論應用技術大學專業(yè)建設的基本特征

1、    福建工程學院黨委書記吳仁華論應用技術大學專業(yè)建設的基本特征    摘要：應用技術大學要不斷提升專業(yè)建設水平，根本在于將區(qū)域內產業(yè)技術發(fā)展與應用學科平臺有機結合起來，持續(xù)增強對人才培養(yǎng)的支撐能力。這是地方普通高校真正向應用技術大學轉型的重要標志。增強技術集成服務能力又是增進區(qū)域內產業(yè)技術發(fā)展與學校應用學科平臺建設有機結合的根本途徑，是推動應用技術大學加強專業(yè)建設的重要措施與辦法。關鍵詞：應用技術大學，專業(yè)建設，基本特征應用技術大學建設區(qū)別于傳統普通本科高校與高職院校的根本特征在于其專業(yè)建設具有特殊性。對應用技術人才培養(yǎng)的理論研究與實踐探索的逐步深入

2、、清晰地顯示出：對現代產業(yè)技術發(fā)展新特征的深刻把握并切實轉化為培養(yǎng)要求、融入培養(yǎng)過程是應用技術大學專業(yè)建設關系的根本。本文擬就這一觀點進行全面闡述。一、應用技術大學專業(yè)建設基本特征是中國高等教育探索與實踐的熱點問題作為本科院校，傳統普通高校是以學科建設為龍頭。應用型大學或應用技術型大學的興起，使這一傳統認識有所動搖，至少是難以作為推動新建本科院校發(fā)展的“法則”了。由此，近年來對應用技術型大學的專業(yè)建設與學科建設關系就成為中國高等教育理論界與實踐者著力研究與思考的一個重要問題，對其研究形成一系列的有代表性的觀點。如潘懋元研究團隊認為：“應用型大學的學科專業(yè)建設不僅強調有成熟的學科和比較完整的學科

3、體系作為支撐，更要求有穩(wěn)定的行業(yè)需求和職業(yè)崗位作為基石，強調以培養(yǎng)專業(yè)應用型人才為宗旨、以專業(yè)建設為重點、以學科建設為依托，一手抓專業(yè)建設，一手抓學科建設，側重以行業(yè)背景分析和專業(yè)走向為基礎，針對職業(yè)崗位群的實際需要，設置具有行業(yè)針對性和適應性的專業(yè)結構群，并以此構建專業(yè)應用型教育人才培養(yǎng)體系，建構以學科帶頭人為龍頭的專業(yè)教育團隊，形成關鍵性的持續(xù)競爭優(yōu)勢?！碧貏e是2013年以來，推動部分地方普通高校轉型逐步上升為國家戰(zhàn)略，對應用技術大學專業(yè)建設與學科建設關系的討論更成為一個熱點。國家層面教育行政部門負責人的代表性觀點有，教育部學校規(guī)劃建設發(fā)展中心主任陳鋒認為，培養(yǎng)應用技術人才的專業(yè)具有兩個基

4、本特點：重視核心專業(yè)技能和多學科復合支撐。為此提出：“應用技術型高校的專業(yè)設置邏輯是職業(yè)需求專業(yè)學科支撐。在此基礎上，根據學校的定位形成產業(yè)鏈專業(yè)集群?！苯逃扛呓趟舅鹃L張大良提出：“要建立緊密對接產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的應用型學科專業(yè)體系。堅持把專業(yè)設置作為引導部分地方本科高校轉型發(fā)展的切入點?！辈⒁螅骸爸笇мD型高校密切跟蹤地方經濟結構調整、產業(yè)轉型升級的趨勢動態(tài)，建立緊密對接產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系，提高特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)集中度，打造一批地方（行業(yè)）急需、優(yōu)勢突出、特色鮮明的應用型專業(yè)?！币慌唧w的實踐者也提出許多很有價值的代表性觀點。如，孔繁敏等人根據北京聯合大學實踐認為：“應用型本科教育是依

5、托應用型學科的專業(yè)教育，可以說，應用型大學的學科建設水平決定著專業(yè)建設水平，專業(yè)建設水平決定著人才培養(yǎng)質量?！庇纱藦娬{，以本科教學為主的應用型大學應特別注意學科與專業(yè)一體化建設。上海工程技術大學夏建國認為：“技術本科教育在學科建設與專業(yè)設置過程中，要十分注重專業(yè)和學科的綜合、融合?！薄凹夹g本科院校要特別跟蹤行業(yè)、職業(yè)或技術發(fā)展需要，關注區(qū)域支柱產業(yè)、高新技術產業(yè)對理論技術、智力技術為主的人才專業(yè)方向需要的變化”。上海應用技術學院劉宇陸就提出：“應用技術大學中的產學研合作，與一般意義的產學研合作應該有不一樣內涵。應該是指學校學科鏈、專業(yè)鏈與產業(yè)鏈等三鏈相互有效銜接，即學科鏈與專業(yè)鏈的銜接；學科鏈

6、與產業(yè)鏈的銜接；產業(yè)鏈與專業(yè)鏈的銜接?！币虼?，他也認為在實踐中必須實行學科專業(yè)一體化建設。從這些研究與實踐來看，應用技術人才培養(yǎng)的專業(yè)建設與學科建設關系明顯表現出兩個基本點：一是學科專業(yè)一體建設，二是學科建設、專業(yè)建設與區(qū)域產業(yè)發(fā)展狀況特別是產業(yè)鏈密切相關。根據近年來在福建工程學院的實踐，筆者越來越深刻地認識到，區(qū)域產業(yè)技術進步及對應用技術人才培養(yǎng)的要求對于新建本科高校學科與專業(yè)建設的內在聯系。筆者曾經提出：“地方新建本科院校的內涵式發(fā)展的關鍵，就在于要把解決區(qū)域經濟社會發(fā)展所需的應用型人才及技術問題作為學校發(fā)展的首要目標任務?！备鶕＝üこ虒W院發(fā)展的實踐明確提出，應當適應區(qū)域大行業(yè)、大產業(yè)發(fā)

7、展進行專業(yè)與學科布局是地方新建本科院校發(fā)展的重要策略。隨后進一步提出，應用技術型高校必須高度重視學科建設，努力提高學科建設對專業(yè)建設的引領與支撐作用；同時，必須重點加強專業(yè)建設，要緊緊圍繞具體的應用技術人才培養(yǎng)來組織并實施教育教學。并指出：“這種關系是一個動態(tài)的發(fā)展過程。一是要動態(tài)地根據區(qū)域經濟社會發(fā)展技術水平來確定，核心是要考慮區(qū)域經濟社會發(fā)展對應用技術人才培養(yǎng)質量的要求來具體分析；二是要動態(tài)地根據學校具體專業(yè)建設基礎與培養(yǎng)能力來確定，重點是要考慮本?；A與內部不同專業(yè)建設的不同狀態(tài)來具體分析?！鄙鲜龅睦碚撗芯颗c實踐總結，已經越來越清晰地表明，區(qū)域產業(yè)技術發(fā)展是應用技術大學專業(yè)建設尤其是認識

8、專業(yè)建設與學科建設關系的重大因素。然而，這些分析與研究都還沒有深入到這一因素真正起著影響作用的內在聯系及機制的建立上。二、區(qū)域產業(yè)技術發(fā)展水平與學科建設水平共同構成應用技術大學專業(yè)建設的基礎中國經濟進入新常態(tài)，又恰逢以信息技術、新能源技術、智能制造技術為代表的新一輪全球技術革命正在醞釀和突破，產業(yè)與企業(yè)發(fā)展需要的技術支撐形態(tài)正在發(fā)生根本性變革。2015年國務院先后頒發(fā)了關于印發(fā)<中國制造2025>的通知（國發(fā)201528號）、關于積極推進“互聯網”行動的指導意見（國發(fā)201540號）、關于印發(fā)<促進大數據發(fā)展行動綱要>的通知（201550號）等一系列推進我國產業(yè)轉型升級

9、的重要文件，提出了許多新的產業(yè)技術發(fā)展特征：1.向集成應用發(fā)展。如，發(fā)展智能制造裝備和智能產品，推進生產過程智能化，要求強化應用牽引，建立智能制造產業(yè)聯盟，協同推動智能裝備和產品研發(fā)、系統集成創(chuàng)新與產業(yè)化。促進工業(yè)互聯網、云計算、大數據在企業(yè)研發(fā)設計、生產制造、經營管理、銷售服務等全流程和全產業(yè)鏈的綜合集成應用。2.向全產業(yè)鏈延伸。推進產業(yè)轉型升級，要求圍繞產業(yè)鏈部署創(chuàng)新鏈，圍繞創(chuàng)新鏈配置資源鏈，加強關鍵核心技術攻關，加速科技成果產業(yè)化，提高關鍵環(huán)節(jié)和重點領域的創(chuàng)新能力。引導和支持制造業(yè)企業(yè)延伸服務鏈條，從主要提供產品制造向提供產品和服務轉變。鼓勵制造業(yè)企業(yè)增加服務環(huán)節(jié)投入，發(fā)展個性化定制服務

10、、全生命周期管理、網絡精準營銷和在線支持服務等。支持有條件的企業(yè)由提供設備向提供系統集成總承包服務轉變，由提供產品向提供整體解決方案轉變。鼓勵優(yōu)勢制造業(yè)企業(yè)“裂變”專業(yè)優(yōu)勢，通過業(yè)務流程再造，面向行業(yè)提供社會化、專業(yè)化服務。3.向新興領域及個性領域拓展。發(fā)展大規(guī)模個性化定制，根據個性化需求，推進設計研發(fā)、生產制造和供應鏈管理等關鍵環(huán)節(jié)的柔性化改造，開展基于個性化產品的服務模式和商業(yè)模式創(chuàng)新。利用物聯網、云計算、大數據等技術，整合產品全生命周期數據，形成面向生產組織全過程的決策服務信息，為產品優(yōu)化升級提供數據支撐?；诨ヂ摼W開展故障預警、遠程維護、質量診斷、遠程過程優(yōu)化等在線增值服務，拓展產品價

11、值空間。4.向產品全生命周期質量提升與保障發(fā)展。努力實現制造質量大幅提升，必須推動企業(yè)提高質量在線監(jiān)測、在線控制和產品全生命周期質量追溯技術與能力，強化產品全生命周期綠色管理，構建高效、清潔、低碳、循環(huán)的綠色制造體系。這些新的技術發(fā)展特征相應地提出了對技術人才的新要求。如關于印發(fā)<中國制造2025>的通知將“完善多層次多類型人才培養(yǎng)體系”作為指導思想，在基本方針中明確“堅持把人才作為建設制造強國的根本”，“走人才引領的發(fā)展道路”。并提出了具體措施，強調要“以高層次、急需緊缺專業(yè)技術人才和創(chuàng)新型人才為重點，實施專業(yè)技術人才知識更新工程和先進制造卓越工程師培養(yǎng)計劃，在高等學校建設一批工

12、程創(chuàng)新訓練中心，打造高素質專業(yè)技術人才隊伍”，“形成一支門類齊全、技藝精湛的技術技能人才隊伍”，“培養(yǎng)制造業(yè)急需的科研人員、技術技能人才與復合型人才”等。關于積極推進“互聯網”行動的指導意見就明確指出：“跨界融合型人才嚴重匱乏”，要求“加快復合型人才培養(yǎng)”，“鼓勵聯合培養(yǎng)培訓”。關于印發(fā)促進大數據發(fā)展行動綱要的通知中提出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立健全多層次、多類型的大數據人才培養(yǎng)體系。鼓勵高校設立數據科學和數據工程相關專業(yè)，重點培養(yǎng)專業(yè)化數據工程師等大數據專業(yè)人才。鼓勵采取跨校聯合培養(yǎng)等方式開展跨學科大數據綜合型人才培養(yǎng)，大力培養(yǎng)具有統計分析、計算機技術、經濟管理等多學科知識的跨界復合型人才。

13、鼓勵高等院校、職業(yè)院校和企業(yè)合作，加強職業(yè)技能人才實踐培養(yǎng)，積極培育大數據技術和應用創(chuàng)新型人才?！庇纱丝梢钥吹剑碌目萍几锩c產業(yè)革命正在改變著行業(yè)、企業(yè)及社會對于生產、經營、管理、服務一線人才的結構，對于應用技術人才以及具有技術基礎的管理、服務人才的需要大量涌現，一大批基于技術的職業(yè)人才培養(yǎng)要求全面提升。具體地說，重復和一般技能勞動將不斷被智能裝備和生產方式所替代，傳統意義上的藍領工人崗位正在逐步消失；滿足個性化需求的單件小批量定制化生產逐步取代大批量流水線生產，“一線工人”開始從事控制系統、創(chuàng)新產品、優(yōu)化管理、維護服務等技術含量明顯增加的創(chuàng)造更大價值的工作；智能制造產業(yè)更加強調技術集成能力

14、，更加強調產業(yè)鏈的形成，更加強調技術的綜合性，不再只是關注單一技術的發(fā)展；再有，生產制造的變革、新興的生產方式、新業(yè)態(tài)的涌現等，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力成為對應用技術人才的基本要求。因此，當前應用技術人才的培養(yǎng)迫切要求將新的科技革命與產業(yè)革命交融形成的新需求，融入專業(yè)人才培養(yǎng)目標與方案。同時，我們還要深刻認識，新科技與新產業(yè)發(fā)展所需要及所推進的技術的內涵已經發(fā)生重大變化，其知識與思維的復雜性、綜合性既不是沿著傳統技術路徑發(fā)展所能演繹的，也不是原有多項技術機械疊加所能合成的。如對于新一代信息技術的“新”，中國工程院院士李國杰就指出：“新一代信息技術，新在網絡互聯的移動化和泛在化、信息處理的集中化和大數

15、據化、信息服務的智能化和個性化。新一代信息技術發(fā)展的熱點不是信息領域各個分支技術的縱向升級，而是信息技術橫向滲透融合到制造、金融等其他行業(yè)，信息技術研究的主要方向將從產品技術轉向服務技術。以信息化和工業(yè)化深度融合為主要目標的互聯網是新一代信息技術的集中體現?！倍夹g這種復雜性、綜合性意味著其內涵的知識不僅在深度上要求加強，也在廣度上要求拓展，尤其是在思維能力與方法上要求創(chuàng)新。因此，新技術人才培養(yǎng)要求有較強的學科支撐與多學科交叉。專業(yè)建設的核心是課程體系建設。培養(yǎng)適應新科技革命和產業(yè)革命的應用技術人才，就必須將區(qū)域產業(yè)技術發(fā)展最新進展與支撐技術發(fā)展的學科知識交融體現到專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系之中。

16、對這一應用技術人才培養(yǎng)的內在要求，高等教育界已經認識到要“引導轉型高校以產業(yè)技術進步驅動課程改革，按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標準設計課程體系，優(yōu)化課程結構，厘清課程間的主次關系、層次關系和銜接關系?！倍嬲鋵嵾@一要求，現在，一方面需要在理論上進一步明確應用技術大學專業(yè)建設與學科建設的內在關系，構建起科學的理論分析框架。從直觀角度看，應用技術大學應當通過以推進技術進步為核心的區(qū)域產業(yè)與學科建設的合作與共建為專業(yè)集群建設構筑起發(fā)展基礎。兩者既共同起作用，又有各自獨特的作用，相互交織、共生。要充分發(fā)揮區(qū)域產業(yè)技術進步對專業(yè)集群建設的導向與整合作用，即區(qū)域產業(yè)技術對專業(yè)集群建設要起著導向作用，且區(qū)

17、域產業(yè)技術要及時融合到專業(yè)建設過程中，體現于人才培養(yǎng)中；同時，要充分發(fā)揮學科建設對專業(yè)集群建設的支撐與引領作用，即要著力構筑起支撐專業(yè)集群發(fā)展的學科平臺，著力開展以應用研究與技術研發(fā)為主的科學研究引領專業(yè)建設（參見圖1）。由此，可以揭示應用技術大學專業(yè)建設與普通高校專業(yè)建設的重大區(qū)別：一是突出學科知識與區(qū)域產業(yè)技術的交融特征；二是突出專業(yè)的集群化發(fā)展特征。另一方面需要在實踐上根據這一基本原理，進一步探索實現路徑，尋找符合不同區(qū)域不同發(fā)展基礎的應用技術大學的具體人才培養(yǎng)模式與方式。上述圖形也揭示出，應用技術大學重點必須放在專業(yè)建設上，學科建設必須服務于專業(yè)建設。特別重要的是，應用技術大學的學科建

18、設必須緊密貼近區(qū)域產業(yè)發(fā)展實際與技術進步特征，以解決區(qū)域產業(yè)發(fā)展或經濟社會發(fā)展重要問題來促進專業(yè)建設，不能為學科而開展學科建設。三、努力提升技術集成服務能力是提高應用技術大學專業(yè)建設水平的重要途徑經過多年辦學實踐，不少新建本科高校逐步總結出“提升服務能力是地方新建本科高校加強學科專業(yè)建設的基本路徑”這一重要經驗，并在實踐中不斷探索提升技術集成服務能力真正轉化促進專業(yè)建設的途徑。從福建工程學院等一些應用技術型大學的實踐看，將提升面向區(qū)域的技術集成服務能力作為促進專業(yè)建設及增強學科建設支撐能力的途徑應當從以下幾個方面持續(xù)進行探索實踐。1.通過提升技術集成服務能力進一步明確應用技術人才培養(yǎng)具體目標來

19、促進專業(yè)建設。人才培養(yǎng)目標的具體化，即具體到明確培養(yǎng)什么規(guī)格的人才，是專業(yè)建設的靈魂。通過實質有效的技術集成服務過程，從學校領導到具體任課教師對實際人才需求及畢業(yè)生對行業(yè)企業(yè)與產業(yè)技術發(fā)展的適應度才能得到真實的信息反饋；進一步通過持續(xù)的技術服務，才能不斷調適人才培養(yǎng)的針對性，從而引導專業(yè)建設更加且始終符合區(qū)域經濟社會發(fā)展需要。2.通過提升技術集成服務能力進一步推動區(qū)域產業(yè)技術進步融入課程來促進專業(yè)建設。專業(yè)建設作為應用技術人才的基本單元。要做好這一點，通過提升技術集成服務能力，讓教師親身感知區(qū)域產業(yè)技術的最新進展及實際成效，強化對新技術的感性認識，才能淘汰陳舊知識內容與失效的實踐動手能力要求，

20、促進新技術進步融入課程、融入人才培養(yǎng)過程，從而保證人才培養(yǎng)方案的預設目標與培養(yǎng)過程保持一致，提高實現度。3.通過提升技術集成服務能力進一步加強實踐教育針對性來促進專業(yè)建設。應用技術人才培養(yǎng)，需要建設高水平的實踐教育教學平臺，為學生提供充分的實踐、創(chuàng)新條件與機會。這其中，除了空間條件與機會外，關鍵是要有豐富的實踐教學資源。圍繞區(qū)域產業(yè)發(fā)展，在技術集成服務過程中，可以從實際中不斷地強化實踐教學資源建設的針對性。重要的是可以將教師技術集成服務的成果轉化為可感知、可體驗的實踐教學資源，并且經過一段時間積累，可以建立起實踐教學資源庫。同時，如果有效推進高年級學生參與技術集成服務，其過程本身就是一種實踐教學資源，且最有價值的實踐教學資源。4.通過提升技術集成服務能力進一步完善產學研用機制來促進專業(yè)建設。校企合作、產學結合，必須建立在學校與企業(yè)雙方互惠互利的基礎上，因此，只有通過提升技術集成服務能力，讓