紅氣球項(xiàng)目：重塑美國公立院校本科教育

1、    紅氣球項(xiàng)目重塑美國公立院校本科教育    四、紅氣球項(xiàng)目的改革理念當(dāng)前，美國公立院校面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，同時(shí)也經(jīng)歷著巨大且迅速的變化。在紅氣球項(xiàng)目重塑本科教育的過程中，重點(diǎn)是重塑大學(xué)教師工作及學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。(一)大學(xué)從提供教學(xué)的機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)多年來，大學(xué)中占據(jù)統(tǒng)治地位的范式是，大學(xué)是提供教學(xué)的機(jī)構(gòu)，注重在一個(gè)特殊的參照框架下開展教學(xué)，而不是學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)局限于教師講授教學(xué)內(nèi)容。然而在教學(xué)內(nèi)容隨處、隨時(shí)可以獲取且每18個(gè)月就更新一次，麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)等著名大學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的大規(guī)模在線開放課程(massive open online

2、course，moocs)的時(shí)代背景下，大學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)學(xué)習(xí)(produce learning)的機(jī)構(gòu)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)習(xí)和探索如何為所有學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。(二)大學(xué)教師的角色由教學(xué)內(nèi)容的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者長期以來，大學(xué)教師是課程的設(shè)計(jì)者和講授者。大學(xué)教師的教學(xué)工作包括選擇最重要的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教案優(yōu)化教學(xué)過程、實(shí)施教學(xué)、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并給出成績，其中大學(xué)教師用于實(shí)施教學(xué)的時(shí)間遠(yuǎn)多于教學(xué)設(shè)計(jì)所花費(fèi)的時(shí)間。在學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)獲取知識的時(shí)代，大學(xué)教師的角色應(yīng)由教學(xué)內(nèi)容的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。大學(xué)教師應(yīng)聚焦于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，但不能完全脫離課堂

3、。大學(xué)教師應(yīng)將絕大部分工作時(shí)間用于課堂之外，為學(xué)生設(shè)計(jì)課外活動(dòng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者。(三)教學(xué)范式由講授范式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)范式課程設(shè)計(jì)與高等教育機(jī)構(gòu)的改革緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適應(yīng)21世紀(jì)的發(fā)展需求，因此，教師的教學(xué)范式應(yīng)從講授范式(instruction paradigm)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)范式(learning paradigm)，積極開展合作交流，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建知識體系。在學(xué)習(xí)范式下，知識不是累積和線性的，而是像磚頭堆砌城墻一樣，相互嵌套和作用的，學(xué)習(xí)只有在知識被理解和運(yùn)用的過程中才更有成效。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為知識的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者和構(gòu)建者。14(四)課程

4、模式由家庭手工業(yè)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)合作模式當(dāng)前，美國大學(xué)中主導(dǎo)的課程模式是家庭手工業(yè)模式(cottage-industry model)，每一節(jié)課由一個(gè)教師設(shè)計(jì)、開展教學(xué)和評價(jià)。每個(gè)教師每學(xué)期初開始獨(dú)自設(shè)計(jì)課程。由于很少與其他教師進(jìn)行交流合作，大學(xué)教師幾乎對本課程外的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐一無所知，只能從自己的教學(xué)實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)據(jù)豐富和網(wǎng)絡(luò)方便的時(shí)代，這種傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)與合作教學(xué)、程序教學(xué)大相徑庭。為此，針對當(dāng)前家庭手工業(yè)模式的弊端和信息時(shí)代科技發(fā)展帶來的機(jī)遇，美國州立學(xué)院和大學(xué)協(xié)會(huì)推薦了一些具有良好前景的新課程模式。如翻轉(zhuǎn)課程(flipped course)，將課堂講授與家庭作業(yè)調(diào)換，課堂時(shí)間用于

5、學(xué)生與他人合作、增進(jìn)理解，課前和課后時(shí)間則用于觀看視頻課程，使課程從傳遞信息轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)和理解；開放式學(xué)習(xí)項(xiàng)目(open learning initiative，oli)，為所有具有教學(xué)和學(xué)習(xí)需求的師生提供在線課程，由認(rèn)知科學(xué)家、學(xué)科專家、研究人員和教學(xué)設(shè)計(jì)師組成的團(tuán)隊(duì)開發(fā)，系統(tǒng)搜集學(xué)生表現(xiàn)和反饋的數(shù)據(jù)，從而進(jìn)一步改進(jìn)課程；數(shù)學(xué)場所(math emporiums)模式，同時(shí)吸納數(shù)百名學(xué)生在同一地點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇學(xué)習(xí)資料；混合課程(blended courses)模式，將傳統(tǒng)的面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，教師既可以與學(xué)生開展面對面教學(xué)，又可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)為學(xué)生提供多樣

6、化的學(xué)習(xí)路徑。五、小結(jié)本科教育是高等教育的基石，是高校的立校之本。近年來，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我國許多高校也先后開展了本科教育改革。美國高校的經(jīng)驗(yàn)顯示，當(dāng)前本科教育改革面臨的核心問題是，采用11世紀(jì)的教學(xué)實(shí)踐和19世紀(jì)的校歷，培養(yǎng)21世紀(jì)的人才15。美國公立院校發(fā)起的紅氣球項(xiàng)目，將厘清大學(xué)教師的工作和角色、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為重塑本科教育的核心，要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)環(huán)境和方法的設(shè)計(jì)者，積極開展教學(xué)研究和合作，將更多的時(shí)間和精力用于課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，利用科技發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。雖然兩國高校當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)不盡相同，但追求卓越、培養(yǎng)更符合時(shí)代需求與國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的人才目

7、標(biāo)是一致的。為此，我國高校可借鑒紅氣球項(xiàng)目的一些先進(jìn)理念，尤其是教師應(yīng)成為教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中的團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建知識，進(jìn)而切實(shí)有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。注釋：美國高校教師分為終身制教職和非終身制教職兩個(gè)序列，終身教職序列有助教、副教授、教授三個(gè)等級。參考文獻(xiàn)：1state higher education executive officers. state higher education finance fy 2011eb/ol. 2013-12-19.2american association of state colleges

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