高校輔導(dǎo)員的職業(yè)特性研究

1、    高校輔導(dǎo)員的職業(yè)特性研究        摘要：高校輔導(dǎo)員是大學生思想政治教育一線的工作者，是大學生全面發(fā)展的引路人和指導(dǎo)者。隨著專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的不斷深入，輔導(dǎo)員職業(yè)特性正越發(fā)顯現(xiàn)。在高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展過程中，要堅持職業(yè)目標政治性，不能偏離社會主義辦學方向的要求；尊重職業(yè)身份雙重性，貫徹落實教育部“雙線晉升”政策；通過細化分工等方式，不斷改善職業(yè)內(nèi)容的無邊界性、職責的綜合性特點。輔導(dǎo)員要認識到職業(yè)活動的基層性，不能脫離學生空談思想政治教育；要扮演好教師和干部的雙重角色，把握角色的權(quán)利、職責和義務(wù)；要不斷掌

2、握新思路、新方法，不斷增強與職業(yè)對象間成長互動的時效性和針對性。關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員，職業(yè)特性，職業(yè)化，專業(yè)化推進職業(yè)化、專業(yè)化和專家化的建設(shè)和發(fā)展，是新時期高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的基本方向。高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化問題，是近年來高校思想政治教育研究的熱點之一。然而，學界較為關(guān)注高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的必要性、內(nèi)涵、標準及路徑研究，而對于輔導(dǎo)員職業(yè)特性研究并沒有給予應(yīng)有的重視。當此之時，開展高校輔導(dǎo)員職業(yè)特性研究對于提高高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)和發(fā)展水平有重要意義。一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)特性的界說“職業(yè)特性是一門職業(yè)及其主體在產(chǎn)生發(fā)展過程中形成的區(qū)別于其他職業(yè)的特有性質(zhì)。”1就其內(nèi)在構(gòu)成而言，

3、它具有“兩個統(tǒng)一性”特征，即靜態(tài)上的主導(dǎo)性和多樣性的統(tǒng)一、動態(tài)上的既定性和生成性的統(tǒng)一。從靜態(tài)角度看，職業(yè)特性在特定時空條件下呈現(xiàn)出主導(dǎo)性和多樣性特征：主導(dǎo)性是指在職業(yè)特性結(jié)構(gòu)內(nèi)部，處于核心地位的某些職業(yè)特性是職業(yè)得以確立的根本依據(jù)，規(guī)定和指引著職業(yè)發(fā)展的方向；多樣性是指因多樣的職業(yè)功能和社會預(yù)期所產(chǎn)生的職業(yè)屬性，制約和影響著職業(yè)發(fā)展的實效。從動態(tài)角度看，職業(yè)特性在職業(yè)發(fā)展的不同歷史階段呈現(xiàn)出既定性、生成性特點：既定性是指某些職業(yè)特性在該職業(yè)萌芽或產(chǎn)生時期就已具備，是職業(yè)之所以為職業(yè)的本質(zhì)，這些特性隨職業(yè)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨職業(yè)的消亡而消亡，在不同歷史階段具有不同的內(nèi)涵和現(xiàn)實表現(xiàn)，對其他特性的產(chǎn)生

4、、發(fā)展起決定性作用；生成性是指職業(yè)在一定職業(yè)歷史階段所產(chǎn)生的特有屬性，是職業(yè)發(fā)展程度的具體表現(xiàn)，隨著職業(yè)的發(fā)展和變化而產(chǎn)生和消亡。高校輔導(dǎo)員的職業(yè)特性是高校輔導(dǎo)員的特有屬性，是與其他職業(yè)在目標、活動、身份、職責、對象以及執(zhí)業(yè)方式等方面的本質(zhì)區(qū)別。高校輔導(dǎo)員職業(yè)特性的內(nèi)在構(gòu)成也呈現(xiàn)出主導(dǎo)性、多樣性的靜態(tài)統(tǒng)一和既成性、生成性的動態(tài)統(tǒng)一的特點。從靜態(tài)角度看，輔導(dǎo)員職業(yè)呈現(xiàn)出以職業(yè)目標的政治性為主導(dǎo)，以及職業(yè)活動的基層性、職業(yè)身份的雙重性、職業(yè)職責的綜合性、職業(yè)內(nèi)容的無邊界性與職業(yè)對象的成長互動性等多樣性特點。職業(yè)目標的政治性是輔導(dǎo)員職業(yè)得以確立的根本依據(jù)，處于輔導(dǎo)員職業(yè)特性的核心位置；職業(yè)活動的基層

5、性、職業(yè)身份的雙重性、職業(yè)職責的綜合性、職業(yè)內(nèi)容的無邊界性與職業(yè)對象間成長的互動性是輔導(dǎo)員職業(yè)特性在目前的發(fā)展階段。從動態(tài)角度看，輔導(dǎo)員職業(yè)目標的政治性、職業(yè)活動的基層性、職業(yè)身份的雙重性與職業(yè)對象成長的互動性是輔導(dǎo)員職業(yè)產(chǎn)生之初就已具備的特性，其內(nèi)涵隨著輔導(dǎo)員職業(yè)的發(fā)展不斷豐富；輔導(dǎo)員職業(yè)活動的綜合性、執(zhí)業(yè)形式的無邊界性是生成性特性，是隨著經(jīng)濟、社會的發(fā)展逐漸產(chǎn)生的職業(yè)特性，是該職業(yè)發(fā)展到今天的具體表現(xiàn)。需要指出的是，職業(yè)特性的既定性雖然表明了部分職業(yè)特性是職業(yè)生來具備的，也會一直伴其存在，但這并不是指其部分特點會在任何時間都表現(xiàn)出來或者明顯地表現(xiàn)出來。例如，輔導(dǎo)員職業(yè)自產(chǎn)生以來一直扮演著教

6、師和干部的雙重角色，但在職業(yè)早期，相當數(shù)量的高年級學生也擔任輔導(dǎo)員，使得其職業(yè)的雙重身份表現(xiàn)得不夠明顯。深入開展高校輔導(dǎo)員職業(yè)特性研究，有助于高校準確把握輔導(dǎo)員職業(yè)特性的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，剖析各特性之間的相互關(guān)系，為輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展提供必要的理論支撐。有此理論支撐，能夠使我們對輔導(dǎo)員職業(yè)特性的表現(xiàn)進行全面分析，從而更加深刻地揭示制約輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展相關(guān)政策、路線貫徹執(zhí)行的內(nèi)部聯(lián)系，為輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展提供科學合理的實踐依據(jù)。二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)特性的表現(xiàn)1.價值視野下輔導(dǎo)員職業(yè)目標的政治性馬克思說：“價值這個普遍的概念是從人們對待滿足他們需要的外界物的關(guān)系中產(chǎn)生的?！?亦即價值是客

7、體滿足主體的需要時表現(xiàn)出來的意義和作用?？腕w要實現(xiàn)自身的價值就必須滿足主體對需求的預(yù)期。輔導(dǎo)員職業(yè)的目標首先要符合黨和國家對政治工作需求的預(yù)期，這就決定了其職業(yè)目標的政治性?！拜o導(dǎo)員的職業(yè)目標具有政治性，這是思想政治教育的階級性的體現(xiàn)?！?從長遠來看；輔導(dǎo)員職業(yè)的目標是把學生培養(yǎng)為社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人；從近期來看，其職業(yè)目標就是學生的健康成長。無論從哪個角度，輔導(dǎo)員的職業(yè)目標都是國家人才強國戰(zhàn)略和科教興國戰(zhàn)略在該職業(yè)具體要求上的體現(xiàn)，是國家意志對輔導(dǎo)員職業(yè)目標作用的結(jié)果。在這種職業(yè)目標的引領(lǐng)下，輔導(dǎo)員在工作中傳播中國特色社會主義的政治思想、道德倫理等社會觀念，這是上層建筑對具有

8、特定聯(lián)系的物質(zhì)關(guān)系的影響，是統(tǒng)治階級思想和意志的體現(xiàn)，具有鮮明的政治色彩。部分學者認為，在以經(jīng)濟建設(shè)為中心的政策指導(dǎo)下，在社會主義市場經(jīng)濟深入發(fā)展的今天，輔導(dǎo)員職業(yè)的目標和工作沒有必要堅持其政治性。這種觀點顯然是錯誤的，這與輔導(dǎo)員職業(yè)產(chǎn)生的功能源起不符，與我國大學的社會主義辦學方向不一致。輔導(dǎo)員職業(yè)目標的政治性是一貫的，必須要一直堅持。2.組織管理視野下輔導(dǎo)員職業(yè)活動的基層性一般而言，組織管理都可以劃分為三個垂直層次：決策層、管理層、執(zhí)行層。決策層負責目標、綱領(lǐng)的構(gòu)建和提出，管理層負責目標、綱領(lǐng)的細化和組織協(xié)調(diào)工作，執(zhí)行層負責綱領(lǐng)、目標的具體操作實施。輔導(dǎo)員職業(yè)處在學校組織管理的執(zhí)行層，其職業(yè)

9、活動具有基層性。輔導(dǎo)員不僅要對學校的學生工作部門、教務(wù)部門和財務(wù)部門等職能部門負責，而且要向?qū)W院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)等部門負責。有人用“千根線一針穿”來形容輔導(dǎo)員工作的千頭萬緒，實不為過。輔導(dǎo)員活動的基層性具體體現(xiàn)于，在組織結(jié)構(gòu)中處于與學生聯(lián)系最緊密的層級：要將學校各職能部門和學院的各項工作落到實處，及時把學生在學習、生活等各方面的訴求反映給相關(guān)部門并落實解決，就必須準確充分地把握學生的思想動態(tài)、思維方式和行為習慣，要求輔導(dǎo)員經(jīng)常深入學生，到學生的現(xiàn)實生活、學習當中去了解他們。與此同時，高校輔導(dǎo)員工作是做人的工作，只有對學生的性格、氣質(zhì)、能力等人格特質(zhì)產(chǎn)生特定的、持續(xù)的影響，才能發(fā)揮其預(yù)期功能。而輔

10、導(dǎo)員面臨著數(shù)量較大、人格各異的學生，只有深入了解不同學生的思想政治道德特點，才能切實做好思想教育工作。隨著輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展，輔導(dǎo)員職業(yè)分工會進一步細化，輔導(dǎo)員在職業(yè)活動中運用的理論和技能也會更加職業(yè)化和專業(yè)化，但其處于學校組織管理執(zhí)行層的性質(zhì)不會變，與學生聯(lián)系最緊密的特點也不會變。3.角色視野下輔導(dǎo)員職業(yè)身份的雙重性角色是個體的社會身份和地位，是社會對個體的行為規(guī)范和期望。一般來講，個體在社會職業(yè)結(jié)構(gòu)中扮演著固定的角色，在特定社會生活環(huán)境下，具有特定的身份和地位。但是輔導(dǎo)員在學校教育管理過程中，卻具有教師和干部的雙重身份。教育部24號令中規(guī)定：“輔導(dǎo)員是高等學校教師和管理隊伍的重要組

11、成部分，具有教師和干部的雙重身份?！?一是體現(xiàn)為輔導(dǎo)員在職業(yè)活動中利用教師、干部的角色能力，對教師、干部的角色權(quán)利負責，履行教師、干部的角色職責。作為教師的輔導(dǎo)員，要以思想政治教育基本原理和方法以及相關(guān)學科理論和技能為基礎(chǔ)，對學生開展愛國主義教育、公民道德教育、行為規(guī)范教育和素質(zhì)教育等活動。作為干部的輔導(dǎo)員，要利用管理學、黨團群組織管理和方法等，承擔年級、班級、社團的領(lǐng)導(dǎo)、管理、指導(dǎo)工作，以及學校相關(guān)職能部門的具體工作。二是體現(xiàn)在輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展上，輔導(dǎo)員在職稱的評聘和行政職務(wù)晉升方面享受“雙線晉升”的政策。即輔導(dǎo)員既能夠按助教、教師、副教授、教授評聘程序晉升思想政治教育學科或其他相關(guān)學科的專

12、業(yè)職務(wù)，也可根據(jù)工作年限和實際表現(xiàn)，選聘相應(yīng)的行政職務(wù)。4.功能視野下輔導(dǎo)員職責的綜合性功能是事物或方法所發(fā)揮的有利作用和產(chǎn)生的積極意義。一定的社會功能需求是職業(yè)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，而相應(yīng)的職業(yè)責任是實現(xiàn)社會功能需求滿足的必要條件。隨著經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，社會對輔導(dǎo)員職業(yè)功能的預(yù)期正日趨由單一走向綜合，使得輔導(dǎo)員職責呈現(xiàn)出鮮明的綜合性特征。對輔導(dǎo)員職業(yè)形象的描述，從一個側(cè)面反映出了其職責的綜合性。教育部第24號令中規(guī)定：“高校輔導(dǎo)員是高校學生日常思想政治教育和管理的組織者、實施者、指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)努力成為學生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友?！?輔導(dǎo)員職責的綜合性，一方面體現(xiàn)在工作職責多，輔導(dǎo)

13、員要承擔學生的思想教育工作，即根據(jù)學校的相關(guān)規(guī)章制度、辦法對學生進行管理，滿足和服務(wù)于學生的個性化成長的需求，在學習能力輔導(dǎo)、心理健康教育、就業(yè)擇業(yè)指導(dǎo)、戀愛交往指導(dǎo)、學生事務(wù)管理等方面發(fā)揮著重要作用；另一方面還體現(xiàn)在各部分工作之間具有相互關(guān)聯(lián)性，輔導(dǎo)員職業(yè)的教育、管理、服務(wù)功能的實現(xiàn)不是互相獨立的，是相互影響和相互依存的綜合過程。如對學生作弊行為進行懲處，既是學校的管理行為，又是對學生的教育行為，對學生的懲處是教育方式的一種，在懲處中對學生進行教育則是管理的進一步提升。輔導(dǎo)員職責的綜合性要求學校必須始終掌握思想政治教育的主動權(quán)，扎實推動教育、管理、服務(wù)工作的協(xié)調(diào)發(fā)展。5.時空視野下輔導(dǎo)員職業(yè)

14、內(nèi)容的無邊界性職業(yè)主體在實際工作過程中，一般都有特定的工作內(nèi)容和固定的工作時間，然而，輔導(dǎo)員職業(yè)因其活動的基層性、職責的綜合性、身份的雙重性，卻在工作時間和內(nèi)容方面表現(xiàn)出鮮明的無邊界性特征。大量與學生相關(guān)的工作都需要輔導(dǎo)員組織或參與，都需要輔導(dǎo)員投入到與學生相關(guān)的工作中去。輔導(dǎo)員在工作過程中常常是面向?qū)W生開展教育、管理和服務(wù)工作，由于工作對象是具有獨立思考能力的學生，輔導(dǎo)員不僅不能準確預(yù)測學生是在人際交往、心理健康、就業(yè)擇業(yè)等領(lǐng)域的哪一個方面出了問題，而且不能準確預(yù)測學生在什么時間出現(xiàn)問題，也不能準確預(yù)測在多個部門的領(lǐng)導(dǎo)下各項工作的時間、內(nèi)容安排。這些具體的工作內(nèi)容則直接導(dǎo)致了輔導(dǎo)員職業(yè)的無邊

15、界性。6.對象視野下輔導(dǎo)員與學生的成長互動性教師的工作是生命與生命的互動，“在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成性格”5。輔導(dǎo)員作為特殊的教師，在學生中開展思想政治教育工作，對學生的健康成長起著重要作用。這也是生命與生命互動、人格與人格相互影響的過程，是輔導(dǎo)員和學生在教育實踐中共生的過程，具有成長互動的特點。大學生群體歷來是社會思想道德的風向標，社會上新觀點、新事物一般在大學生中最先流行。與此同時，隨著經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化的加速發(fā)展，大學生思維特點的獨立性、選擇性、多變性、差異性越來越強，輔導(dǎo)員信息的權(quán)威性受到了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的決策方式受到了質(zhì)疑。這要求輔導(dǎo)員在教育、管理、服務(wù)的工作中，要以更加平等的姿態(tài)、以互相尊重的方式與學生對話。輔導(dǎo)員職業(yè)的成長性和互動性緊密相關(guān)，更好服務(wù)學生成長是輔導(dǎo)員職業(yè)互動的目的，良好互動是實現(xiàn)學生