇的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以借助任何納入物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的事物完成學(xué)習(xí)，如洗衣機(jī)、餐桌、眼鏡，甚至是一個(gè)紐扣等。 關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義，目前學(xué)術(shù)界從不同的角度出發(fā)有不同的理解，大致分成三種：第一，將移動(dòng)學(xué)習(xí)作為遠(yuǎn)程教育的一種新形式；第二，將移動(dòng)學(xué)習(xí)作為數(shù)字化學(xué)習(xí)（elearning）的擴(kuò)展；第三，從認(rèn)知學(xué)習(xí)的角度看，移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)性、情境性等特點(diǎn)使其成為一種全新的技術(shù)與學(xué)習(xí)方式。5筆者認(rèn)為：移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為滿足不斷增加的彈性學(xué)習(xí)需求，借助無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)和便攜式的移動(dòng)終端（如移動(dòng)電話、個(gè)人數(shù)字

8、助理pda、pocketpc等），獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。 二我國移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者系統(tǒng)及其發(fā)展階段分析移動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，它是由若干相互區(qū)別又相互作用的要素或單元有機(jī)地結(jié)合起來，完成移動(dòng)學(xué)習(xí)功能的整體。這些學(xué)習(xí)要素是移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中具有控制作用或重大影響的基本因素，其相互作用及變化的合力，最終決定著移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展取向。 在信息傳播視角下移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響因素研究一文中，作者從信息傳播的視角切入，分析了移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響因素。他認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響因素主要來自于四大方面：傳播者（包括學(xué)習(xí)個(gè)體、教師、教學(xué)組織、服務(wù)廠商）、信息資源、媒介（終端設(shè)備及移動(dòng)通信技術(shù)）及學(xué)習(xí)環(huán)境。此

9、外，作者還構(gòu)建了基于要素分析的移動(dòng)學(xué)習(xí)過程模型圖，如圖26。 在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的要素一文中作者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的要素是學(xué)習(xí)者心態(tài)、學(xué)習(xí)者前（后）態(tài)、學(xué)習(xí)者行態(tài)、學(xué)習(xí)客態(tài)、學(xué)習(xí)場態(tài)等內(nèi)外因素的狀態(tài)，而不只是局限于人體內(nèi)部的某種身心機(jī)能。7 筆者有鑒于上述分析，重構(gòu)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者系統(tǒng)，認(rèn)為它是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的內(nèi)外部結(jié)合的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。其內(nèi)部系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)者的心態(tài)、前態(tài)、后態(tài)及行態(tài)四種因素構(gòu)成，而其“他者”外部系統(tǒng)由客態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及場態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境所構(gòu)成。如圖3所示： 在移動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者之外的其他的學(xué)習(xí)者、教學(xué)個(gè)體、教學(xué)組織及服務(wù)廠商都可劃歸于資源系統(tǒng)，而移動(dòng)終端設(shè)備如手機(jī)、平板電腦、筆記本等則屬于

10、學(xué)習(xí)工具系統(tǒng)，移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)屬于學(xué)習(xí)的物理信息環(huán)境，其中還包括學(xué)習(xí)者周圍的光線、聲音、色彩、溫度、空間、時(shí)間、地點(diǎn)、氣味、信息、人為的或動(dòng)物干擾源等外在因素。8 移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者系統(tǒng)是由上述六要素有機(jī)結(jié)合所構(gòu)成的整體，其中學(xué)習(xí)者心態(tài)是中樞、總司令，前態(tài)是基礎(chǔ)，行態(tài)是核心，客態(tài)是對象，場態(tài)是條件，而后態(tài)則既是其它五要素綜合作用的結(jié)果，是整個(gè)系統(tǒng)的產(chǎn)出，又是系統(tǒng)的構(gòu)成要素。前四種因素屬于學(xué)習(xí)者的內(nèi)部系統(tǒng)，而客態(tài)及場態(tài)則屬于外部的系統(tǒng)，整個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的構(gòu)建都是以學(xué)習(xí)者為中心，內(nèi)外部系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，但從外部系統(tǒng)的構(gòu)建著手，由外而內(nèi)，逐步深入。 早在2009年，方海光及其團(tuán)隊(duì)9就預(yù)測了我國移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展

11、取向。他們認(rèn)為在未來的20中，移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展將經(jīng)歷三個(gè)階段：基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)階段（持續(xù)48年），知識(shí)體系化建設(shè)階段（持續(xù)510年）和學(xué)習(xí)服務(wù)建設(shè)階段（持續(xù)510年），每個(gè)階段間的過渡是迭代循環(huán)的過程。從目前移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r而言，這基本符合了三階段的發(fā)展預(yù)測，只是這種發(fā)展似乎更接近較早的這個(gè)時(shí)間點(diǎn)。 移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展并非是線性的發(fā)展階段，也不是二維的橫向和縱向的發(fā)展取向，它是一個(gè)迭代循環(huán)的發(fā)展過程（如圖4）。 第一階段是基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)階段，是移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ)條件，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生。它將隨著無線網(wǎng)絡(luò)和資源的發(fā)展逐步形成適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)境，逐步形成國家、地區(qū)和組織三個(gè)層次應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和主題資

12、源的學(xué)習(xí)環(huán)境，其主要推動(dòng)力來自于移動(dòng)服務(wù)商和廠商；這一階段的移動(dòng)學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)者時(shí)空的拓展，從而為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)無限存在的學(xué)習(xí)可能，其所提供的學(xué)習(xí)資源主要來自于兩個(gè)方面：其一，線下資源的線上轉(zhuǎn)移；其二，已有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的跨平臺(tái)整合運(yùn)用。 第二個(gè)階段是知識(shí)體系化建設(shè)階段，旨在關(guān)注學(xué)習(xí)的有效性。它將在已有完善的移動(dòng)環(huán)境基礎(chǔ)上進(jìn)行大規(guī)模的知識(shí)體系構(gòu)建，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化關(guān)聯(lián)和已有資源的共享兼容，針對不同的學(xué)習(xí)主題和需求進(jìn)行分類和定制化應(yīng)用，關(guān)注學(xué)習(xí)者的零碎化時(shí)間，其主要推動(dòng)力來自于教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)；這一階段移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展逐步進(jìn)入了微時(shí)代。微時(shí)代是以信息的數(shù)字化技術(shù)為基礎(chǔ)，使用數(shù)字通信技術(shù)，運(yùn)用音頻、視頻、

13、文字、圖像等多種方式，通過新型的、移動(dòng)便捷的顯示終端，進(jìn)行以實(shí)時(shí)、互動(dòng)、高效為主要特征的傳播活動(dòng)的新的傳播時(shí)代。10微時(shí)代的移動(dòng)學(xué)習(xí)其關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)習(xí)的有效性，它從體系化的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，抽取單個(gè)的存在隱性關(guān)聯(lián)的知識(shí)單元作為微內(nèi)容，以便學(xué)習(xí)者在零碎化的時(shí)間內(nèi)，借助便攜的微型化的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，獲取優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。 處于此階段的移動(dòng)學(xué)習(xí)，其知識(shí)體系的構(gòu)建，依據(jù)聚焦學(xué)習(xí)受眾面的不同又可劃分為三個(gè)時(shí)期，如圖5所示： 由圖5可知，其一，移動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)體系的建設(shè)是一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展過程，需要經(jīng)過三個(gè)不同的發(fā)展時(shí)期，且每一時(shí)期內(nèi)容聚焦受眾面不同，從“大眾微眾個(gè)眾”；其二，經(jīng)過三期的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)的

14、知識(shí)體系化建設(shè)逐步實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、多樣化，受眾層面廣，包含大眾、微眾及個(gè)眾，既能夠調(diào)和眾口，又能滿足不同群體需求，還能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容的定制。 學(xué)習(xí)知識(shí)體系化建設(shè)的第一時(shí)期，聚焦于學(xué)習(xí)受眾的共性特點(diǎn)，關(guān)注零碎化時(shí)間的有效利用，從而開發(fā)以小文本、圖形、圖像、音頻或視頻小片段、動(dòng)畫等呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源，如微博、微信、微小說、微雜志、微課、微電影等。典型案例有華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視集團(tuán)聯(lián)合面向全球推出“微課”。該平臺(tái)免費(fèi)向海內(nèi)外公眾開放6000多個(gè)網(wǎng)絡(luò)視頻課程，每個(gè)視頻課程以510分鐘甚至更短時(shí)長為單元，以視頻為主要載體，通過與智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合，為大眾提供碎片化、移動(dòng)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)

15、習(xí)新體驗(yàn)。11這一時(shí)期，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者是一對多的關(guān)系。 第二時(shí)期知識(shí)體系的構(gòu)建主要是基于移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，聚焦于學(xué)習(xí)微眾，關(guān)注不同類群學(xué)習(xí)微眾的興趣點(diǎn)，并在“六度分隔”理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建多樣化的、多媒體化的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系。其主要表現(xiàn)為新型移動(dòng)社交應(yīng)用軟件的出現(xiàn)，如微信、兜兜友、米聊、密友、啪啪、連我、遇見、唱吧等。這一時(shí)期，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者是多對多的關(guān)系，多個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給多個(gè)學(xué)習(xí)群落。 第三時(shí)期知識(shí)體系的構(gòu)建聚焦于學(xué)習(xí)個(gè)體，關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力水品、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略及認(rèn)知負(fù)荷等多種內(nèi)部因素的作用，從而為學(xué)習(xí)者定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一時(shí)期，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者是一對一的關(guān)系。 我們或可將移動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)體系建構(gòu)類比為蛋糕師業(yè)務(wù)拓展的過程，起初蛋糕師為了調(diào)和眾口，做的蛋糕都是同一口味或類型，隨著業(yè)務(wù)拓展需要，為擴(kuò)大影響，開始制作符合不同消費(fèi)群體（如小孩、婦女及老人）口味的蛋糕，繼而定制個(gè)眾消費(fèi)的蛋糕。 第三個(gè)階段是學(xué)習(xí)服務(wù)建設(shè)階段，旨在促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的保持和遷移。這個(gè)階段將是我國全面教育社會(huì)化發(fā)展進(jìn)程的新起點(diǎn)，環(huán)境的交互成為隱性的移動(dòng)學(xué)習(xí)過程，國家級(jí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)