中外合作分階段教學模式探討

1、  中外合作分階段教學模式探討   摘 要：高校中外合作辦學分階段 教育 培養(yǎng)，是近年來新興的高校教育模式。然而這種模式能否真的能像期望的那樣彌補 中國 學生的一些不足卻值得思考和探討。通過對上海電力學院國際交流學院電氣工程自動化專業(yè)學生的“2+2”分階段教育模式的探索，對處在預備階段學生 學習 情況的 研究 以及對進入過渡階段學生學業(yè)情況的調(diào)查研究，探究了國內(nèi)教學與國外高校教學 內(nèi)容 的脫節(jié)之處以及專業(yè)課中 英文 學習之間存在的 問題 。提出了一些有益于改善高等工科國內(nèi)外分階段銜接教育模式的建議。關(guān)鍵詞：高等工科；中外合作；分階段；銜接教育

2、1 引言中外合作辦學是指中國具有辦學自主權(quán)的高等教育機構(gòu)與其他國家的教育機構(gòu)或者 社會 組織合作舉辦的高等教育活動。我國自改革開放以來，各個領(lǐng)域都加強了對外合作和對外交流。國內(nèi)各高等院校也紛紛尋求與國外高等院校的合作。我國的中外合作辦學始于20世紀80年代，1986年9月經(jīng)國務(wù)院批準成立的南京大學約翰霍普金斯大學中美文化研究中心，是我國的第一個中外合作辦學機構(gòu)。此后十數(shù)年間，全國各大院校也陸續(xù)采用了國內(nèi)外合作辦學分階段培養(yǎng)的教育模式。2 分階段教育模式高校合作辦學分階段教育模式的產(chǎn)生原因可謂“內(nèi)推外助”，內(nèi)因即國內(nèi)傳統(tǒng)高校教育制度存在著一定的局限性，外因則來源于教育的全球化

3、趨勢。我國近代高等教育產(chǎn)生至今有百年 歷史 ，其間也對高校的教育體制作過多次改革。如今，中國的高等教育事業(yè)已經(jīng)取得了令人矚目的成果，但是一些教育體制的局限也暴露了出來。中國高等教育的起源是借鑒和“移植”了西方的高等教育體制，雖然是有選擇的“拿來主義”，但畢竟中國的 現(xiàn)代 教育體制是在民族文化危機時刻從西方移植而來，在一定程度上割斷了舊有的 自然 發(fā)展 的傳統(tǒng)文化血脈。21 歷史沿革縱觀中國高等教育的發(fā)展歷史，中國高校教育走向正規(guī)化發(fā)展僅有幾十年，在人才培養(yǎng)機制上還尚不成熟。反觀西方教育，厚重歷史和 經(jīng)濟 的基礎(chǔ)為他們提供了訓練有素的師資和人才，行政教學體制已經(jīng)非常完善。以美國教育為例

4、：二戰(zhàn)之后，美國為增強國力，為每一個服完兵役的士兵提供了免費大學教育的機會。這一舉措產(chǎn)生了深遠 影響 ，短短十多年間，美國國民受到高等教育的比率高達四分之一。大量的受過高等教育的美國民眾為美國社會、經(jīng)濟、 科學 的發(fā)展提供了取之不竭的人才。如今，美國大學無論在數(shù)量還是質(zhì)量上都位居世界前列，其完善的教學體制得到了世界范圍的公認。因此，中國大學愿意將學生輸送到高等院校學府的發(fā)源地學習，接受更全面的高等教育。高等工科教育開展分階段的教育模式有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生在國外高校的學習中開闊眼界，培養(yǎng)創(chuàng)新意識創(chuàng)新思維，將自身已具備良好的基礎(chǔ)素質(zhì)與創(chuàng)新能力相結(jié)合，做到“分數(shù)與能力”兼?zhèn)?。合作辦學

5、教育模式充分利用了國外先進的教育資源，為培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)需要的復合型人才和緊缺人才開辟了一個補充渠道。中國的大學生在進入大學之前都經(jīng)歷了如“千軍萬馬擠獨木橋”一般的高考，基礎(chǔ)教育功底扎實。以中國考生參加國外選拔 考試 為例，美國研究生入學考試（gre）的數(shù)學難度在大多數(shù)中國考生看來僅與高中數(shù)學的難度相當，每年有大批的中國考生取得該項考試數(shù)學部分的滿分。這說明中國高校錄取的理工科學生有厚重的理科功底，但令人不解的是，雖然中國大學生普遍有著良好的基礎(chǔ)教育功底，進入大學后卻鮮有專業(yè)技術(shù)方面的創(chuàng)新突破。因此，不少人評論中國帶有應(yīng)試傾向的教育限制了學生發(fā)散性的思維。反觀西方大學生，他們雖然沒有經(jīng)過大量的基礎(chǔ)

6、訓練，不知道何謂“題海戰(zhàn)術(shù)”，但每年學生們卻能申報大量的 科技 發(fā)明專利，寫出精彩的學術(shù)論文。其原因主要是由于西方的高校教育更注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學生思維能力的啟發(fā)。參加分階段教育的學生，在英國讀書時都有這樣的感觸，英國的教授提問最常用的單詞是“how”,善于啟發(fā)學生的思維。隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，國際教育的全球化趨勢也顯露端倪。影響中國高校教育體制的另一重要因素是國家之間日益緊密的國際教育合作交流。中國作為世界第三大貿(mào)易國，經(jīng)濟、文化、教育等各個領(lǐng)域都有邁向全球化的趨勢，聯(lián)合辦學、分階段培養(yǎng)的教育模式正是在全球化的浪潮中孕育而生并欣欣發(fā)展。在國內(nèi)外雙重動力的推動下，越來越多的高校選擇

7、了中外合作辦學分階段教育的培養(yǎng)模式。22 前景優(yōu)勢中外合作辦學在促進我國的教育改革，加快我國的人才培養(yǎng)，優(yōu)化辦學模式，引進先進課程，提高教師水平，改善教學條件這幾個方面都起到了積極的作用，已經(jīng)成為我們對外教育開放的重要的組成部分。通過中外合作辦學，我們借鑒了國外有益的辦學和管理經(jīng)驗，進行各種新型的辦學模式的探索，對我國的教育和教學改革起到了一定的推動作用,同時利用國外先進的教育資源，為培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)需要的復合型人才和緊缺人才開辟了一個補充渠道。分階段教學模式可以極大提高學生的 英語 應(yīng)用 能力。學生畢業(yè)后如果選擇讀研深造或在科研機構(gòu)工作，需要接觸國外先進技術(shù)、查閱大量國外資料甚至參加國

8、際性的科技交流。這些都對專業(yè)英語的閱讀能力和交流能力提出了很高的要求。如果本科生畢業(yè)后出國讀研，專業(yè)英語的交流技能就成為了學生的基本工具，無論是撰寫科研論文或是個人履歷，有良好的英語應(yīng)用能力的學生具備了出眾的競爭力?，F(xiàn)今，畢業(yè)生的就業(yè)率是所有畢業(yè)生都關(guān)注的熱點問題，畢業(yè)生能否成功應(yīng)聘一份好的工作是檢驗高校教育成功與否的直接標準之一。由于一大批跨國 企業(yè) 、公司進入中國市場，需要大量能夠適應(yīng)其對獨特的技能人才結(jié)構(gòu)需要的高素質(zhì)技能型國際人才。經(jīng)過國內(nèi)外分階段教育培養(yǎng)的畢業(yè)生專業(yè)英語的應(yīng)用能力優(yōu)于國內(nèi)的本科畢業(yè)生，對國外的先進科學技術(shù)業(yè)比較了解，同時他們擁有“中西合璧”的思維模式，在工作應(yīng)聘時其競爭

9、優(yōu)勢顯而易見。以電氣工程自動化專業(yè)畢業(yè)生為例，由于電力系統(tǒng)中大量設(shè)備采購來自西門子、abb等外國公司，設(shè)備的使用、維修，對員工的專業(yè)技術(shù)英語能力提出了很高的要求。因此，電氣工程專業(yè)的畢業(yè)生如果想在工作中有所發(fā)展，優(yōu)秀的專業(yè)英語能力是前提條件。3 分階段教學探討分階段銜接的工科教育，一般多采用“2+2”的分階段教育培養(yǎng)模式。學生入學后的第一、第二學年，在國內(nèi)攻讀本科課程，學習高等數(shù)學、大學物理等基礎(chǔ)課程。第三、第四學年到國外大學留學深造，學習電氣工程自動化專業(yè)課程。從 理論 上 分析 ，電氣工程自動化專業(yè)學生的“2+2”培養(yǎng)模式為“雙校園”教育模式，可以分為三個階段，第一階段是兩年，學

10、生在國內(nèi)學校學習，稱為預備階段；第二階段是進入英國大學的第一學期，稱為過渡階段；第三階段是在英國余下的學習時間，為融合階段。上海電力學院分階段教育模式中，學生所學習的專業(yè)課程幾乎都采用雙語教學的形式。這種中英文兼?zhèn)涞慕虒W方案學生的學習是大有裨益的。通過進行雙語教學，學生無論是在專業(yè)課還是英語學習能力兩方面均有收獲，尤其是掌握的英文專業(yè)詞匯量增大，專業(yè)文章的閱讀能力有很大提高。但就 目前 情況而言，對于處在“預備階段”和“過渡階段”學生學習情況的調(diào)查中，尚存在一些與專業(yè)課程英語教學相關(guān)的問題。31 “預備階段”存在問題學校方面在“預備階段”的主要任務(wù)是教授學生本專業(yè)相關(guān)的理論知識，并快

11、速大幅度提高學生的英語能力，為日后出國留學打下基礎(chǔ)。處于預備階段的學生不但要學習與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時要進行相應(yīng)的專業(yè)英語能力的訓練以及英語的聽力口語訓練。專業(yè)課的教學中應(yīng)采用雙語教學的模式，選用英文教材教學。學生是大學課堂中學習的主體，通過對學生在雙語教學課程中日常學習情況的觀察、調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學中同時采用中英文教材授課容易使學生注意力分散，抓不住上課的重點，降低學習的效率。有時學生為了記幾個不認識的英文單詞而漏聽了專業(yè)理論原理。參加教學工作的教師們也針對現(xiàn)行雙語教學情況提出了一些問題。其中影響學質(zhì)量的關(guān)鍵問題學生的英語水平參差不齊。在同一課堂中，學生之間的英語水平存在很大差

12、異，有些學生能夠很輕松地接受雙語的授課模式，也很喜歡和希望雙語教學能廣泛展開，但有些學生由于英文水平的制約，無法很好得理解教學內(nèi)容，產(chǎn)生對雙語授課的抵觸，認為上課有很多內(nèi)容都聽不懂，英語教學是浪費時間。32 “過渡階段”存在 問題 通過對已經(jīng)在英國斯特拉斯克萊德大學（university of strathclyde） 學習 了一年的學生上課學習的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)“預備階段”的雙語授課與國外教學存在脫節(jié)之處，國內(nèi)的準備工作并不能滿足國外留學的要求，學生在“過渡階段”遇到了在國內(nèi)未預估到的挑戰(zhàn)。在語言方面，英國大學的課堂中教師使用的完全是 英文 ，接觸的教材也是全

13、英文，因此接觸到一門新的課程之后，有大量的專業(yè)詞匯需要學生理解消化。這些詞匯大多是專用的 科技 詞匯，在沒有中文比照的情況下，上課聽講理解較為困難。英國大學的課堂上，教授的語速較快，給學生的聽力理解造成很大壓力。例如,今年在斯特拉斯克萊德大學的學生，普遍反映教授上課講述的知識有不少在課堂中無法聽懂，需要在課后向同學借閱筆記才能理解。在英國，學生與教授之間的交流完全使用英文，然而 目前 工 科學 生在口語交流方面能力較弱，而專業(yè) 英語 的口語表達能力則更加有限。在國外課堂中，參與分階段學習模式的學生很難與講課的教師產(chǎn)生互動，課后和外國的學生交流英語運用也是捉襟見肘。在課程設(shè)置方面，國內(nèi)外高校之間

14、存在的課程差異是留學生們面對的又一挑戰(zhàn)。在國內(nèi)學校很少甚至沒有針對實驗課程進行專門的雙語培訓。而留英學生遇到的一大挑戰(zhàn)就是大學開設(shè)的實驗課。教授用英語講述實驗原理、流程，學生掌握原理后自主動手進行實驗及 分析 ，雖然實驗課配備助教進行指導，但這項全新的課程對學生的英語理解和表達能力提出了更高的要求。33 對策針對學生在“過渡階段”所遇到的困難，尤其是專業(yè)英文的運用方面受到的瓶頸制約，國內(nèi)學校在“2+2”的預備階段應(yīng)采取合理有效的措施，幫助學生盡早適應(yīng)英國大學的教學模式。電氣工程自動化屬于工科專業(yè)，該專業(yè)學生在英語的聽、說能力方面，平均水平偏低。要積極采取措施，避免在學生中出現(xiàn)只會讀，

15、不會說的“啞巴英語”的狀況。教師在上課過程中應(yīng)加強教學互動，鼓勵學生用英語對課文 內(nèi)容 進行轉(zhuǎn)述，讓學生多開口。由于課內(nèi)時間有限，教師應(yīng)在授課計劃中安排學生在課外多誦讀英文書刊，以及背誦一些英語原文，提高學生的口語表達能力。學生必須更好地利用外籍教師資源，把握每次外教授課的機會。同時，平時應(yīng)組織預備階段學生多參與和外國教師的直接交流，熟悉外國教師的表達方式，并學會使用地道的英語方式表達自己的想法。由于國內(nèi)高校和國外高校之間的課程設(shè)置存在差異，分階段階學培養(yǎng)模式中存在著“預備階段”課程和“過渡階段”課程銜接不緊密的情況。學生在“預備期”所學的知識和“過渡期”所要求掌握的專業(yè)內(nèi)容之間存在著“知識缺

16、口”。因此，學生在進入“過渡階段”前需要填平兩個階段之間知識結(jié)構(gòu)存在的溝壑。在信息 時代 獲取國外最新 理論 成果的有效途徑之一便是互聯(lián)網(wǎng)。 網(wǎng)絡(luò) 將國內(nèi)外大學生的距離拉近，國內(nèi)大學的學生可以通過網(wǎng)絡(luò)分享國外許多知名大學提供的免費教學資源。學生在“預備階段”的學習中要學會利用資源，擴大知識面。許多英美高校的教授都在網(wǎng)站發(fā)布了自己的教學幻燈片以及所發(fā)表的相關(guān)學術(shù)論文供讀者下載。這類資源能使學生了解到本專業(yè)的最新動態(tài)和 發(fā)展 方向，對學生的專業(yè)課程的學習十分寶貴。4 結(jié)束語隨著 經(jīng)濟 全球化，高等 教育 國際化發(fā)展，各國大學之間國際交流與合作的空間會更大、更廣闊。高等教育國際化為實現(xiàn)教育體制改革和人才培養(yǎng)模式的發(fā)展帶來了機遇。電氣自動化專業(yè)中外合作分階段教育作為新興的教育模式能夠有效地提高高等工科學生的創(chuàng)新能力、英語水平以