
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文檔簡介
1、“立體化”高校職業(yè)指導(dǎo)課程體系的建構(gòu)【摘 要】職業(yè)指導(dǎo)課程已成為高校公共課程體系屮的重要組成部分, 并在幫助學(xué)生順利步入職場方面取得了顯著成效。然而,在課程體系的創(chuàng) 新性與動態(tài)性、學(xué)生參與以及課程目標(biāo)定位等方面仍存在不足。“立體化” 職業(yè)指導(dǎo)課程體系的探索,是在實(shí)現(xiàn)課程“理論教育與實(shí)踐教育的統(tǒng)一、 工具性與價值性的統(tǒng)一、持續(xù)性與動態(tài)性的統(tǒng)一、教師主導(dǎo)與學(xué)生參與的 統(tǒng)一”的基礎(chǔ)上,以職業(yè)生涯規(guī)劃課程為主線,常態(tài)化通用能力教育與動 態(tài)化專業(yè)能力教育相結(jié)合,并以個性化的就業(yè)指導(dǎo)課程為依托的綜合性課 程體系,將對學(xué)生個人的全面發(fā)展和職業(yè)生涯的順利展開發(fā)揮積極作用?!娟P(guān)鍵詞】職業(yè)指導(dǎo)課程 大學(xué)生 職業(yè)生
2、涯【中圖分類號】g642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a【文章編號1 1674-4810 (2014) 02-0015-02教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求 的通知(以下簡稱教學(xué)要求)中明確提出,高校職業(yè)指導(dǎo)課程“既強(qiáng) 調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位,又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通 過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識,樹立正確的就業(yè)觀,促使大學(xué)生 理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展,并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和 生涯管理能力o ”高校職業(yè)指導(dǎo)課程不僅啟負(fù)著應(yīng)對嚴(yán)峻就業(yè)形勢下指導(dǎo) 學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、提升學(xué)生就業(yè)的規(guī)劃性和目的性、增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競 爭力等方面責(zé)任,從更深層的意義上而言,也
3、擔(dān)負(fù)著在“社會發(fā)展和人的 全面發(fā)展相結(jié)合”的訴求下,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識和為社會做貢獻(xiàn)的 能力、自我發(fā)展意識和發(fā)展能力,幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)職業(yè)人生起航的重要 歷史使命。教學(xué)要求印發(fā)幾年來,各高校按照要求內(nèi)容,結(jié)合本校實(shí)際,紛 紛開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課程并組織實(shí)施了課程建設(shè)和教學(xué)活動。目前,職業(yè)指 導(dǎo)課程已成為高校課程體系中的重要組成部分,也得到各高校和社會的廣 泛認(rèn)同,對大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了積極的影響。但是,我們也應(yīng)當(dāng)看到,在我 國社會主義市場經(jīng)濟(jì)改革不斷深入和國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢的周期性波動等宏 觀環(huán)境下,職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)還有待繼續(xù)完善,特別是課程教學(xué)的效果還 有待繼續(xù)發(fā)掘。職業(yè)指導(dǎo)課程體系的設(shè)置要在“理論
4、教育與實(shí)踐教育相結(jié) 合,持續(xù)性與動態(tài)性相結(jié)合,工具性與價值性相結(jié)合,教師主導(dǎo)性與學(xué)生 參與性相結(jié)合”四項(xiàng)原則的指導(dǎo)下,尊重學(xué)生需求、關(guān)注社會發(fā)展需要, 在具體教學(xué)實(shí)踐屮不斷加以完善。一高校職業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀當(dāng)前,職業(yè)指導(dǎo)課程己成為高校公共課程體系中的重要組成部分,各 高校均不同程度地投入了人力、物力和財力用以支持課程的開設(shè)和持續(xù)發(fā) 展??梢哉f,課程的順利開設(shè)對高校畢業(yè)生就業(yè)起到了積極的推動作用, 但與一些發(fā)達(dá)國家完善的課程體系設(shè)置相比,我國高校職業(yè)指導(dǎo)課程仍存 在不足。1. 我國高校開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程取得的成果高等院校開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程以來,依托職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等具體課程,培養(yǎng)了大學(xué)生職業(yè)
5、探索、生涯決策、自我管理、自主創(chuàng)業(yè)等 能力,提高了大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和求職技能;幫助大學(xué)生掌握了職業(yè)發(fā)展的 階段特點(diǎn),認(rèn)識了自己的特性和需求、職業(yè)的特性以及社會環(huán)境,對就業(yè) 形勢與政策法規(guī)冇了進(jìn)一步了解,學(xué)會了運(yùn)用人力資源市場信息、相關(guān)的 職業(yè)分類知識以及創(chuàng)業(yè)的基木知識。從整體而言,基木符合了課程設(shè)置的 初衷。2. 我國高校職業(yè)指導(dǎo)課程存在的不足盡管高校開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程取得了一定的積極效果,但在宏觀社 會經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷變遷的背景下,課程的改革和發(fā)展仍存在廣闊的空間。綜 合而言,當(dāng)前我國高校職業(yè)指導(dǎo)課程仍存在如下問題:第一,保證了課程的持續(xù)性和完善性,但動態(tài)性和創(chuàng)新性不足。嚴(yán)格 來講,職業(yè)指導(dǎo)課程
6、在高校公共課程“隊(duì)伍”中只能算作一個“新手”。 但國內(nèi)外宏觀社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為職業(yè)指導(dǎo)課程的迅速成長和成熟提供了 契機(jī)。隨著社會卞義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善,高等教育改革也正在進(jìn) 一步深化,畢業(yè)生就業(yè)制度逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樵趪揖蜆I(yè)政策指導(dǎo)下,畢業(yè)生走 向人才市場,自主擇業(yè)。而近年來國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢的波動嚴(yán)重影響到高校 畢業(yè)生的順利就業(yè)。對于這一變化,強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育、完善高校 職業(yè)指導(dǎo)課程體系成為時代的呼喚。所以,如我們看到的,高校在職業(yè)指 導(dǎo)工作研究、職業(yè)指導(dǎo)課程改革和完善、職業(yè)指導(dǎo)師資培養(yǎng)和培訓(xùn)等方面 投入了人量的人、財、物等資源。在此基礎(chǔ)上,課程開設(shè)較早的高校已經(jīng) 擁有了完善的課程體系和師資
7、隊(duì)伍,具備了持續(xù)開展課程教學(xué)的條件。然而,我們也不能忽略“完善”和“成熟”往往是孕育“路徑依賴”的溫床。當(dāng)我們通過努力實(shí)現(xiàn)了課程體系的“完整和完善”,往往也阻塞 了通往實(shí)現(xiàn)動態(tài)性、創(chuàng)新性目標(biāo)的道路,擠占了 “其他可能性”存在的空 間。而缺乏動態(tài)性和創(chuàng)新性恰恰是當(dāng)前高校職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)中存在的突 出問題。國內(nèi)外社會經(jīng)濟(jì)形勢處于不斷變化屮,大學(xué)生的價值觀念也并非 一成不變,與之相應(yīng),高校職業(yè)指導(dǎo)課程的動態(tài)性和創(chuàng)新性應(yīng)成為其必然 具備的屬性。第二,關(guān)注目的工具性有余,對價值性的追求不足。高校職業(yè)指 導(dǎo)課程的開設(shè)、發(fā)展的背景一定程度上決定了課程本身的功利和目的性, 即一般認(rèn)為:課程開設(shè)就是為了緩解或解
8、決高校畢業(yè)牛就業(yè)難問題,通過 課程的開展實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)生順利就業(yè)即已經(jīng)符合了課程開設(shè)的初衷,其至認(rèn) 為畢業(yè)生就業(yè)情況是衡量課程開展實(shí)際效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然,不能否認(rèn)目 標(biāo)的明確性對取得成功的直接意義,但同樣不能忽視的是:隨著教育對終 身化、人本化價值的重視,職業(yè)指導(dǎo)教育必須超越“成功就業(yè)”這一基本 的層次,而應(yīng)關(guān)注學(xué)生成長的可持續(xù)性以及學(xué)生整個職業(yè)生涯發(fā)展的可持 續(xù)性。對此,高校職業(yè)指導(dǎo)教育更應(yīng)有所作為。第三,課程開展中教師主導(dǎo)有余,學(xué)生參與、實(shí)踐不足。高校職業(yè)指 導(dǎo)課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的參與性。首先,就課程本身的性質(zhì)而言, 并不存在一種“標(biāo)準(zhǔn)化”的職業(yè)成長路徑,學(xué)生的個性特征、職業(yè)興趣、 職
9、業(yè)價值觀等因素都是影響其自身職業(yè)發(fā)展路徑選擇的變量,學(xué)生的主體 性必須予以尊重。其次,學(xué)生積極參與是實(shí)現(xiàn)課程效果的科學(xué)途徑。與傳 統(tǒng)說教式“填鴨教學(xué)”相比,參與式、實(shí)踐式等提倡學(xué)生發(fā)揮主動性的教 學(xué)方法具有顯著的優(yōu)勢,且在高校相對自由的學(xué)習(xí)氛【韋i中更易得到充分發(fā) 揮。最后,從對人本教學(xué)理念的尊重來講,職業(yè)指導(dǎo)課程也要充分尊重學(xué) 生的意愿和價值取向,尊重學(xué)生個性的需求和対發(fā)展路徑的選擇。 而現(xiàn)實(shí)中,高校職業(yè)指導(dǎo)課程在師資培養(yǎng)、教學(xué)方法改革、教學(xué)形式創(chuàng)新 等方面都不盡如人意,往往沿襲傳統(tǒng)課堂演示教學(xué)方法,影響教學(xué)質(zhì)量和 教學(xué)效果的提高。二高校職業(yè)指導(dǎo)課程改革:“立體化”課程體系的探索探索構(gòu)建“立
10、體化”職業(yè)指導(dǎo)課程體系,就是要在“理論教育與實(shí)踐 教育相結(jié)合,持續(xù)性與動態(tài)性相結(jié)合,工具性與價值性相結(jié)合,教師主導(dǎo) 性與學(xué)生參與性相結(jié)合”四原則的指導(dǎo)下,發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃課程理論優(yōu) 勢和貫穿職業(yè)指導(dǎo)教育始終的長線指導(dǎo)功能,均衡滿足學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng) 要求和通用能力培養(yǎng)要求,并對學(xué)生個性化就業(yè)指導(dǎo)需求予以肯定和滿 足。1. 以“知行合一”的教育理念為根本,實(shí)現(xiàn)理論教育與實(shí)踐教育的統(tǒng)“專業(yè)技能、動手能力缺乏,金業(yè)理念淡薄”是當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)時備 受指責(zé)的原因之一,面向社會需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)口益為全社會所重 視,用人單位要求一個合格的本科畢業(yè)生既要是思想者,又要是行動者, 即要求畢業(yè)生切實(shí)做到“知行合
11、一”。與此要求相應(yīng),高校開展職業(yè)指導(dǎo) 課程教學(xué)過程中,必須秉承知行合一的教育理念,使之成為指導(dǎo)課程內(nèi)容 設(shè)置、教學(xué)方法改革、師資力量培養(yǎng)以及教學(xué)效果評估等各項(xiàng)工作的根本 原則。2. 以職業(yè)生涯規(guī)劃課程為主線,實(shí)現(xiàn)工具性與價值性的統(tǒng)一職業(yè)生涯規(guī)劃是指“結(jié)合自身?xiàng)l件和現(xiàn)實(shí)環(huán)境,確立自己的職業(yè)目標(biāo), 選擇職業(yè)道路,制訂相應(yīng)的培訓(xùn)、教育和工作計(jì)劃,并按照職業(yè)生涯發(fā)展 的階段實(shí)施具體行動以達(dá)到目標(biāo)的過程。”開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育,要以 培養(yǎng)人學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識,教育引導(dǎo)學(xué)生樹立積極正確的人生 觀、價值觀和就業(yè)觀,自覺把個人發(fā)展和國家需要、社會發(fā)展相結(jié)合,為 個人生涯發(fā)展和社會發(fā)展不懈努力為“根本價
12、值目標(biāo)”,以有利于學(xué)生職 業(yè)成功的具體能力和知識的教育為“直接工具h(yuǎn)標(biāo)”,并貫穿于整個大學(xué) 階段,發(fā)揮課程的理論指導(dǎo)功能。3. 以專業(yè)能力與通用能力教育的結(jié)合為主體,實(shí)現(xiàn)持續(xù)性與動態(tài)性的 統(tǒng)一職業(yè)指導(dǎo)課程體系中,能力培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺。在課程持續(xù)性與動態(tài) 性相結(jié)合原則指引下,高校職業(yè)指導(dǎo)課程在重視通用職業(yè)能力如學(xué)習(xí) 能力、創(chuàng)新能力、時間管理能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識和能力等 培養(yǎng)的同時,不能忽略發(fā)展的社會現(xiàn)實(shí)對學(xué)生專業(yè)能力需求的變動。 在保證高校主管部門系統(tǒng)開展通用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,高校各院系(教研 室)應(yīng)該在涉及本專業(yè)的社會需求、用人需求、學(xué)科走勢等方面加強(qiáng)研究, 及時調(diào)整和修正專業(yè)發(fā)展
13、方向和課程計(jì)劃方案,提高學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè) 技能的社會適應(yīng)力。4. 以個性化就業(yè)指導(dǎo)為輔助,實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生參與的統(tǒng)一對于學(xué)生順利就業(yè)而言,就業(yè)指導(dǎo)工作是最具針對性的方法。而面對 學(xué)生就業(yè)意愿、職業(yè)價值觀、職業(yè)興趣、個性特征等諸多方面的特殊性, 就業(yè)指導(dǎo)工作必須體現(xiàn)出足夠的彈性和針対性,針対學(xué)生需求“量體裁衣、 對癥下藥”,采用個性化的途徑和方法。尊重學(xué)生特殊需求的就業(yè)指導(dǎo)工 作,是在實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)培養(yǎng)過程的基礎(chǔ)上,充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性和 主動性,保證指導(dǎo)工作針對性和實(shí)效性的冇效手段。三“立體化”課程體系的運(yùn)行機(jī)制“立體化”職業(yè)指導(dǎo)課程體系的運(yùn)行過程,即在“知行合一”教育理 念的指導(dǎo)下,將
14、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)主體的安排、各課程內(nèi)容開設(shè)的時限 等因素進(jìn)行綜合考量,為學(xué)生提供系統(tǒng)化、立體化的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。1. 主線職業(yè)牛涯規(guī)劃課程職業(yè)生涯規(guī)劃課程既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位,乂關(guān)注學(xué)生 的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過學(xué)習(xí)激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識, 樹立正確的就業(yè)觀,促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來,并努力在學(xué)習(xí)過程 中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。為了能充分發(fā)揮該課程的理論指 導(dǎo)意義,需將職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為高校職業(yè)指導(dǎo)課程體系的主線。要在 對人學(xué)新生進(jìn)行系統(tǒng)理論教育的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化教師全程負(fù)責(zé)制,完善課程 結(jié)朿后對學(xué)生的追蹤和指導(dǎo)服務(wù),使職業(yè)生涯規(guī)劃觀念和意識一直伴隨大 學(xué)生學(xué)業(yè)全程。2. 常態(tài)化通用能力教育與動態(tài)化專業(yè)能力教育具體運(yùn)行屮,通用能力教育須由高校主管部門(如就業(yè)指導(dǎo)屮心)負(fù) 責(zé),并針對全校學(xué)生開展常態(tài)化教育,形成完整、系統(tǒng)的課程內(nèi)容體系和 結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍,并通過加強(qiáng)研究等手段不斷提升課程的實(shí)效。而專 業(yè)能力的培養(yǎng)需要由各院系、教研室負(fù)責(zé)組織實(shí)施,在對社會發(fā)展需要、 專業(yè)領(lǐng)域人才需求變動等因素充分考察和科學(xué)預(yù)測的基礎(chǔ)上,針対性、動 態(tài)化的為學(xué)生設(shè)置專業(yè)能力培養(yǎng)教育,提高學(xué)生專業(yè)知識和技能的時效 性。3. 個性化就業(yè)指導(dǎo)課程個性化就
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