建設(shè)專業(yè)師資隊伍的幾點(diǎn)構(gòu)想

1、建設(shè)專業(yè)師資隊伍的兒點(diǎn)構(gòu)想章翱隨著教育事業(yè)的整體發(fā)展，近二十年來，中等職業(yè)教育取得了長 足發(fā)展，其成績主要體現(xiàn)在辦學(xué)規(guī)模的不斷壯大和辦學(xué)模式的不斷豐 富，也積累了一定的辦學(xué)經(jīng)驗。但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國 教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，還很不適應(yīng)現(xiàn)代化進(jìn)程的要求，無論是辦學(xué)機(jī) 制、質(zhì)量，還是人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需 要。當(dāng)然，制約中等職教發(fā)展的因素是多方面的，從外部看，有體制、 經(jīng)濟(jì)、社會認(rèn)可度等方面的；從內(nèi)部看，有觀念、設(shè)施、運(yùn)行機(jī)制等 方面的。在內(nèi)外部諸多制約因素中，我認(rèn)為專業(yè)師資隊伍是制約中等 職業(yè)教育最直接的因素之一。如何建設(shè)一支“結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定、數(shù)量充足、質(zhì)量上

2、乘”的 專業(yè)師資隊伍，這不僅關(guān)系著職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，也是 現(xiàn)在和今后一個時期職業(yè)教育內(nèi)部建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)本地區(qū)職 業(yè)教育總體發(fā)展規(guī)劃和辦學(xué)現(xiàn)狀，本人對專業(yè)師資隊伍建設(shè)有如下構(gòu) 想。一、準(zhǔn)確把握現(xiàn)狀，敢丁承認(rèn)差距一是數(shù)量不足問題。目前的職業(yè)學(xué)校中，包括國家級重點(diǎn)，專業(yè) 課師資多數(shù)不足，區(qū)縣級職高尤為突出，有些專業(yè)只能是勉強(qiáng)“湊合” 開課，要么相近專業(yè)的老師代課，要么聘請社會相關(guān)人員兼任。中等 職業(yè)學(xué)校繼2005年擴(kuò)招100萬人之后，2006年還要繼續(xù)擴(kuò)大招生規(guī) 模100萬人，至到2010年達(dá)到800萬人。姑且按照1： 20的比例， 2006年再增招100萬學(xué)生，就需要50000

3、個專業(yè)課教師。如果淮北 市再增招2000名學(xué)生，那就意味著必須再增加100個專業(yè)課教師。 連續(xù)兩年所需的200名專業(yè)課教師，靠接受大學(xué)畢業(yè)生不可能，因為 受編制限制；全部從社會上聘請，也有困難。如果按照1： 15的比例, 專業(yè)課教師還得增加很多。這種算法只是新增的，原來不足的還不在 內(nèi)。專業(yè)師資數(shù)量不足不僅制約規(guī)模，更為嚴(yán)重的是影響了質(zhì)量。二是結(jié)構(gòu)不合理問題。職業(yè)學(xué)校師資隊伍結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。文化 課與專業(yè)課教師比例失調(diào)。文化課教師多，專業(yè)課教師少（學(xué)校變遷 原因所致）；學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。符合本專業(yè)學(xué)歷要求的專業(yè)課教師 為數(shù)甚少，半路出家的、學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的大有人在；專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。 有的專業(yè)缺少教師，

4、仃的專業(yè)，老師閑著沒課帶。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào) 整，導(dǎo)致市場變化的不可預(yù)測性；市場變化的不可預(yù)測性又導(dǎo)致職業(yè) 學(xué)校專業(yè)的不穩(wěn)定性，選配專業(yè)課教師增加了一定的難度。職稱結(jié) 構(gòu)不合理。按職稱評定文件，職業(yè)高屮參加中小學(xué)系列，專業(yè)課教師 在職稱評定中處于劣勢。目前職業(yè)高中中，專業(yè)課教師大部分沒有本 專業(yè)職稱，高級職稱的專業(yè)課教師鳳毛麟角。年齡結(jié)構(gòu)不合理。由 于數(shù)量不足，絕大多數(shù)學(xué)校的專業(yè)課教師，沒有老、中、青比例，更 形不成上梯隊建設(shè)。三是質(zhì)量不高問題。由于職業(yè)教育發(fā)展的歷程相對較短，先天不 足，有關(guān)措施相對滯后，專業(yè)課教師隊伍規(guī)模和質(zhì)量相對薄弱多是歷 史和社會原因所致。薄弱主要體現(xiàn)在專業(yè)課教師“不專業(yè)

5、”上。理 論和技能不能統(tǒng)一。教課本上的專業(yè)理論知識可以滔滔不絕，但對專 業(yè)技能可能一竅不通；也有技能過硬，但說起理論又很困難的。理論 技能不統(tǒng)一，造成多數(shù)專業(yè)課教師“單打一”的低效能。整體上技 能偏低。雖是專業(yè)課教師，但技能不到位。譬如教“鉗工工藝”的， 做不出符合要求的工件；教“服裝設(shè)計”的，自己也很能設(shè)計出像樣 的服裝。技能偏低，是專業(yè)課教師“不專業(yè)”的突出特點(diǎn)。綜合素 質(zhì)不高?，F(xiàn)有專業(yè)課教師隊伍中科班出身的是少數(shù)，多數(shù)是七拼八湊 而來的。第一學(xué)歷低，缺少師范教育經(jīng)歷，職業(yè)道德、教學(xué)能力長短 不一，總體上很難適應(yīng)專業(yè)課教學(xué)的需要。四是穩(wěn)定問題。專業(yè)思想不穩(wěn)定。由于職業(yè)教育的社會地位很 長時

6、間以來得不到廣泛承認(rèn)，專業(yè)課教師都羞于承認(rèn)自己是專業(yè)課教 師。在很多人眼里，專業(yè)課教師和工人是劃等號的。誰愿意當(dāng)專業(yè)課 老師，累、臟、苦，是專業(yè)課老師的工作特點(diǎn)。文化課老師“教書”, 專業(yè)課老師教“技能”，從崗位看，就不是好活，有能耐的多是想著 跳槽換崗。工作崗位不穩(wěn)定。由于專業(yè)設(shè)置直接受制于市場需求， 現(xiàn)在很難說哪些專業(yè)久勝不衰，紅火兩三年的專業(yè)有時忽然萎縮，專 業(yè)課教師沒課了，文化課又不能帶，這給專業(yè)課教師帶來了精神壓力。 進(jìn)修提高不穩(wěn)定。由于技術(shù)更新日新月異，專業(yè)課教師的技能適應(yīng) 趕不上變化。拿電子專業(yè)來說，從電子管到晶體管，再到集成電路、 大規(guī)模集成電路，就是一種全新的技術(shù)變化；專業(yè)課

7、老師對生產(chǎn)技術(shù) 工藝、技術(shù)水平、材料的使用、國內(nèi)外市場及需求狀況等知識很能全 面跟上，不管是理論還是實踐都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于應(yīng)用。二、關(guān)于專業(yè)課師資隊伍建設(shè)的幾點(diǎn)構(gòu)想（一）解決數(shù)量問題。不管是整體還是局部，首先要保證所開專 業(yè)的專業(yè)課教師數(shù)量。教育主管部門要根據(jù)職業(yè)學(xué)校的發(fā)展需要， 每年按計劃從高校接受一批，不能因編制問題不進(jìn)專業(yè)課教師。從 企業(yè)引進(jìn)一批。通過考核、試用，教育主管部門支持學(xué)校吸納企業(yè)工 程技術(shù)人員，到職業(yè)學(xué)校當(dāng)“師傅”、“技能教練”。聘任社會人員 兼任專業(yè)課教師。退休、離崗的專業(yè)技術(shù)人員，t作量不飽滿的在職 技術(shù)骨干，都是充實數(shù)量的具體辦法。在數(shù)量問題上，多年來已經(jīng)實踐了多渠道，但根據(jù)

8、多數(shù)學(xué)校辦學(xué) 經(jīng)驗，聘任教師不宜超過30%。如果職業(yè)學(xué)校沒有自己固定的專業(yè) 課教師隊伍，一是很難形成社會信譽(yù)，二是教學(xué)很難穩(wěn)定，三是經(jīng)費(fèi) 壓力太大。解決專業(yè)課師資數(shù)量，應(yīng)該由政府統(tǒng)籌規(guī)劃，暢通來源， 學(xué)校只能是做好用人選擇的工作。（二）解決質(zhì)量問題。從管理部門到具體學(xué)校，大家都知道當(dāng)前 專業(yè)課教師隊伍的質(zhì)量現(xiàn)狀問題，但解決的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。多數(shù)情況 下，關(guān)注校舍、設(shè)備的多，關(guān)注師資質(zhì)量的少，因為質(zhì)量是軟件，看 不到，摸不著。發(fā)展職業(yè)教育，最為重要的因素之一應(yīng)該是師資，這 一點(diǎn)多年來一直沒有引起足夠的重視。解決師資隊伍質(zhì)量問題，應(yīng)該分步實施。提高現(xiàn)有的師資質(zhì)量。 要敢于投入經(jīng)費(fèi)，切實把現(xiàn)有的專業(yè)課

9、教師分門別類，該提高理論的, 該送到技能崗位上提高操作能力的，該補(bǔ)充教育原理的，分期分批培 訓(xùn)，血到合格。嚴(yán)把入門質(zhì)量關(guān)，新進(jìn)的專業(yè)課教師必須合格。 不斷更新觀念。觀念雖不是師資隊伍的質(zhì)量硬件，但卻是一個不容忽 視的重要方面。對職業(yè)教育發(fā)展特點(diǎn)的理解，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識, 對技術(shù)發(fā)展迅速變化的感受，都直接影響著教師的教學(xué)觀念，觀念落 后，就很難有高質(zhì)量的師資隊伍。提高動手操作能力。現(xiàn)有專業(yè)課 師資隊伍質(zhì)量不高，很大程度上指動手操作能力。這一點(diǎn)最好是創(chuàng)造 條件改變“師生制”，實行“師徒制”。先讓老師去當(dāng)“徒弟”，學(xué)成 以后回來當(dāng)“師父”，強(qiáng)化專業(yè)性，突出技能性。學(xué)生要成為高級工, 首先老師要成

10、為高工。產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)的生命，學(xué)生質(zhì)量同樣是職業(yè)學(xué)校的生命；產(chǎn)品 質(zhì)量是通過銷售量體現(xiàn)，學(xué)生質(zhì)量是通過就業(yè)量體現(xiàn)。培養(yǎng)高質(zhì)量的 中職生，在師資和設(shè)施上，師資起決定性作用。（三）解決結(jié)構(gòu)問題現(xiàn)有專業(yè)課教師結(jié)構(gòu)不合理，主要是結(jié)構(gòu)問題變數(shù)大，用工市場 對職業(yè)教育的反作用，使職業(yè)教育只能是適應(yīng)和服務(wù)，不能脫離市場 造成的。在區(qū)域范圍內(nèi)，教育主管部門要協(xié)調(diào)專業(yè)的平衡性，不能 “一窩蜂”的爭搶一個專業(yè)。新開專業(yè)，必須以師資條件為前提。 建立專業(yè)課教師流動制度。技術(shù)人才流動，有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展；專業(yè)課 教師流動，也應(yīng)有利于職業(yè)教育發(fā)展。譬如工藝美術(shù)、服裝縫制專業(yè) 曾經(jīng)出現(xiàn)過區(qū)域性熱潮，現(xiàn)在局部萎縮了，美術(shù)教師沒

11、課帶。能不能 通過教育主管部門協(xié)調(diào)，流動到需要的區(qū)域去，讓專業(yè)課教師跟著專 業(yè)走，而不是固定在某一個學(xué)校。改造職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有教師隊伍。部 分文化課教師可調(diào)往普通中學(xué)，騰出位置進(jìn)專業(yè)課教師；相近學(xué)科的 通過培訓(xùn)培養(yǎng)改為專業(yè)課教師。讓專業(yè)課教師成為職業(yè)學(xué)校的教師主 體，而不是目前以文化課教師為主體的師資隊伍。在擁有數(shù)量的基 礎(chǔ)上，加快技術(shù)職稱建設(shè)。自己學(xué)校開設(shè)的專業(yè)，有沒有自己的高工 或中級職稱的專業(yè)師資，決定著辦學(xué)質(zhì)量的高低。在職提高、委托培 養(yǎng)、企業(yè)調(diào)進(jìn)，全方位的打造專業(yè)課教師隊伍，讓專業(yè)課教師適應(yīng)專 業(yè)課教學(xué)需要。專業(yè)課教師結(jié)構(gòu)失調(diào)，是目前職業(yè)學(xué)校的一個“頭疼問題”，它 既和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、用工

12、市場有著密切關(guān)系，也和當(dāng)前的人事制度改 革滯后相關(guān)，改變職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師隊伍結(jié)構(gòu)，不是學(xué)校的事，也 不是一件容易的事，需要多方面的努力。（四）解決穩(wěn)定問題。專業(yè)課教師隊伍穩(wěn)定。首先是職業(yè)教育發(fā) 展的穩(wěn)定、專業(yè)建設(shè)的穩(wěn)定、相應(yīng)待遇的穩(wěn)定。確立專業(yè)課教師的 “專業(yè)地位”。專業(yè)課教師（包括實操教師），都是老師，不是工人， 不能輕視專業(yè)課教師；專業(yè)課教師一般都有一項突出的技能，同等條 件下，在職稱評定、評優(yōu)、評先等方面，應(yīng)該優(yōu)先于其他學(xué)科老師才 對。優(yōu)勢吸引。專業(yè)開設(shè)的規(guī)模、質(zhì)量、持久性、影響性，直接影 響專業(yè)課教師的穩(wěn)定性。實踐證明，“優(yōu)勢吸引”的效果，有吋比政 策的硬性規(guī)定還耍好。創(chuàng)造條件，辦好專業(yè)，是穩(wěn)定專業(yè)課教師的最 佳途徑。給專業(yè)課教師創(chuàng)造廣闊的發(fā)展空間。專業(yè)課教師的教學(xué)工 作都是具體的，每一項技能都和技術(shù)進(jìn)步相連，學(xué)校一是要給他們創(chuàng) 造接受新技術(shù)的機(jī)會。二是鼓勵他們利用課余時間搞點(diǎn)創(chuàng)造發(fā)明，嘗 試事業(yè)成果的甘甜。擴(kuò)大宣傳，繼續(xù)提高職業(yè)教育的社會地位。職 業(yè)教育是教育的不同分類，不是低等教育，更不是劣等教育?？蛇@樣 的道理社會上還有很多人根本不知道，都誤認(rèn)為職業(yè)教育是一種劣質(zhì) 教育，職業(yè)教育是一種無奈的選擇。宣傳職業(yè)教育的重耍性和社會作 用，還需要付出艱苦的努力。只有全社會意識到職業(yè)教育的不可