中學(xué)生化學(xué)提問(wèn)能力的培養(yǎng)策略

1、中學(xué)生化學(xué)提問(wèn)能力的培養(yǎng)策暁摘 要：形成問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)提問(wèn)能力，是新課程改革的重要課題。 本文就造成學(xué)生提問(wèn)能力缺失的原因進(jìn)行了論述和分析，并從“提供'問(wèn) 題生長(zhǎng)'的土壤”、“訓(xùn)練'問(wèn)題形成'的方法”、“暢通'問(wèn)題解決'的渠 道”三個(gè)方面就如何培養(yǎng)提問(wèn)能力進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)教學(xué)提問(wèn)能力培養(yǎng)途徑無(wú)數(shù)的真理是在看似幼稚的提問(wèn)中被發(fā)現(xiàn)的。偉大的科學(xué)家牛頓問(wèn):“蘋果為什么是向下落而不是向上飛？ ”于是，萬(wàn)有引力被發(fā)現(xiàn)了。愛(ài)因 斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題 也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題

2、，新的可能 性，從新的處度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科 學(xué)的真正進(jìn)步能提出一個(gè)問(wèn)題，比能解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因此， 如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力是化學(xué)教學(xué)中必須重視的一個(gè)重要課題。然而，許多教師在教學(xué)教研中都發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：兒童時(shí)期，孩子 經(jīng)常會(huì)提出一些問(wèn)題，諸如“星星為什么會(huì)一閃一閃的？ ” “媽媽怎么生 小孩的？ 早晨公雞為什么會(huì)喔喔啼？ ”等，這類稀奇古怪的提問(wèn)隨著 年齡增長(zhǎng)慢慢地少了。特別是進(jìn)入了義務(wù)教育階段，甚至消失了。不少教 育者認(rèn)為，這是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的正?，F(xiàn)象。事實(shí)是這樣的嗎？難道成長(zhǎng) 要以付出失去提問(wèn)能力作為代價(jià)？筆者對(duì)此問(wèn)題做了一些調(diào)研，主要通過(guò) 對(duì)初三

3、學(xué)生的問(wèn)卷、座談會(huì)及個(gè)別談心等進(jìn)行廣泛和詳細(xì)的調(diào)查，綜合教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)討論分析了造成提出問(wèn)題能力缺失的主要原因，并提出了解 決措施。1 提出問(wèn)題能力欠缺的原因1.1不敢問(wèn)。部分的學(xué)生心理素質(zhì)較差，不善言談，一發(fā)言就緊張、驚慌、膽怯， 擔(dān)心所提問(wèn)題因過(guò)于簡(jiǎn)單而被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄、表達(dá)時(shí)詞不達(dá)意 或出現(xiàn)錯(cuò)誤，而遭別人笑話，久而久之也就習(xí)慣于被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不敢發(fā) 問(wèn)。1. 2不會(huì)問(wèn)。在目前的課堂教學(xué)中，大多是老師講、學(xué)生聽(tīng)、教師寫、學(xué)生記、教 師問(wèn)、學(xué)生答的教學(xué)模式。學(xué)生處于回答教師申先設(shè)計(jì)好的各種問(wèn)題的被 動(dòng)狀態(tài)和地位，教師是課堂的主宰，學(xué)生根本就沒(méi)想過(guò)可以在課堂上根據(jù) 教學(xué)內(nèi)容向老師提出

4、問(wèn)題，只是一味地被動(dòng)接受。至多是在遇到不會(huì)做的 問(wèn)題，才會(huì)問(wèn)教師請(qǐng)教該題怎么做，很少會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題。而一些教 師在解答時(shí)，也很少反問(wèn)學(xué)生幾個(gè)為什么，只是把答案呈現(xiàn)給學(xué)生。教師 在教學(xué)思想上只注重啟發(fā)學(xué)生答問(wèn)的能力，而很少注意對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的 培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程沒(méi)冇明確要求學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑的準(zhǔn)備。再次，很多學(xué)牛從 來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)怎樣提出問(wèn)題的訓(xùn)練，因而造成學(xué)生不知道在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng) 如何提出問(wèn)題。13沒(méi)機(jī)會(huì)問(wèn)。課堂教學(xué)中，學(xué)生在探究新知的過(guò)程中隨著思維的發(fā)展，總會(huì)有這樣 或那樣的問(wèn)題，但由于是在“聽(tīng)課”，加上教師備課和教學(xué)時(shí)受教學(xué)時(shí)間 的限制一般不會(huì)安排充裕的時(shí)間給學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，因此在課堂上即使學(xué)生發(fā)

5、現(xiàn)了問(wèn)題并想提出來(lái)，也沒(méi)冇提問(wèn)的機(jī)會(huì)。等到課后，想到辦公室去問(wèn)， 一則受時(shí)間的限制，二則教師太多乂不好進(jìn)去問(wèn)。一般只能由同學(xué)間相互 交流，如果交流后還不能解決，問(wèn)題也只有留給自己了，時(shí)間長(zhǎng)了z后就 失去了提問(wèn)的興趣和熱情o 114沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“提出問(wèn)題”的重要性。不僅缺乏提問(wèn)的動(dòng)機(jī)，冇問(wèn)題也不想提，而且在完成“提出問(wèn)題”部 分時(shí)態(tài)度草率，沒(méi)有進(jìn)行充分的思考和討論。1. 5教學(xué)法缺陷。在筆者的調(diào)查問(wèn)卷中，學(xué)生都反映：課堂教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題基本上是 由老師提岀的，甚或大部分的問(wèn)題不是學(xué)生回答的，而是老師“自圓其說(shuō)”。1. 5. 1教師教學(xué)法陳i口，課堂上以教為屮心，以“注入式”“灌輸式” 教學(xué)為主，學(xué)

6、生被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況比較普遍；其至無(wú) 視學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)，把自己的思維粗暴地強(qiáng)加于學(xué)生，用統(tǒng)一的 思維模式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生；這種缺乏啟發(fā)、問(wèn)題探究的教學(xué)使學(xué)生只能消極、 被動(dòng)、機(jī)械地學(xué)習(xí)，失去了在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題的驚奇、自豪及創(chuàng)造 的快樂(lè)等各種情感體驗(yàn)，嚴(yán)重扼制了學(xué)朱的探究欲望，造成了學(xué)生思維不 活躍、問(wèn)題意識(shí)日益缺乏。1.5.2在教學(xué)中，有些教師盡管把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，但是他們 往往把問(wèn)題作為自己的專利，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師依照自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題一 個(gè)個(gè)地解決，并且過(guò)多地追求課堂教學(xué)秩序的有條不紊。這樣雖然比純粹 的“注入式”有改進(jìn)，但并沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生思維的積極性，

7、整堂 課學(xué)生跟著老師的問(wèn)題走，沒(méi)有提出自己的問(wèn)題。1. 6教材缺陷。教材涉及的學(xué)生自主提出問(wèn)題的訓(xùn)練不足，缺乏足夠（正確）的指引。 學(xué)生都習(xí)慣于照搬或模仿書本上的問(wèn)題，獨(dú)立提出問(wèn)題的能力較為欠缺。例如：課本呈現(xiàn)的“提出問(wèn)題”格式是：“你想探究的問(wèn)題是?！睓M 線后面的標(biāo)點(diǎn)是結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生所提的“問(wèn)題”根木不是問(wèn)句。17教學(xué)評(píng)價(jià)缺陷。目前我國(guó)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是結(jié)論性評(píng)價(jià)而非過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)定一個(gè) 學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)往往僅采用考試這一評(píng)價(jià)方式。而在考試過(guò)程中，試卷上多 是現(xiàn)成的問(wèn)題，只要求止確解答過(guò)程，幾乎從來(lái)沒(méi)有要求學(xué)生提出問(wèn)題， 并且為了 “分?jǐn)?shù)”不少的教師甚至?xí)嬲]學(xué)生：要規(guī)范答題，不得隨意發(fā) w;

8、學(xué)生不能大膽地在答卷屮提出自己的看法或發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往， 學(xué)生自然而然地習(xí)慣于作答，質(zhì)疑、提問(wèn)的精神自然受到抑制。21. 8師生關(guān)系。這是筆者做的問(wèn)卷中的空白，出現(xiàn)在學(xué)生補(bǔ)充的一欄中：因?yàn)榕c該學(xué) 科老師關(guān)系不融洽，導(dǎo)致対該學(xué)科不感興趣，當(dāng)然就不會(huì)向該老師提什么 問(wèn)題。2 培養(yǎng)提出問(wèn)題能力的途徑中國(guó)有句老話：“做學(xué)問(wèn)。”這句話說(shuō)得很形象生動(dòng)，只要教會(huì)學(xué)生敢 問(wèn)、想問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)，讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極思考和樂(lè)于 探究的過(guò)程，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑積極提問(wèn)，教育教學(xué) 就成功了一半。筆者針對(duì)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合化學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾方 面來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能

9、力。 2. 1提供“問(wèn)題生 長(zhǎng)”的土壤。人木主義心理學(xué)認(rèn)為，要使個(gè)人的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，首 先必須使他實(shí)現(xiàn)心理安全和心理自由。心理安全和心理自山正是“問(wèn)題生 長(zhǎng)”的上壤，要想滿足這兩個(gè)條件，就要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。2. 1. 1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師首先必須轉(zhuǎn)變觀念，抿棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，建立民主、 平等的師生關(guān)系，熱愛(ài)、尊重學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為木，努力促進(jìn)學(xué)生發(fā) 展，引導(dǎo)學(xué)生不僅要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂 學(xué)習(xí)中參與知識(shí)的形成過(guò)程并經(jīng)過(guò)深入思考不斷地提出問(wèn)題，允許學(xué)生敢 想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和 探究欲。以學(xué)生為

10、屮心，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、活動(dòng)的參與 者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生意義建構(gòu)的合作者。因此對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生提出 的簡(jiǎn)單或不著邊際的問(wèn)題，教師切忌挖苦諷刺，要鼓勵(lì)，要有耐心，以免 給學(xué)生造成心理障礙，影響其他學(xué)生的積極性，心靈的自由才會(huì)產(chǎn)生思維 的自由。對(duì)那些成績(jī)好，問(wèn)題提的多且質(zhì)量高的學(xué)生，要給予表?yè)P(yáng)，并作 為典型，號(hào)召大家向他學(xué)習(xí)，以帶動(dòng)激發(fā)學(xué)生不斷地提問(wèn)。在這種氛圍屮, 久而久之，學(xué)生提問(wèn)的數(shù)量就會(huì)增加，質(zhì)量不斷提高，提問(wèn)能力就得到強(qiáng) 化。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)題生長(zhǎng)”提供了心理安全。32. 1.2轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。耍培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力，教師就必須從“一言堂”和“滿堂灌”中解放 出來(lái)，倡導(dǎo)

11、讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。課堂上由關(guān)注 “教師的教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”。加強(qiáng)師生間和學(xué)生間的互動(dòng)性，引 導(dǎo)學(xué)生積極討論，大膽探索，在相互交流、合作屮相互啟迪，促進(jìn)問(wèn)題的 提出，并在課堂教學(xué)中將學(xué)生“答問(wèn)”的時(shí)間，分配一些給學(xué)生提問(wèn)，以 創(chuàng)造學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)和條件。每節(jié)課在結(jié)朿時(shí)留給學(xué)生一定的提問(wèn)時(shí)間。 如在學(xué)習(xí)“金屬的活動(dòng)性”時(shí)，教師先向?qū)W生介紹了中國(guó)古代的“濕法煉 銅”技術(shù)，19世紀(jì)金屬鋁的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和自然界中某些金屬存在的形式，然 后讓學(xué)生思考討論并提出問(wèn)題。在討論中，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)和提出一些問(wèn)題: 為什么鋁的發(fā)現(xiàn)比銅要晚得多？為什么自然界中金是單質(zhì)，而其他很多金 屬都不是以單

12、質(zhì)形式存在？通過(guò)問(wèn)題的提出可以把課堂教學(xué)不斷推向深 入。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“問(wèn)題的生長(zhǎng)”，為學(xué)生提供了心理自由。22訓(xùn)練“問(wèn)題形成”的方法。很多學(xué)生沒(méi)冇提出問(wèn)題并不表示沒(méi)冇問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并卄天 生，它需要被喚起和培養(yǎng)，平時(shí)教學(xué)中教師注意精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，盡量 把問(wèn)題還原成“原生態(tài)”，請(qǐng)他們加入學(xué)科發(fā)展研究的過(guò)程中，了解知識(shí) 系統(tǒng)形成的來(lái)龍去脈?？梢酝ㄟ^(guò)巧妙設(shè)疑和嚴(yán)謹(jǐn)質(zhì)疑，結(jié)合科學(xué)的解疑步 驟最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生享受解決問(wèn)題的樂(lè)趣。課程設(shè)計(jì)時(shí)，注意設(shè)計(jì)整體構(gòu)思, 要營(yíng)造“質(zhì)疑”情景，充分利用問(wèn)題資源，把提問(wèn)貫徹于教學(xué)始終；問(wèn)題 內(nèi)容木身要爭(zhēng)取立意高遠(yuǎn)構(gòu)思巧妙，素材源于學(xué)生實(shí)際生活，問(wèn)題難易人

13、小適合盤問(wèn)、追問(wèn)，形式靈活，起拋磚引玉的作用，下1何是筆者的做法。2. 2.1對(duì)化學(xué)基本概念和原理的教學(xué)，要從關(guān)鍵詞上提出問(wèn)題。如氧化反應(yīng)的概念，這一概念的得出是在物質(zhì)與氧氣發(fā)生反應(yīng)的基礎(chǔ) 上總結(jié)出來(lái)的，但定義中的只是“氧”而不是“氧氣”，這是激發(fā)學(xué)生提 出問(wèn)題的一個(gè)關(guān)鍵詞。在教師的引導(dǎo)下，可啟發(fā)學(xué)生自己去找定義中不理 解的“成分”作為問(wèn)題提出來(lái)。2. 2. 2對(duì)元素化合物的教學(xué)，提出問(wèn)題的途徑一般有以下兒種。透過(guò)現(xiàn)象，分析原因。例如co氣體不能使浸過(guò)紫色液體的燥的紙 花變色，而如果向干燥的紙花噴水，再通入co氣體，紫色就會(huì)變成紅色, 為什么？通過(guò)對(duì)比，找出異同。例如無(wú)水硫酸和濃hso都吸水，

14、原理是否 相同。假定條件，尋求結(jié)果。例如實(shí)驗(yàn)要制取cob,如果把稀鹽酸換成稀硫 酸與石灰石反應(yīng)，那么結(jié)果會(huì)怎樣？改變命題提問(wèn)。例如由同種分子構(gòu)成的物質(zhì)是純凈物，變?yōu)榧儍粑锒?是由同種分子構(gòu)成？從“異常”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如將金屬鈉放入硫酸銅溶液中，為什么沒(méi) 有銅析出?從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如冬天為什么不能將煤爐搬進(jìn)浴室內(nèi)？重大慶 典活動(dòng)，為什么不能用氫氣充氣球？2. 2. 3對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象與結(jié)論的相悖處提出問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)ca (oh) 的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，有同學(xué)在石灰水中滴入少量的 cuso溶液或feclb溶液，并沒(méi)有出現(xiàn)沉淀，這是為什么？等等。要鼓勵(lì) 學(xué)生在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)善于捕捉疑點(diǎn)，

15、并大膽提問(wèn)。42. 2. 4 于化學(xué)計(jì)算的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思式提問(wèn)。在完成一道計(jì)算題的基礎(chǔ)上，要經(jīng)常反思下面幾個(gè)問(wèn)題：為什么這樣 做？不這樣做行不行？有沒(méi)有其他替代的方法？有沒(méi)有更好的方法？條 件增減后會(huì)怎樣？與它相類似的習(xí)題冇哪些？有何異同？條件和結(jié)論互 換后乂會(huì)怎樣？通過(guò)舉一反三、觸類旁通的訓(xùn)練，學(xué)生分析解決計(jì)算題的 能力得到顯著增強(qiáng)。以上訓(xùn)練可以使學(xué)生掌握提出問(wèn)題的一些方法，在學(xué)習(xí)化學(xué)各部分內(nèi) 容的知識(shí)時(shí)，可以有針對(duì)性地提出問(wèn)題，提問(wèn)能力逐漸得到提升，從而不 斷地提出問(wèn)題。2.3暢通“問(wèn)題解決”的渠道。對(duì)于學(xué)生在課堂提岀的問(wèn)題，教師應(yīng)給予明確解答。當(dāng)學(xué)生提出一個(gè) 好問(wèn)題時(shí)，教師要給予積

16、極的鼓勵(lì)。如果學(xué)生提出的問(wèn)題教師一時(shí)難以冋 答，教師就應(yīng)及時(shí)向?qū)W生說(shuō)明，但在課后也要通過(guò)查資料或請(qǐng)教同行及時(shí) 給學(xué)生一個(gè)較滿意的答案，切忌不了了之，這樣才能保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的興趣 和積極性。另外在平時(shí)的教學(xué)中，筆者還訃學(xué)生準(zhǔn)備專門的“問(wèn)題木”， 這是因?yàn)橛行┩瑢W(xué)在課堂上產(chǎn)生的問(wèn)題受教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的制約，沒(méi)能及 時(shí)提出有些問(wèn)題是學(xué)生在課后的閱讀、訓(xùn)練中出現(xiàn)的，學(xué)生可利用“問(wèn)題 本”隨時(shí)記錄下來(lái)隨時(shí)問(wèn)教師或夾在作業(yè)本中上交到教師處，教師在“問(wèn) 題本”上給了詳細(xì)的解答。如果遇到有價(jià)值的問(wèn)題就在課堂上向全班公布, 使學(xué)生感到成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題的熱情，并認(rèn)真深入的思考， 提出有價(jià)值的問(wèn)題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力?！皢?wèn)題解決”的渠道暢通后，學(xué)生提問(wèn)的興趣和熱情都會(huì)高漲起來(lái)，學(xué)生愿意不斷地提出一些有思考價(jià)值的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在翻看“問(wèn)題本”時(shí),可以感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的艱辛歷程和成長(zhǎng)的軌跡?？傊?，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、提問(wèn)能力 的培養(yǎng)，社會(huì)、學(xué)校、家庭也要倡導(dǎo)提出問(wèn)題的氛圍，把“沒(méi)問(wèn)題的學(xué)牛 教育成有問(wèn)題”作為衡量教育成功的重耍標(biāo)志之一。追求使學(xué)生形成