網(wǎng)絡教學平臺的研究進展

1、    網(wǎng)絡教學平臺的研究進展        摘要網(wǎng)絡教學平臺是實施網(wǎng)絡教學的技術基礎。本文通過對現(xiàn)有主要網(wǎng)絡教學平臺軟件的調查分析和相關文獻調研，并結合自身的研究與實踐，闡述了網(wǎng)絡教學平臺的發(fā)展與分類，詳細討論了輔助課程講授的網(wǎng)絡教學平臺和面向協(xié)作活動的研究型教學平臺的結構與功能，說明了網(wǎng)絡教學平臺的功能分析指標，討論了網(wǎng)絡教學平臺設計與開發(fā)中需要考慮的三個主要問題，即：系統(tǒng)功能模塊、系統(tǒng)架構和用戶界面。文章最后提出了網(wǎng)絡教學平臺的發(fā)展趨勢與研究熱點。    關鍵詞網(wǎng)絡教學平臺；數(shù)字化學習環(huán)境

2、；網(wǎng)絡教學；研究進展面向校外學生和校內學生的網(wǎng)絡教育在高等教育現(xiàn)代化建設中正發(fā)揮著越來越重要的作用。通過網(wǎng)絡教學，創(chuàng)造數(shù)字化學習環(huán)境，能夠促進教育觀念、教學內容和方法的改革，提高教育教學的質量和效益，從而培養(yǎng)學習者具備優(yōu)秀的社會文化與價值觀念，提高學習者的學習能力和在信息社會中生存和發(fā)展的能力。在網(wǎng)絡教學的實施中，支持教學活動的教學平臺集成了網(wǎng)絡教學所需的各種應用子系統(tǒng)和工具，成為網(wǎng)絡教學的技術基礎。雖然國內外已經(jīng)研發(fā)了許多網(wǎng)絡教學平臺軟件，但是從軟件的功能與應用效果來看仍然處于探索階段，特別是從研究與發(fā)展的角度所作的系統(tǒng)研究較少。本文擬通過對現(xiàn)有主流網(wǎng)絡教學平臺軟件的調查分析和文獻研究，并結

3、合作者自身的研究與實踐，對網(wǎng)絡教學平臺的發(fā)展階段與分類、結構與功能、評價指標、平臺設計，以及其它需要進一步研究的問題進行系統(tǒng)分析，希望能為開發(fā)或者選擇網(wǎng)絡教學平臺提供參考。網(wǎng)絡教學平臺的發(fā)展與分類1.網(wǎng)絡教學平臺的發(fā)展20世紀90年代中期，為了滿足網(wǎng)絡教學的發(fā)展需要，一些教育和商業(yè)機構開始開發(fā)專門的教學系統(tǒng)。這些系統(tǒng)從最初幫助教育機構開發(fā)教學資源庫，到后來支持和管理網(wǎng)絡教學，都是圍繞教學資源的管理和網(wǎng)絡教學活動的管理兩方面的功能發(fā)展起來的網(wǎng)絡教學平臺。歸納起來，網(wǎng)絡教學平臺大體經(jīng)歷了四個發(fā)展階段：第一階段：普通的學習資源庫，也稱為內容管理系統(tǒng)(content management system

4、s，cms)。在網(wǎng)絡技術發(fā)展的初期，一些大學、公司和培訓機構開始有意識地開發(fā)專門的網(wǎng)絡資源庫，用來存儲和管理教學資源，從而減少開支，使學習者可以自主地學習，也豐富了知識的傳播途徑。但其功能僅限于資源管理，資源格式與管理技術不統(tǒng)一，難以廣泛共享。第二階段：學習管理系統(tǒng)(learning management systems，lms)。lms源于培訓自動化系統(tǒng)，具有用戶注冊管理、課件目錄管理、學習者的信息數(shù)據(jù)記錄等功能，但一般不具備教學內容制作的功能。第三階段：學習內容管理系統(tǒng)(learning content management systems，lcms)。lcms是最初為高等教育開發(fā)的傳統(tǒng)課

5、件管理系統(tǒng)的發(fā)展版，旨在幫助沒有技術經(jīng)驗的教師或資源專家設計、創(chuàng)建、發(fā)布和管理網(wǎng)絡課件。同時，lcms能夠對用戶進行管理，可以跟蹤學生的學習進度并及時調整以適合學習者的學習需要。lcms使學習內容的共享和教學系統(tǒng)的交互成為可能。第四階段：通用網(wǎng)絡教學平臺(web-based instruction platforms)。通用網(wǎng)絡教學平臺在既有教學系統(tǒng)的基礎上，從對教學過程課件的制作與發(fā)布、教學組織、教學交互、學習支持和教學評價)的全面支持，到教學的管理(用戶與課程的管理)，再到與網(wǎng)絡教學資源庫及其管理系統(tǒng)的整合，集成了網(wǎng)絡教學需要的主要子系統(tǒng)，形成了一個相對完整的網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。2.網(wǎng)絡教學

6、平臺的分類有研究認為，在線課程模式分為內容核心模式和溝通核心模式兩類。前者注重學習內容的數(shù)字化，而后者注重教學過程的數(shù)字化和網(wǎng)絡化。從學習者角度來看，兩種不同類型的在線課程分別對應了兩種在線學習模式：自主式學習模式和引領式學習模式。適合自主式學習模式的課程的開發(fā)重心在高質量的內容。而適合引領式學習模式的課程開發(fā)的重心在教師的引導，課程設計以促進學生之間的溝通與協(xié)作為出發(fā)點。但從教師實際教學過程(尤其是校內教學過程)來分析，教師對內容和溝通的關注是并重的，只是在不同教學階段有所側重而已。因此，在構建網(wǎng)絡教學平臺時，需要同時考慮內容和溝通。為此，本文根據(jù)高校實際教學模式的差異將網(wǎng)絡教學平臺分為兩種

7、：輔助課程講授的網(wǎng)絡教學平臺和面向協(xié)作活動的研究型教學平臺?；谡n程講授的教學模式是目前高校教學的主要模式，該模式強調課程教學的六個要素，即：講授、討論、作業(yè)、實驗、考試和教材回。輔助課程講授的網(wǎng)絡教學平臺就是針對上述六個教學要素或教學環(huán)節(jié)進行支持或輔助。網(wǎng)絡教學平臺作為教學輔助手段，充分利用網(wǎng)絡技術和多媒體技術等，使教學能夠突破時空限制，使教學材料的展示變得靈活、形象與生動，對教學過程進行連續(xù)的支持、跟蹤與管理，是支持新型的、教師指導下學生自主式學習方式的有力工具，成為高校傳統(tǒng)課堂教學的有益補充和拓展。研究型教學模式能夠培養(yǎng)學生高層次的學習能力和溝通協(xié)作能力，是目前高校教學改革的發(fā)展方向。該

8、模式在教育理念方面，強調以探索和研究為基礎的教學，注重在探索和研究的教學過程中激發(fā)學生的求知欲、好奇心和學習興趣；在教學方式方面，強調師生互動、生生互動與協(xié)作，突出教學與訓練方法的科學研究特色，培養(yǎng)學生的批判性思維與探索精神。面向協(xié)作活動的研究型教學平臺支持學生以分組協(xié)作的方式開展學習活動，能支持教學情景創(chuàng)設、學生分組、問題分析及研究方案制定、問題探究、探究資源共享、討論與協(xié)作、探究成果呈現(xiàn)、教學活動評價、教學協(xié)助與指導、教學控制與管理等教學環(huán)節(jié)。歸結起來，這兩種教學平臺最大的差異是前者支持知識的系統(tǒng)傳授，而后者支持學生以問題、項目或案例為中心的協(xié)作探究。輔助課程講授的網(wǎng)絡教學平臺輔助課程講授

9、的網(wǎng)絡教學平臺針對課程教學的六個教學要素(講授、討論、作業(yè)、實驗、考試和教材)進行支持或輔助，其結構如圖1所示。在講授環(huán)節(jié)中，校內課堂教學與完全在線教學的區(qū)別是：前者主要由授課教師在教室里和學生面對面地完成，而后者則采用視頻直播或點播的形式將教師的講授過程遠程傳遞給學生。實驗環(huán)節(jié)強調的是動手能力，因此進入實驗室進行實際操作就是必然的選擇，網(wǎng)絡環(huán)境起著傳遞實驗說明、輔助預習等作用。雖然一般的測試可以在網(wǎng)上進行，但決定學生學習成績的考試環(huán)節(jié)一般還是在傳統(tǒng)教室中完成。在討論、作業(yè)和教材環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡教學平臺則可以借助網(wǎng)絡成為傳統(tǒng)課堂教學的有益補充和拓展。這類網(wǎng)絡教學平臺中一般提供了課程信息、教學內容管理

10、、教學交流、教學評價、跟蹤與統(tǒng)計分析、教學管理等主要功能。 與傳統(tǒng)課堂教學相比，網(wǎng)絡教學平臺除了可以發(fā)布與維護課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息之外，還可以根據(jù)不同角色(學生、教師、管理員)提供個性化的動態(tài)教學信息，包括：未讀公告、正在講授或學習課程、未讀課程通知、未批閱或未完成作業(yè)、學生選課申請、教師開課申請等。針對教材要素，網(wǎng)絡教學平臺提供對多媒體教學內容的管理與組織，包括多種來源課程資源的組織、教學講義的制作與維護等。針對教學討論環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡教學平臺提供同步答疑討論、異步笞疑討論、常見問題解答、自動答疑、郵件答疑，以及其他網(wǎng)上交流工具，如教學博客等，從而突破了傳統(tǒng)教學討論與交

11、流的時空限制，大大強化了教學討論環(huán)節(jié)。針對教學評價環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡教學平臺提供課程作業(yè)、試題與試卷庫、在線測試、課程問卷等功能，提高了教學評價的時效性和功能性。除此之外，利用計算機與網(wǎng)絡的優(yōu)勢，網(wǎng)絡教學平臺可以方便地跟蹤與統(tǒng)計學習和教學過程，對教學活動進行組織與管理等。教師對教學的組織與管理包括：可以隨時打開或關閉課程及其中所有的教學模塊，便于教師根據(jù)不同教學環(huán)節(jié)進行教學內容和教學活動的設計；增加或刪除課程的助教，給助教分配教學權限，查看助教的教學記錄等。面向協(xié)作活動的研究型教學平臺基于分組協(xié)作活動的研究型教學是培養(yǎng)學生高層次學習能力和溝通協(xié)作能力的教學模式之一。該模式至少包括這樣一些主要環(huán)節(jié)：提出

12、問題，提出解決問題的計劃，問題探究，得出并呈現(xiàn)結論，過程及結果評價。面向協(xié)作活動的研究型教學平臺的結構如圖2所示。面向協(xié)作活動的研究型教學系統(tǒng)的主要功能包括支持研究型教學的各個環(huán)節(jié)，適應各類探究性學習的過程和活動，支持探究性學習參與者的協(xié)作組織與管理，給學習者提供豐富的探究工具和協(xié)作工具，以及給教師提供靈活、簡便的管理支持。網(wǎng)絡教學平臺的功能評價網(wǎng)絡教學平臺越來越多，它們所展現(xiàn)的功能越來越豐富，從用戶教學需求的角度研究平臺的評價指標有助于用戶選擇與應用教學平臺，對研究與開發(fā)者也具有借鑒價值。國內一些學者針對網(wǎng)絡教學平臺的評價作了不少研究。edu tools是由美國西部教育遠程通信合作組織(wc

13、et)維護和發(fā)布的網(wǎng)站，主旨是為廣大高等教育機構提供課程管理系統(tǒng)、學生服務和網(wǎng)絡學習策略選擇的決策支持。edu tools主要從用戶的角度提出了平臺的功能分析指標。為此，該網(wǎng)站廣泛分析了71個國外教學平臺產(chǎn)品的功能結構和軟硬件配置，所涉及的產(chǎn)品幾乎涵蓋了國外所有知名品牌的各種版本產(chǎn)品。 由edu tools提供的網(wǎng)絡教學平臺的功能分析指標全面細致而富有典型意義，主要分三個大類，共8個小類、42個小項(見表1)。這些指標是edu tools做出的、指導用戶表達自己的需求和比較已有產(chǎn)品的一個最大集合，盡可能地涵蓋了網(wǎng)絡教學平臺工具的各個功能模塊。實際開發(fā)中，并非一個功能指標完整的產(chǎn)品就是

14、一個功能最強大以及最實用的產(chǎn)品。功能完整性只是教學平臺開發(fā)的一個方面，還要兼顧對各種教學方式的支持，對使用方便的考慮，以及技術實現(xiàn)的效率。 網(wǎng)絡教學平臺設計與開發(fā)中需要考慮的主要問題網(wǎng)絡教學平臺的設計與開發(fā)離不開對用戶網(wǎng)絡教學需求的細致分析，在此基礎上還需要基于理論研究進行教學設計，并對軟件系統(tǒng)的技術體系架構和人機界面進行分析與設計。系統(tǒng)功能模塊的設計是教學平臺構建的主體，主要基于用戶需求分析和教學設計。具體的模塊設計還要針對不同類型網(wǎng)絡教學平臺的教學過程與教學環(huán)節(jié)進行。這一部分可以不斷地完善和添加功能子模塊。系統(tǒng)架構指的是教學平臺開發(fā)時采用的軟硬件技術架構體系，包括開發(fā)平臺的技術路

15、線(如：技術框架、開發(fā)環(huán)境、開發(fā)模式、開發(fā)語言、技術版本、產(chǎn)品版本等)，文件組織(如：文件的命名、組織、管理等)，服務配置(如：采用的服務器和操作系統(tǒng)、web服務等)，運行環(huán)境（如：客戶端的運行環(huán)境要求、用戶系統(tǒng)和瀏覽器、給出配置建議和下載服務)，系統(tǒng)接口(如：數(shù)字校園其它相關系統(tǒng)的接口、文件打包下載、批量上傳等)。用戶界面指的是教學平臺呈現(xiàn)給用戶的結構和表現(xiàn)形式。其內容包括：.平臺結構：研究如何組織系統(tǒng)模塊；.顯示頁面：研究用戶界面，顯示形式和風格；.導航系統(tǒng)：研究圍繞用戶需求的信息采集和導航；.幫助系統(tǒng)：研究在線幫助和提示；.異常處理：研究系統(tǒng)的容錯和出錯提示幫助，等等。如果說技術路線是心

16、臟血脈，系統(tǒng)模塊是內臟肌肉，那么用戶界面就是骨架和皮膚，三者缺一不可。另外，網(wǎng)絡教學平臺畢竟是一個軟件系統(tǒng)，從需求分析、業(yè)務分析、數(shù)據(jù)模型、功能模型，到開發(fā)實現(xiàn)與測試，都需要符合軟件工程的要求，并且需要經(jīng)過開發(fā)應用實踐反饋二次開發(fā)再應用實踐的不斷循環(huán)，使得軟件系統(tǒng)日趨成熟。網(wǎng)絡教學平臺的發(fā)展趨勢與研究熱點隨著教學需求、教學理論與技術、信息與傳播技術的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡教學平臺的研究出現(xiàn)了一些新的趨勢和熱點。1.從單一的網(wǎng)絡教學平臺向支持多模式的網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境發(fā)展目前的網(wǎng)絡教學平臺大多是支持基于課程講授型的教學模式。相對于網(wǎng)絡教學平臺的單一和固化，教師的教學策略和教學活動則是靈活的，隨著教學對象、

17、教學內容和教學進程的不同而不斷發(fā)生著變化。因此，有必要研究適合多種教學模式和教學策略的彈性的網(wǎng)絡教學環(huán)境。使得教師或教學設計人員可以依據(jù)不同的教學模式和策略自行靈活設置支持該教學模式或策略的網(wǎng)絡學習環(huán)境，提供從教學模式和策略到實際網(wǎng)絡教學活動設計的可操作的方法與工具。2.網(wǎng)絡教學平臺與資源中心相結合教學資源的動態(tài)積累、管理與共享是實施網(wǎng)絡教學的必要條件。相關研究熱點包括：建立教學資源庫及其管理系統(tǒng)，支持多媒體教學資源的動態(tài)積累、管理、共享、使用和評價，整合中外優(yōu)質教學資源，形成網(wǎng)上教學資源中心，支持各種教學系統(tǒng)和工具之間的資源積累、使用與交換，并為區(qū)域分布式教學資源的廣泛共享奠定基礎。3.網(wǎng)絡

18、教學平臺從通用形態(tài)轉向對課程或教師教學的個性化支持通用的網(wǎng)絡教學平臺不能滿足一些教師與課程的個性化教學要求?；趧討B(tài)虛擬課程網(wǎng)站的交互式網(wǎng)絡教學系統(tǒng)能夠構建以門戶網(wǎng)站形式呈現(xiàn)的課程，其特點是課程與教g幣能夠根據(jù)自身教學需要，個性化地實施教學活動，教學內容和形式可以得到很大拓展。這類系統(tǒng)能夠支持教師在不掌握web編程技術的情況下借助向導自行定制個性化的門戶式網(wǎng)絡教學環(huán)境，支持教師自定義各級頁面和欄目結構，動態(tài)維護網(wǎng)站內容，實現(xiàn)基于動態(tài)虛擬網(wǎng)站的個性化教學。4.網(wǎng)絡教學平臺與數(shù)字校園其它系統(tǒng)的整合隨著數(shù)字校園的其它系統(tǒng)，如科研、辦公與管理、公共服務和社區(qū)服務等系統(tǒng)的迅速構建，網(wǎng)絡教學平臺需要有機地整合在數(shù)字校園中，避免出現(xiàn)獨立系統(tǒng)與信息孤