供給側(cè)改革背景下應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才生態(tài)化培養(yǎng)模式_1

1、    供給側(cè)改革背景下應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才生態(tài)化培養(yǎng)模式    摘要：應用型高校作為供給端在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時普遍存在教育模式同質(zhì)化、導師經(jīng)驗不足、創(chuàng)意成果難轉(zhuǎn)化、技能教學內(nèi)容單一等問題。為減少教育開展過程中的供需錯位，文章從生態(tài)化的角度探索g-u-e-s創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的運行機理；在此基礎上，從宏觀、中觀和微觀三個層面提出人才培養(yǎng)模式的實踐路徑，以期構(gòu)建出多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革提供具有指導價值的理論及方法。關鍵詞：供給側(cè)改革，應用型高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，生態(tài)化，g-u-e-s模式基金項目本文系20

2、19年度浙江省哲學社會科學規(guī)劃基礎理論研究重點項目“浙江省平臺型眾創(chuàng)空間的運行機制及激勵政策研究：基于商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)視角”（項目編號：19ndjc006z）的階段性研究成果、2018年度寧波市教育科學規(guī)劃重點研究項目“供給側(cè)改革背景下應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式及其優(yōu)化路徑以寧波4所應用型本科院校為例”（項目編號：2018yzd025）和2017年度寧波財經(jīng)學院校一般教育教學改革項目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究以浙江省應用型高校為例”（項目編號：17jyyb05）的研究成果。2018年1月23日，教育部黨組書記、部長陳寶生在全國教育工作會議上部署，要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動高校完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

3、課程體系，加快建立以學習者為中心的人才培養(yǎng)模式，促進學習者釋放潛能，大力培養(yǎng)復合型高層次的應用型人才。作為推進應用型人才培養(yǎng)的重要抓手，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全國應用型高校中蔚然成風。以在國內(nèi)處領先水平的浙江省為例，截至2017年，省內(nèi)建有示范性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院逾30所，在校生規(guī)模約10萬人。預計至2020年，將培育高校導師5000名，結(jié)對培育大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者20000名。然而應用型高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的供給端，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時普遍存在教育模式同質(zhì)化、導師經(jīng)驗不足、創(chuàng)意成果轉(zhuǎn)化難及技能教學內(nèi)容單一等問題。因此，從生態(tài)學的角度研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的運行機理，探索應用型高校人才生態(tài)化培養(yǎng)模式的實踐

4、路徑，不僅有助于構(gòu)建多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，同時也對推動經(jīng)濟新常態(tài)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略具有重要意義。一、供給側(cè)改革視角下應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式的同質(zhì)化，難以滿足多元化的創(chuàng)業(yè)者學習需求目前，浙江省大部分應用型高校推出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課均是基于能力驅(qū)動，即在課程和培訓開設之初首先剖析受教育者通過教育所需具備的能力，在此基礎上構(gòu)建相關能力模型并設計課程和培訓內(nèi)容。然而，能力導向型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將導致教學方式的模式化和課程內(nèi)容的趨同化，產(chǎn)生千校一面的同質(zhì)化問題。例如，針對雙創(chuàng)教育的課程設計，均以“機會之窗識別”“商業(yè)模式設計”和“

5、企業(yè)領導力”等基礎類課程為主；鮮少滲透不同學科，難以滿足高校大學生專業(yè)知識、能力結(jié)構(gòu)和興趣特長等方面的差異化需求。（二）導師的實戰(zhàn)經(jīng)驗明顯不足，不能協(xié)助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者應對市場復雜性很多浙江省應用型高校，尤其是僅設置創(chuàng)業(yè)課程但尚未成立創(chuàng)業(yè)學院的本科院校，由于短時間難以招募到優(yōu)秀的企業(yè)師資，本校的專任教師就開始充當起創(chuàng)業(yè)導師。他們中的絕大多數(shù)，雖可提供專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)理論知識，也能鼓勵學生積極參加創(chuàng)業(yè)賽事和開展自主創(chuàng)業(yè)，但缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗和商戰(zhàn)技能，導致大學生在創(chuàng)業(yè)初期捕捉“機會之窗”以及創(chuàng)業(yè)過程中面臨紛繁復雜的市場環(huán)境感到難以應對時，很難與創(chuàng)業(yè)者之間形成深度互動，甚或是提供資金、技術(shù)、情報和渠道等方面的支持

6、。（三）創(chuàng)意成果不符合企業(yè)需求，難轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目無縫對接市場作為社會教育的重要組成部分，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隸屬于社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。所以與其他高校教育相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最突出的特征在于其實踐性。但事實上，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與外部生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系甚少，與社會外界之間形成的信息壁壘致其很難融入整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的信息流；滯后的信息傳遞導致具有實踐性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)賽事和孵化項目（如“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、大學生新苗人才計劃項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)業(yè)大賽等）涌現(xiàn)出的創(chuàng)意性成果實際孵化成創(chuàng)業(yè)項目的比例并不是很大。（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教學內(nèi)容單一，不能滿足學習者一站式全方位需求大學生在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時

7、，除需具備最基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識外，還應掌握會計、法律、投融資、知識產(chǎn)權(quán)、團隊組建、傳媒營銷等一系列的商業(yè)運營管理技能。然而，目前我國應用型高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育大多借鑒國外重點高校，以基礎理論類為主，涉及投融資、市場營銷、戰(zhàn)略管理等方面；但在設計與開發(fā)上相對較為零散，數(shù)量也非常有限。也有小部分高校開始提供其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務課程，但大多內(nèi)容單一、程度不深，缺少一站式的全方位公共服務提供，對創(chuàng)業(yè)者的幫助也十分有限?；谏鲜龇治?，盡管目前我國應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍在持續(xù)開展，但在此過程中出現(xiàn)了教育模式同質(zhì)化、導師經(jīng)驗明顯不足、創(chuàng)意成果難轉(zhuǎn)化和技能教學內(nèi)容單一等問題，故供給側(cè)改革背景對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教

8、育人才培養(yǎng)模式提出更高的要求。最近幾年，學界相繼對此問題展開深入研究，但尚未形成一個完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。而從中得到一些有價值的研究成果，也多聚焦教育生態(tài)系統(tǒng)主體某個或者某些方面的需求。例如，針對教學模式同質(zhì)化，王占仁提出建構(gòu)廣譜式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式；針對導師經(jīng)驗明顯不足，李菲等倡導創(chuàng)客型的人才培養(yǎng)模式；針對創(chuàng)意成果難轉(zhuǎn)化，楊歡聳提出以“一庫四平臺”為基礎走向“二庫六平臺”的人才培養(yǎng)模式；針對技能教學內(nèi)容單一，李愛民等強調(diào)以“市場導向、技能建設”為基礎的教育結(jié)構(gòu)的重要性?；诖?，本文以供給側(cè)教育需求方大學生為主要切入點，從生態(tài)學的角度探索基于“政府高校企業(yè)學生”的人才培養(yǎng)模式（governm

9、ent-university-enterprise-student模式，即g-u-e-s模式）的運行機理；在此基礎上提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的實踐路徑，以期為應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)提供具有指導價值的理論及方法。二、應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才生態(tài)化培養(yǎng)模式的運行機理基于上述分析并結(jié)合供給側(cè)教育需求端的痛點，本文通過對浙江大學寧波理工學院、浙江萬里學院和寧波財經(jīng)學院等應用型高校的實地調(diào)研，構(gòu)筑包含政府（government）、高校（university）、企業(yè)（enterprise）及大學生（student）在內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，從“學校學生”“企業(yè)學生”“高校企業(yè)”“政府高校企

10、業(yè)學生”切入，提出生態(tài)化的培養(yǎng)模式，減少教育開展過程中的供需錯位。應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才生態(tài)化培養(yǎng)模式的運行框架如圖1所示。圖1應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才生態(tài)化培養(yǎng)模式的運行框架（一）高校學生（u-s）：打造一站式的特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多以商學院課程為主干，圍繞創(chuàng)業(yè)活動的核心環(huán)節(jié)，開設“創(chuàng)新思維訓練與創(chuàng)造能力開發(fā)”“商業(yè)價值發(fā)現(xiàn)與項目選擇”“商業(yè)計劃書”“創(chuàng)業(yè)團隊建設與管理”“商業(yè)模式案例分析”“網(wǎng)點與微店運營管理”“網(wǎng)絡營銷策劃與實務”“商務談判”和“企業(yè)發(fā)展和公司戰(zhàn)略”等創(chuàng)業(yè)基礎課程。但是，創(chuàng)業(yè)過程涵蓋經(jīng)濟社會生活的方方面面，涉及創(chuàng)業(yè)機會識別、工商登記注冊、記賬社保

11、、產(chǎn)品進貨、經(jīng)營推廣等一系列主題。因此，有必要在構(gòu)建“廣譜式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式基礎上，按照大學生團隊開展創(chuàng)意性創(chuàng)業(yè)活動的時間順序，從創(chuàng)意構(gòu)想、公司創(chuàng)設和經(jīng)營管理三個階段，細化創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)新創(chuàng)意孵化、啟動資金募集、創(chuàng)業(yè)團隊組建、創(chuàng)富空間選擇、創(chuàng)業(yè)項目啟動、物資設備采購、策劃包裝宣傳、商貿(mào)交易促成、貨品存放運輸和溝通反饋實現(xiàn)等創(chuàng)業(yè)步驟，以此打造一站式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。除提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程的基礎課程外，需考慮產(chǎn)業(yè)行業(yè)對所需具備核心專業(yè)技能的差異性，異質(zhì)地設計特色課程，“量身定做”個性化的人才培養(yǎng)模式。因此，在人才培養(yǎng)方案的設置上，應嵌入有利于專業(yè)銜接和交叉的特色課程學習模塊，要求學生結(jié)合自己

12、的興趣領域和專業(yè)特長，在環(huán)境學院、體育學院、教育學院、文傳學院和建筑學院等院系進行輔修，同時在創(chuàng)業(yè)基礎類的課程作業(yè)中也有所體現(xiàn)。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色課程的設置應結(jié)合時代特點。例如，平臺賦能時代涌現(xiàn)的“機會之窗”比比皆是，網(wǎng)紅制作和分發(fā)創(chuàng)意性內(nèi)容聚焦網(wǎng)絡直播平臺、小學教師利用微課創(chuàng)業(yè)有賴在線教育平臺、醫(yī)生開展在線衛(wèi)生關注醫(yī)療服務平臺等，因此可根據(jù)行業(yè)屬性設置平臺資源學習課程，確保培養(yǎng)的人才能精準把握行業(yè)趨勢，嫻熟掌握新型創(chuàng)業(yè)工具，成為順應新時代發(fā)展需求的復合型創(chuàng)意性創(chuàng)業(yè)人才。（二）企業(yè)學生（e-s）：提供多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)實踐鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，決定供給側(cè)教育改革的施力主體不僅包括學校本身，還需要得到教育生態(tài)系統(tǒng)中其他創(chuàng)業(yè)支持機構(gòu)的支撐。雖然目前部分高校已建成各類眾創(chuàng)空間，但仍沒有與外部企業(yè)形成一體的流動機制。人才培育模式與市場供需之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，導致培養(yǎng)的學生難以將課堂的知識所學孵化成市場需要的創(chuàng)業(yè)項目。因此，必須為應用型高校的大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)實踐鍛煉，其中一個較為重要的渠道是策劃組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽。一方面，企業(yè)發(fā)布感興趣的孵化主題鼓勵在校大學生進行商業(yè)設計，以比賽形式讓其將優(yōu)秀的創(chuàng)意思想呈現(xiàn)給企業(yè)，便于企業(yè)進行招募。另一方面，收集富有挑戰(zhàn)的創(chuàng)意型項目，通過