綠色理念下應用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

1、    綠色理念下應用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索    摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是國家社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，更是應用型本科院校的責任。綠色發(fā)展理念的本質(zhì)是可持續(xù)發(fā)展，綠色教育是一種煥發(fā)學生生命力的教育?；谠摾砟?，應用型本科院校可以從以下方面培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才：深化“綠色”教學，改革課堂教學模式；引入社會創(chuàng)新資源，推動政府、行業(yè)、企業(yè)深度參與；營造綠色氛圍，創(chuàng)建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。關鍵詞：綠色理念，應用型本科院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，人才培養(yǎng)模式一、應用型本科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵應用型本科院校在我國高等教育中占有非常大的比重，是學?？茖W合理定位、培育辦學特色、提升

2、服務能力、實現(xiàn)錯位發(fā)展的必然選擇。應用型本科院校圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢和要求，以培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質(zhì)應用型人才為主要任務，辦學特色鮮明，是在我國經(jīng)濟建設現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動下產(chǎn)生的一種新型的本科教育。國務院提出要推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”“以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶動就業(yè)，催生經(jīng)濟社會發(fā)展新動力”，這表明了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，其中，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎和核心，創(chuàng)業(yè)則是創(chuàng)新的重要體現(xiàn)形式。1在大學畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻、就業(yè)方式呈現(xiàn)多元化的情況下，全面開展切實有效的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，是我國高等教育人才培養(yǎng)模式改革的重要任務。田碩等2指出，應用型本科院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是服務于創(chuàng)

3、新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，也是應用型本科院校服務地方、辦出特色的重要體現(xiàn)，是解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才缺乏與社會人才需求間結構性矛盾突出的重要措施。二、綠色理念的內(nèi)涵綠色教育起源于國外，20世紀90年代在中國開始發(fā)展。目前，學術界對綠色教育的定義尚未給出完全一致的意見，但基本認同“綠色是可持續(xù)發(fā)展的替代詞”這一說法。朱業(yè)晉3認為廣義的綠色教育是科學教育與人文教育并重，向受教育者傳授科學技術和文化知識，同時注重使受教育者正確處理人與自然、人與人以及人與自身的關系的教育。綠色發(fā)展理念的本質(zhì)是可持續(xù)發(fā)展，趙國霞等4提出可以將綠色發(fā)展理念理解為以多學科互動為主要特點，

4、將綠色發(fā)展理念融入教育的各個要素和環(huán)節(jié)中，立足學生長遠發(fā)展，通過學生的可持續(xù)發(fā)展來實現(xiàn)學校自身的可持續(xù)發(fā)展。三、應用型院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國仍處于起步階段，存在諸多問題，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識、理念、制度等不完善。應用型院校不同于研究型院校的辦學定位，其發(fā)展基礎、服務面向、生源特點和培養(yǎng)目標等因素決定了其人才培養(yǎng)的職業(yè)化傾向。目前，應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式雖然正在改革，但仍然存在以下幾個方面的問題。（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學效果有待改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學效果欠佳。一方面是學校師資力量薄弱。目前，我國很多高校創(chuàng)業(yè)教育教師屬于“學院派”，缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，與行業(yè)

5、企業(yè)最新應用技術脫節(jié)，或者沒有在企業(yè)的工作經(jīng)歷；另一方面是培養(yǎng)模式老舊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在初級階段，沒有形成系統(tǒng)的模式。教學的主流仍是以教師、課堂、課本為中心，這容易使教學脫離實際，妨礙學生主動學習能力的提高，造成學生思路封閉，不利于創(chuàng)造性思維的開發(fā)。因而，對于以培養(yǎng)技術應用型人才為主的應用型院校來講，改變傳統(tǒng)的教學模式迫在眉睫。（二）大學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識缺乏源于兩個方面。一方面是學校對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不夠，主要表現(xiàn)為應用型院校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的行動緩慢，片面地認為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是就業(yè)指導工作的一小部分，未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為提高就業(yè)質(zhì)量、解決就業(yè)難問題的重要手段

6、。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式大多限于講座或報告，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合理地融入整個教育體系，無法在校園內(nèi)形成適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。同時，學校的領導和教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解也存在偏差，認為講授專業(yè)知識是關鍵，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，這給大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展帶來了很大的限制。另一方面是學生缺少對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀能動性。由于應用型院校在課程設計上大多采用模塊化設計的方式，教育培養(yǎng)目標、課程結構等較為單一，因而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中容易忽視學生的專業(yè)和個體差異，導致不想學的學生學不好，而想學的學生無法深入學習，從而限制了學生的個性發(fā)揮，挫傷學生創(chuàng)新的熱情和動力。（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)難以真實落實實踐活動是創(chuàng)新創(chuàng)

7、業(yè)教育的重要課程模式。學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動鞏固和實踐課堂上學習到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，從而提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。目前，由于部分院校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重視程度不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實踐環(huán)節(jié)大多被忽視。一方面是實踐教學時間少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育流于表面，致使學生的實踐操作時間少，無法真實體會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際過程并獲得自己的感悟和理解。另一方面是學校缺乏實踐平臺，使得學生無法親身進入創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)類企業(yè)參與經(jīng)營和管理，導致理論教學與實踐教學脫節(jié)。應用型本科院校應當重視實踐教學，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的新路徑。四、基于綠色教育理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式途徑（一）深化“綠色”教學，改革課堂教學模式應用型本科院

8、校應當將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)基礎教育中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和技術應用能力，全面提升學生的綜合素質(zhì)，促進學生的各項發(fā)展。要培養(yǎng)學生開拓進取的創(chuàng)新意識和勇于探索的創(chuàng)新精神，使學生具備創(chuàng)業(yè)的能力和動力，首先需要改變以往以課堂教學為主的教學模式。綠色教育是一種煥發(fā)學生生命力的教育，其目標是讓學生充滿生機活力、自由生長、不斷超越。5將綠色發(fā)展理念引入課堂教學模式改革，開展以“翻轉課堂”為主的教學改革，深化“以學習者為中心”的教學理念，有助于解放學生天性，提高學生辯證思維能力、團隊合作能力、分析問題和解決問題的能力。開展翻轉課堂不僅能增強學生與教師之間的互動，使學生進行個性化學習，還能通過混

9、合式學習方式激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，增強聽課效果。同時，翻轉課堂賦予學生更多的自由，可以讓學生選擇合適自己的方式接受新知識，在課堂上展開學習經(jīng)驗的交流和觀點的碰撞。另外，翻轉課堂有利于構建綠色、和諧的師生關系，改變傳統(tǒng)以教師為中心的一對多的教學形式，讓學生擁有學習上的主動權，真正做到了學習向?qū)W生的回歸。以寧波大紅鷹學院為例，目前翻轉課堂教學模式已經(jīng)涵蓋了經(jīng)管類、人文類、信息類、機電類和藝術類等專業(yè)課程，課前學習資源包括引進的慕課和校內(nèi)網(wǎng)絡課程學習平臺。課堂交流有的基于項目，有的基于主題，其形式包括匯報、演示、教師答疑及評價等。翻轉課堂強調(diào)在課堂教學過程中建立起包容性的學習環(huán)境，以此來適應不同學生的

10、學習風格。同時，針對教師，學校還專門成立“翻轉課堂教師工作坊”，通過專門組建班級的形式開展相關教師的發(fā)展活動，使教師快速掌握翻轉課堂教學的相關技能。（二）引入社會創(chuàng)新資源，推動政府行業(yè)企業(yè)深度參與目前，國內(nèi)高校多重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程的教學，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實踐教學。桑雷等6指出，“綠色發(fā)展理念”最終目標是培養(yǎng)身心全面和諧發(fā)展、能夠解決實際問題、具有可持續(xù)發(fā)展觀念的人，因而為了提升應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的質(zhì)量，高校不僅需要用校內(nèi)資源來搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，同時還應當引入社會上成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，建立行業(yè)企業(yè)深度參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制。政府、行業(yè)、企業(yè)深度參與，不僅能使學生

11、通過實踐的方式深入理解專業(yè)理論知識，達到增強學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的目的，而且能夠提升應用型本科院校的社會影響力。地方政府通過宏觀調(diào)控和政策引導，調(diào)動企業(yè)參與的主動性和積極性，為學生創(chuàng)業(yè)提供政策保障；行業(yè)企業(yè)提供學生實際操作的鍛煉機會，將理論知識實際化；高校作為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，通過與行業(yè)企業(yè)合作，共建創(chuàng)業(yè)模擬實訓中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)客空間、大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)等平臺，逐步建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺體系。以寧波大紅鷹學院為例，學校創(chuàng)新校企合作模式與合作機制，校企共建共管特色學院，與深圳國泰安公司共建創(chuàng)業(yè)學院，推出了“六方聯(lián)動、四位一體”的創(chuàng)業(yè)教育與服務整體解決方案，即“學校、企業(yè)、行業(yè)聯(lián)盟、

12、政府、天使投資聯(lián)盟、天使投資基金”六方攜手，“基地建設、基地運營、創(chuàng)業(yè)培育、創(chuàng)業(yè)服務”四位一體整體實施的創(chuàng)業(yè)教育與服務舉措，構建了多方共促、標本兼治的創(chuàng)業(yè)教育與服務體系。圍繞創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，學校還針對浙江民營企業(yè)的特點，聯(lián)合寧波、慈溪等地商會，共同建立了“創(chuàng)二代”培訓基地，面向社會開展民營企業(yè)創(chuàng)業(yè)第二代接班人培訓。（三）營造綠色氛圍，創(chuàng)建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展離不開良好的校園環(huán)境，將綠色文化理念融入校園，在校園中形成和諧向上及創(chuàng)新的環(huán)境氛圍，有助于高校創(chuàng)造出和諧的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，例如大學生職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、創(chuàng)業(yè)成功果實分享等方式，能夠提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣，為學生提供提高

13、創(chuàng)新力的環(huán)境。以寧波大紅鷹學院為例，學校出臺了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作推進方案，面向全體學生開設多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育公共課程，打造多樣化創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和成長平臺，定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)博覽會，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)客大賽，邀請師生共同參與。另外，學校出臺了知識產(chǎn)權管理辦法（修訂），鼓勵教師科研成果優(yōu)先向在校學生和畢業(yè)生創(chuàng)辦的小微企業(yè)轉讓，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作成效較好的單位、團隊（項目）、個人進行獎勵，調(diào)動廣大師生主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，從而營造良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才是一項持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)工程，而應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是其中重要的一項工作。綠色發(fā)展理念作為一種新興的教育理念，目前主要應用在高校環(huán)境教育當中。將綠色發(fā)展理念滲透到高校人才培養(yǎng)模式中，不僅有助于綠色發(fā)展理念的推廣，而且對提高應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式建設具有重要意義。參考文獻：1劉寶存.確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力j.中國高等教育，2010（12）：12-15.2田碩，顧賢光.應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的路徑j.學校黨建與思想教育，2012（15）：77-78.3朱業(yè)晉.綠色教育在高等教育中的探