美國(guó)高校的在線博士學(xué)位項(xiàng)目的培養(yǎng)模式-以北德克薩斯大學(xué)學(xué)習(xí)技術(shù)在線博士學(xué)位為個(gè)案

1、    美國(guó)高校的在線博士學(xué)位項(xiàng)目的培養(yǎng)模式以北德克薩斯大學(xué)學(xué)習(xí)技術(shù)在線博士學(xué)位為個(gè)案    摘要：在線博士學(xué)位項(xiàng)目是一種新形式的博士生教育，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新發(fā)展。近年來(lái)，在線博士學(xué)位項(xiàng)目在美國(guó)興起，其原因是：在職人員沒(méi)有時(shí)間攻讀傳統(tǒng)的博士學(xué)位，在線教育的大發(fā)展，獲得博士學(xué)位意味著更美好的職業(yè)前景等。北德克薩斯大學(xué)的學(xué)習(xí)技術(shù)在線博士學(xué)位項(xiàng)目開(kāi)始于2012年，它的培養(yǎng)模式比較完善，具有一定代表性。關(guān)鍵詞：北德克薩斯大學(xué)，學(xué)習(xí)技術(shù)在線博士學(xué)位，培養(yǎng)模式根據(jù)美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（national science foundation）發(fā)布的數(shù)據(jù)報(bào)告，在20

2、11年美國(guó)共授予了大約50000個(gè)博士學(xué)位，這個(gè)數(shù)字每年還在持續(xù)增長(zhǎng)，但是博士學(xué)位的增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上人們對(duì)它的需求程度，在當(dāng)前社會(huì)中越來(lái)越多的人出于各種目的想獲得博士學(xué)位。畢竟博士學(xué)位在任何學(xué)科領(lǐng)域都是最高層次的學(xué)位，是一個(gè)人比較精通該學(xué)科領(lǐng)域的標(biāo)志，一個(gè)人獲得了博士學(xué)位比沒(méi)有獲得博士學(xué)位的人更有可能獲得更多的榮譽(yù)、更高的地位、更豐厚的物質(zhì)收益。多年前，對(duì)一名在職人員來(lái)說(shuō)，獲得一個(gè)哲學(xué)博士學(xué)位（ph.d）是比較困難的，因?yàn)檫@種以研究為取向的項(xiàng)目要求比較高，而他們沒(méi)有足夠多的時(shí)間。但是現(xiàn)在美國(guó)一些大學(xué)和學(xué)院提供一種在線博士學(xué)位項(xiàng)目（online ph.d. programs），為工作比較繁忙的

3、在職人員提供了相對(duì)靈活的學(xué)習(xí)步驟和時(shí)間表來(lái)滿足他們的需求。1從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，美國(guó)的一些高校嘗試開(kāi)展在線博士學(xué)位項(xiàng)目，其中既包括在1989年全美第一個(gè)提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的鳳凰城大學(xué)（university of phoenix），也包括歷史悠久的約翰·霍普金斯大學(xué)。這些高校提供的在線博士學(xué)位項(xiàng)目在后來(lái)的運(yùn)行中大都取得了不錯(cuò)的效果，之后更多的美國(guó)高校紛紛效仿。在2002-2007年間美國(guó)注冊(cè)在線課程的學(xué)生數(shù)量從160萬(wàn)增長(zhǎng)到390萬(wàn)。2009年美國(guó)注冊(cè)在線課程的學(xué)生數(shù)量比上一年增長(zhǎng)了12.9%。與此同時(shí)，在線教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量也在逐年增加，傳統(tǒng)的、基于實(shí)體校園的大學(xué)提供的在線課程數(shù)量也在不斷

4、增長(zhǎng)。各高校提供的在線課程包括本科生課程和研究生課程，當(dāng)前有大約20%的博士生正在攻讀在線博士學(xué)位項(xiàng)目。2在線博士學(xué)位在學(xué)位體系中仍然屬于最高層次的學(xué)位，享有與傳統(tǒng)博士學(xué)位相同的地位，高于碩士學(xué)位和學(xué)士學(xué)位。在線博士學(xué)位項(xiàng)目與傳統(tǒng)的博士學(xué)位項(xiàng)目?jī)烧呤且环N平等且互補(bǔ)的關(guān)系，前者滿足了一部分沒(méi)有條件攻讀傳統(tǒng)的博士學(xué)位項(xiàng)目的人的需要，當(dāng)然兩者也存在一定競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，但總體上互補(bǔ)大于競(jìng)爭(zhēng)。二者最大的差別在于教學(xué)方式不一樣，前者通過(guò)在線教授，后者為師生面對(duì)面教學(xué)。美國(guó)的在線博士學(xué)位項(xiàng)目在全球范圍內(nèi)出現(xiàn)得比較早，質(zhì)量也比較高，發(fā)展得比較好。但是國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界目前對(duì)美國(guó)在線博士學(xué)位項(xiàng)目的研究還相對(duì)較少。一、在線博

5、士學(xué)位項(xiàng)目在美國(guó)興起的原因在線博士學(xué)位項(xiàng)目是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新發(fā)展，是互聯(lián)網(wǎng)與正規(guī)高等教育的最高層次博士生教育的無(wú)縫對(duì)接，代表了未來(lái)博士生教育發(fā)展的新方向。在線博士學(xué)位項(xiàng)目在美國(guó)的興起主要有以下原因：（一）在職人員沒(méi)有時(shí)間攻讀傳統(tǒng)的博士學(xué)位從總體上來(lái)講，近些年美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)每年授予的博士學(xué)位逐漸增多。在2014年美國(guó)的機(jī)構(gòu)共授予54070個(gè)研究型博士學(xué)位，這是“已獲得博士學(xué)位的調(diào)查”（survey of earned doctorates，簡(jiǎn)稱sed）歷年發(fā)布的報(bào)告中授予研究型博士學(xué)位最多的一年。長(zhǎng)期來(lái)看，美國(guó)授予的博士學(xué)位數(shù)量呈現(xiàn)出強(qiáng)勁的上升趨勢(shì)，年平均增長(zhǎng)率為3.4%，但是個(gè)別年份

6、也有短暫的緩慢增長(zhǎng)，甚至負(fù)增長(zhǎng)。3近些年美國(guó)每年授予的博士學(xué)位逐漸增多，說(shuō)明博士生教育仍然受到人們的歡迎，越來(lái)越多的人渴望攻讀博士學(xué)位。但是一些在職人員沒(méi)有時(shí)間攻讀傳統(tǒng)的博士學(xué)位，雖然他們也有強(qiáng)烈的意愿。有調(diào)查顯示：美國(guó)人現(xiàn)在的工作時(shí)間長(zhǎng)于之前，這意味著在職人員可能需要學(xué)習(xí)新的技能，但是卻比過(guò)去擁有更少的閑暇時(shí)間。而隨著在線教育的到來(lái)，更多的在職人員和學(xué)生可以更便捷地提高他們的知識(shí)水平和工作能力，同時(shí)又能夠全職工作或照顧他們的家庭。（二）在線教育的大發(fā)展在線教育是隨著互聯(lián)網(wǎng)（internet）的發(fā)展而出現(xiàn)的。互聯(lián)網(wǎng)始于1969年的美國(guó)，隨后迅猛發(fā)展，席卷全球。1989年萬(wàn)維網(wǎng)（world wi

7、de web）的出現(xiàn)，為在線教育的大發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。教師開(kāi)始使用新興的技術(shù)方法開(kāi)發(fā)多目標(biāo)取向的網(wǎng)站，包括基于課本的在線虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)，創(chuàng)建包含一系列針對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單指令的課程。伴隨著技術(shù)的進(jìn)步，在線教育在2012年取得了重大突破，一種全新的在線教育模式“大規(guī)模公開(kāi)在線課程”（massive open online course，簡(jiǎn)稱mooc）出現(xiàn)了，它是由很多愿意分享和協(xié)作以便增強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)者所組成的。mooc成功實(shí)現(xiàn)了一種高端的知識(shí)交換模式。它適用于專家培訓(xùn)、各學(xué)科間的交流學(xué)習(xí)以及特殊教育的學(xué)習(xí)模式任何學(xué)習(xí)類型的信息都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播。4美國(guó)是mooc的發(fā)起者，在2012年前后，斯坦福大學(xué)計(jì)

8、算機(jī)專家達(dá)夫妮·科勒（daphne koller）和吳恩達(dá)（andrew ng）合伙創(chuàng)立了“coursera”教育平臺(tái)，斯坦福大學(xué)教授特龍創(chuàng)辦了“udacity”教育平臺(tái)，哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院聯(lián)手創(chuàng)辦了非盈利在線教育平臺(tái)edx，這就是后來(lái)美國(guó)的三大mooc巨頭。mooc的出現(xiàn)和不斷完善使得現(xiàn)在的學(xué)生不僅能通過(guò)聊天室交流學(xué)習(xí)、與他人共享資料，還可以通過(guò)高清的在線視頻教程和視頻聊天與教師進(jìn)行互動(dòng)交流。在線教育不僅在民眾間越來(lái)越普及，而且還逐漸走向合法化一些在線教育機(jī)構(gòu)獲得了權(quán)威機(jī)構(gòu)的認(rèn)證。隨著在線教育技術(shù)的改進(jìn)，在最近十年越來(lái)越多的獲得認(rèn)證和認(rèn)可的學(xué)校開(kāi)始提供全面的在線學(xué)位教育和補(bǔ)充性

9、的在線課程。（三）獲得博士學(xué)位意味著更美好的職業(yè)前景教育是促進(jìn)社會(huì)階層流動(dòng)的重要工具，博士生教育更是如此。對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，獲得一個(gè)博士學(xué)位或在線博士學(xué)位是從一個(gè)較低階層進(jìn)入更高階層的通行證。根據(jù)美國(guó)勞工統(tǒng)計(jì)局（bureau of labor statistics，簡(jiǎn)稱bls）的數(shù)據(jù)顯示：博士學(xué)位獲得者在2012年平均每周的收入是1 624美元，失業(yè)率為2.5%。與之相對(duì)比，擁有學(xué)士學(xué)位的工作者周收入是1 066美元，失業(yè)率為4.5%；高中文憑的工作者周收入是652美元，失業(yè)率為8.3%。5以上數(shù)據(jù)表明：獲得博士學(xué)位可以明顯提高收入，獲得更穩(wěn)定的工作，規(guī)避失業(yè)等。正因如此，現(xiàn)在越來(lái)越多的人產(chǎn)生了攻

10、讀博士學(xué)位的意愿。（四）學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來(lái)“學(xué)習(xí)型社會(huì)”（learning society）這個(gè)概念，是由美國(guó)教育哲學(xué)家羅伯特·哈欽斯（robert hutchins，1899-1977）最早在1970年提出的，他認(rèn)為：考慮到國(guó)家不斷變化的本質(zhì)，特別是在商業(yè)機(jī)構(gòu)中變化更為頻繁，讓教育機(jī)構(gòu)跟上這種持續(xù)不斷的變化，或者只是期望它們能跟上，都是不可能的，因此需要建立一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，讓人們通過(guò)持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，適應(yīng)這種變化。這一概念的提出，受到眾多教育家、國(guó)家、機(jī)構(gòu)和組織的贊同。1973年，美國(guó)教育家、哲學(xué)家唐納德·舍恩（donald schön，1930-1997）也認(rèn)為：

11、在一個(gè)現(xiàn)代化的國(guó)家中改變是經(jīng)常的，因此為了適應(yīng)這種改變，處于這個(gè)國(guó)家中的社會(huì)必須保持持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。20世紀(jì)70年代聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“向?qū)W習(xí)化社會(huì)前進(jìn)”的目標(biāo)。近年來(lái)，隨著世界科技、文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的重大發(fā)展，一種終身學(xué)習(xí)的觀念開(kāi)始產(chǎn)生，并引起各國(guó)的重視。1994年8月，西方七國(guó)首腦會(huì)議首次正式建議：“通過(guò)較好的教育和培訓(xùn)，發(fā)展一種終身學(xué)習(xí)的文化，對(duì)人增加投資?！苯?jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（oecd）在2000年出版的在學(xué)習(xí)化社會(huì)中的知識(shí)管理（knowledge management in the learning society）一書(shū)，將教育定位為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵，并認(rèn)為教育應(yīng)該超越正規(guī)學(xué)習(xí)（

12、基于傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)中小學(xué)校、大學(xué)等）進(jìn)入非正規(guī)學(xué)習(xí)中心，以支持知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。6在美國(guó)全面推進(jìn)和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)候，作為非正規(guī)學(xué)習(xí)的一種在線博士學(xué)位項(xiàng)目的出現(xiàn)，滿足了人們的多樣化的需求，促進(jìn)了學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。二、北德克薩斯大學(xué)的在線博士項(xiàng)目的培養(yǎng)模式北德克薩斯大學(xué)（university of north texas）始建于1890年，歷史悠久。作為德克薩斯州規(guī)模最大的公立大學(xué)之一，學(xué)?，F(xiàn)有在校生36216名、教職工4000名，擁有100個(gè)學(xué)士、83個(gè)碩士、37個(gè)博士學(xué)位項(xiàng)目。在高等教育國(guó)際化方面，北德克薩斯大學(xué)擁有來(lái)自129個(gè)國(guó)家的2500名留學(xué)生。7北德克薩斯大學(xué)在上海交通大學(xué)發(fā)布的“2

13、016年世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名”中排名為301400名。8北德克薩斯大學(xué)的第一個(gè)在線博士學(xué)位項(xiàng)目學(xué)習(xí)技術(shù)在線博士學(xué)位（distributed phd in learning technologies）項(xiàng)目始于2012年夏天。該項(xiàng)目是德克薩斯州高等教育協(xié)調(diào)委員會(huì)（texas higher education coordinating board，簡(jiǎn)稱thecb）批準(zhǔn)的第五個(gè)在線/分散式博士學(xué)位項(xiàng)目，也是第一個(gè)醫(yī)療保健領(lǐng)域之外的在線/分散式博士學(xué)位項(xiàng)目。9北德克薩斯大學(xué)的學(xué)習(xí)技術(shù)在線博士學(xué)位項(xiàng)目是由信息學(xué)院（the college of information）創(chuàng)建和管理的。北德克薩斯大學(xué)信息學(xué)院是一個(gè)

14、年輕的學(xué)院，是北德克薩斯大學(xué)在2008年將圖書(shū)館和信息科學(xué)學(xué)院（the school of library & information sciences）和學(xué)習(xí)技術(shù)系（the department of learning technologies）兩個(gè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)合并后創(chuàng)建的。學(xué)習(xí)技術(shù)博士學(xué)位是為在多個(gè)領(lǐng)域中準(zhǔn)備成為研究人員和教育工作者的人設(shè)計(jì)的，包括教育技術(shù)、認(rèn)知科學(xué)、信息技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)、教學(xué)體系設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)科學(xué)等。當(dāng)前美國(guó)的企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)逐漸將更多的教與學(xué)轉(zhuǎn)移到在線空間，導(dǎo)致企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)等對(duì)在線教育和培訓(xùn)領(lǐng)域的專家的需求持續(xù)增長(zhǎng)。而學(xué)習(xí)技術(shù)博士能通過(guò)他們的專長(zhǎng)幫助企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)滿足

15、數(shù)字時(shí)代對(duì)教學(xué)的要求，他們不局限于科學(xué)研究，還能建設(shè)實(shí)施大規(guī)模的技術(shù)系統(tǒng)來(lái)支持學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)技術(shù)的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及設(shè)計(jì)有效的、支持科研的教學(xué)系統(tǒng)。（一）在線博士學(xué)位項(xiàng)目和傳統(tǒng)的博士學(xué)位項(xiàng)目的不同北德克薩斯大學(xué)在線博士學(xué)位項(xiàng)目和傳統(tǒng)的基于校園的博士學(xué)位項(xiàng)目有很多區(qū)別（參見(jiàn)表1）。除了培養(yǎng)機(jī)制不同外，基于校園的博士學(xué)位項(xiàng)目的教育目的是為學(xué)生提供面對(duì)面的校園體驗(yàn)，在線博士學(xué)位項(xiàng)目的教育目的是為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)靈活、更加直接的、在線的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。迄今為止，北德克薩斯大學(xué)開(kāi)展的在線博士學(xué)位項(xiàng)目學(xué)生的完成率要高于傳統(tǒng)的博士學(xué)位項(xiàng)目。有關(guān)調(diào)查顯示：當(dāng)前美國(guó)有超過(guò)70%的傳統(tǒng)博士學(xué)位項(xiàng)目的學(xué)生獲得了學(xué)位，

16、超過(guò)95%的學(xué)生獲得學(xué)位的時(shí)間為約4.71年。截止2010年，超過(guò)90%的傳統(tǒng)博士學(xué)位的畢業(yè)生在18月以內(nèi)或更少的時(shí)間找到了工作，而且大多數(shù)畢業(yè)生找到的是與他們專業(yè)相關(guān)的工作。而在北德克薩斯大學(xué)開(kāi)展的在線博士學(xué)位項(xiàng)目中，最早兩屆的學(xué)生大約80%的人選擇繼續(xù)他們的學(xué)業(yè)，學(xué)生流失率在1015%之間。10而且大多數(shù)在線博士學(xué)位項(xiàng)目的學(xué)生并不是直接退學(xué)，而是選擇暫時(shí)休學(xué)，他們復(fù)學(xué)后，可以跟著下一屆的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。（二）助理教師為了解決在線博士學(xué)位項(xiàng)目的教師數(shù)量有限的問(wèn)題，需要雇用額外的人員來(lái)應(yīng)對(duì)在線博士學(xué)位項(xiàng)目的發(fā)展。在這樣的背景下，北德克薩斯大學(xué)發(fā)明了助理教師（associate faculty，簡(jiǎn)

17、稱af）的概念，并建立了一支質(zhì)量較高的助理教師隊(duì)伍。關(guān)于助理教師的定義，北德克薩斯大學(xué)認(rèn)為助理教師是一個(gè)非終身教職人員，可以是北德克薩斯大學(xué)的雇員，也可以不是。應(yīng)聘助理教師的崗位需要滿足以下幾個(gè)條件：（1）在教學(xué)、教育、學(xué)習(xí)技術(shù)或相關(guān)的領(lǐng)域擁有博士學(xué)位；（2）在該領(lǐng)域非常活躍，擁有教師資格，能根據(jù)在線博士學(xué)位和北德克薩斯大學(xué)的指導(dǎo)方針行事；（3）有意愿指導(dǎo)和支持博士生，并幫助他們成為該領(lǐng)域未來(lái)的教師。助理教師將對(duì)他們選中的學(xué)生或選擇他們的學(xué)生負(fù)責(zé)，并且每年都要參加一次年度會(huì)議。助理教師為在線博士學(xué)位項(xiàng)目帶來(lái)不同的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)展了當(dāng)前教師隊(duì)伍的多樣性。助理教師需要通過(guò)學(xué)習(xí)記錄袋（portf

18、olio）等方式指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)工作，并承擔(dān)畢業(yè)學(xué)位論文的主要指導(dǎo)工作。在線博士學(xué)位項(xiàng)目的學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間分為兩部分：課程學(xué)習(xí)時(shí)間和博士論文寫(xiě)作時(shí)間。在課程學(xué)習(xí)時(shí)間，助理教師要定期接觸學(xué)生，詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。每一名助理教師都要求參與其指導(dǎo)的學(xué)生的項(xiàng)目和科學(xué)研究。在每年夏天的年會(huì)上，助理教師、學(xué)生和項(xiàng)目的其他教師聚集在一起討論和評(píng)價(jià)博士生在這一學(xué)年的進(jìn)步情況。當(dāng)博士生畢業(yè)的時(shí)候，助理教師也參與授予學(xué)位儀式。（三）小組教學(xué)北德克薩斯大學(xué)在每年的夏天開(kāi)始在線博士學(xué)位項(xiàng)目，并將小組教學(xué)作為基本組織模式。小組教學(xué)非常適合大學(xué)開(kāi)展在線博士學(xué)位項(xiàng)目，因?yàn)樾〗M教學(xué)將學(xué)生的書(shū)面工作（例如招生、建議和評(píng)估等）變成流線型，并適合大學(xué)的財(cái)務(wù)模式，有利于大學(xué)更有效地管理博士生，有利于提高博士