建筑設計教學改革方法探究探析

1、建筑設計教學改革方法探究探析摘要:本文通過分析中國傳統(tǒng)建筑設計教學的弊端， 對建筑設計教學改革進行了深入的思考，從教學內(nèi)容和教學 方法的角度，對建筑設計教學改革的方法進行了初探，為建 筑設計教學改革提供參考。關(guān)鍵詞:建筑設計教學改革研究初探在當今社會飛速發(fā)展的今天，建筑設計教學也隨著時代 的變革進行著新的思索和嘗試，建筑設計教學從封閉到開 放，從以教師為主導的教學模式到以學生為主體的教學模 式，從一元的教育模式到多元發(fā)展的教育模式，從單一的教 育目標到復合型人才培養(yǎng)的目標，建筑從業(yè)人員的知識和技 能結(jié)構(gòu)也逐漸地系統(tǒng)化，以適應現(xiàn)代社會的不同需求。一、建筑設計教學改革的必要性（一）國內(nèi)社會發(fā)展因素

2、的影響。當今世界的建筑設計越來越受到社會發(fā)展的影響，隨著 信息時代的來臨，新技術(shù)、新材料的大量出現(xiàn)和應用，很多 的新設備、新技術(shù)為建筑設計教學提供了新的教學手段，以 及國內(nèi)建筑行業(yè)的轉(zhuǎn)型。對建筑人才的需求提出了新的要 求，促使了建筑院校人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。加之人們對人文 因素的重視，這些都給建筑設計帶來了前所未有的沖擊，而 中國的建筑設計教育在這些方面都有明顯的欠缺，亟待進行 調(diào)整。（二）國際思潮的沖擊。隨著與國外建筑界的不斷交流，國外建筑界的先進教學 方法對于中國建筑教育的影響也正逐步地體現(xiàn)出來。外國的 建筑學教學思想、設計思想、建筑設計手法、建筑技術(shù)、建 筑管理也因此有了與中國傳統(tǒng)的建筑設

3、計教學相比較、相接 觸、相沖突、相融合的機會，很多建筑院校開始關(guān)注國外建 筑教育的發(fā)展動態(tài)，并對他們實施的較為先進的教學模式進 行研究和吸納，這些都使我們不得不重新來思考當前整個建 筑設計教學中存在的具體問題，并力求提出解決問題的方 法。（三）傳統(tǒng)建筑設計教學的不足。中國傳統(tǒng)的建筑學教學實行的是理論教學與設計教學 兩個系統(tǒng)并行，設計教師與相關(guān)基礎(chǔ)理論課教師之間形成的 是一種“鐵路警察，各管一段”的局面，這就使得建筑設計 教學形成獨木難支的局面，難以對建筑從業(yè)人員實現(xiàn)循序漸 進、系統(tǒng)科學的培養(yǎng)。這樣的教學方式己明顯滯后于當今建 筑發(fā)展的要求。二、建筑設計教學改革的方法研究（一）開放式的教學組合模

4、式。關(guān)于建筑教學組合模式，目前國際上釆用的模式基本上 都是基于對傳統(tǒng)“師徒制”和“學院制”的認同和發(fā)展。早 期的'師徒制”發(fā)展到現(xiàn)在，逐漸形成了以“教授工作室” 仁studio模式為主的教學體系。而傳統(tǒng)'學院制”的教學 模式在當代經(jīng)由賓大的發(fā)展和實踐，其課題小組制度（也稱 option選擇法）也臻完善，作為“studio"的有效補充，為 國際眾多院校采用。1、師徒制 教授工作室。隨著很多職業(yè)注冊建筑師在大學中擔任教師或者做為 客座教授指導學生，大學中建立的設計實驗室，逐步由具備 職業(yè)建筑師資格的導師個人工作室所代替。它具備了上述的 各種特質(zhì)；教師就是工作室主持一一可以

5、更好的理解教學要 求而對學生進行指導；同一導師的各年級學生集中在作室中 可以互相切磋學習；導師同時是職業(yè)建筑師，學生可以參與 到導師承接的實際工程項目中去。2、學院制 課題小組。課題小組就是以一個或幾個導師為一組，對于某一理論 系統(tǒng)，設置一連串的課程命題貫穿整個建筑設計教學過程， 各個命題之間是相互關(guān)聯(lián)、逐層遞進的，隨著學生對建筑設 計理解的逐步加深，題目漸漸展開，從調(diào)研、小的單體一直, 到大的群體乃至城市。直到將這一種方式研究透徹。從學生 進行建筑設計開始，就同時開設互不重復的若干個課題小 組。（二）個性化教學模式。打破傳統(tǒng)單調(diào)、落后的模式化教學，結(jié)合時代的發(fā)展， 各學科綜合程度的提高，智能

6、化、生態(tài)化、情感化成為建筑 發(fā)展的一種趨勢。針對學生自身在能力、興趣、適應性等方 面的差異有的放矢，采用設計課題多樣化、指導側(cè)重點多樣 化，激發(fā)學生充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能，在各自的個性領(lǐng)域不斷深 入，最終以自己的特色完成建筑方案，形成了 “白一花齊放, 白一家爭鳴"的局面。在這種教學方法中，教師將從卞角退 居到配角的地位，即教師在指導學生學習時，只規(guī)定設計程 序并提出問題，然后讓學生積極思考、獨立探索、自己制定 相應的設計課題，在各自的設計中掌握相應的設計原則。（三）能力型教學模式。當今，建筑師一定要有創(chuàng)新精神，一定要有綜合分析， 協(xié)調(diào)處理問題和知識更新等能力。因此，建筑設計課的當務 之急

7、是實現(xiàn)從繪圖技巧型向創(chuàng)作能力型的轉(zhuǎn)化，將綜合分析 問題、獨立解決問題，以及創(chuàng)新和應變能力的培養(yǎng)放到教學 工作的首位。（四）參與式教學模式。傳統(tǒng)建筑教學是一種被動式教學，老師教什么學生就學 什么，學生很少有學習上的主動性。在如今社會，必須激勵 學生主動地去追尋、去探索，為此要進行參與式教學。參與 式教學的主要日的是讓學生快速掌握學習的方法。教師在參 與式教學的過程中，應幫助學生形成豐富的想象力，訓練他 們的發(fā)散式思維。教師與其指導學生如何去做，不如首先讓 學生自己去嘗試，避免過早模式化和定型化。（五）網(wǎng)絡化教學模式。多年來，建筑設計教學一直沿用傳統(tǒng)的師徒式教學方 法。這種傳統(tǒng)乎工式的教學方法所傳遞的信息畢競有限，作 為一種單渠道傳授知識的教學方式，學生的設計思維受教師 個人的觀點和閱歷的影響很大，對高年級教學尤其不利。因 此，要變單渠道的教學方式為多渠道的教學方式，采用立體 交勻式教學法和網(wǎng)絡式教學體系，以拓寬建筑教學的信息渠 道，在充分挖掘教師課堂教學潛能的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生互教 互學的積極性和主動性。三、結(jié)語在當前飛速發(fā)展的中國，隨著經(jīng)濟水平的增長，人們對 物質(zhì)生活與精