小學(xué)教育科研先進(jìn)集體的申報(bào)材料

1、小學(xué)教育科研先進(jìn)集體的申報(bào)材料一、通過(guò)課堂觀察學(xué)習(xí)研究方法，以生為本提高研究實(shí)效性xx年至xx年，基于美國(guó)國(guó)家教育和經(jīng)濟(jì)中心與匹茲堡大學(xué)合作的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、應(yīng)用學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)這一研究成果，我校確立了促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力發(fā)展的實(shí)踐研究這一課題，因?yàn)檠芯烤劢拐n堂，為了提高研究的科學(xué)性和操作性，老師們嘗試以課堂觀察記錄真實(shí)的研究情況，并通過(guò)數(shù)據(jù)及描述性的文字，檢驗(yàn)研研究的假設(shè)是否有效，存在在的問(wèn)題有哪些，以及如何何進(jìn)行解決。一）基于課課堂，扎扎實(shí)實(shí)開展研究在課堂觀察全面啟動(dòng)之前，學(xué)校選擇了一個(gè)教研組，在與組員深入溝通的基礎(chǔ)礎(chǔ)上，進(jìn)行了首次的課堂觀觀察。課前，執(zhí)教教師做好好準(zhǔn)備工作，其他教師分工

2、工領(lǐng)了不同的任務(wù)，坐到了了教室的不同方位。課后，在聚焦這些描述性語(yǔ)言，比對(duì)教師與學(xué)生同一環(huán)節(jié)節(jié)的不同行為、語(yǔ)言、情感感之后，我們發(fā)現(xiàn)了一些具具體的問(wèn)題，并針對(duì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)的問(wèn)題和剖析的原因，研研究小組通過(guò)進(jìn)一步深入而而細(xì)致地研討，提出了解決決問(wèn)題的辦法和策略。在之之后的第二次教學(xué)中，教研研組根據(jù)討論的結(jié)果對(duì)這一一環(huán)節(jié)進(jìn)行了重新的設(shè)計(jì)，很大程度提高了教師課堂堂提問(wèn)的有效性，也提高了了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效效性。之后，學(xué)校將這一次次的課堂觀察全過(guò)程，在全全體教師會(huì)議上做了介紹和和推廣，并邀請(qǐng)了教研組長(zhǎng)長(zhǎng)和執(zhí)教教師各自暢談了自自己的感受和想法，從而引引起更多教師的共鳴與理解解。在以點(diǎn)帶面，全面鋪鋪開的過(guò)程

3、中，各個(gè)研究小小組會(huì)遇到各種各樣的研究究障礙，此時(shí)，科研室與學(xué)學(xué)術(shù)委員便會(huì)深入課堂，通通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)描述，撥云見月地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深深入淺出地剖析問(wèn)題，最后后在集體的研討中提出解決決問(wèn)題的策略與方法。這樣樣“基于學(xué)生觀察”的研究究手段，使我們實(shí)現(xiàn)了角色色的轉(zhuǎn)變、視角的轉(zhuǎn)換和焦焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，使“以學(xué)生為為本”“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)”的的理念通過(guò)具體的研究落到到了實(shí)處。二） 有效整整合，教研科研相輔相成研究工作無(wú)論如何都會(huì)占用用教師的教育教學(xué)時(shí)間，研研究越是深入，所花費(fèi)的時(shí)時(shí)間越是多。如何保障教師師的研究時(shí)間，使減負(fù)增效效落到實(shí)處呢？答案只有一一個(gè)，有效整合。在借助課課堂觀察推進(jìn)課題研究的過(guò)過(guò)程中，科研室提

4、出將課堂堂觀察工作與教導(dǎo)處的滾雪雪球聽評(píng)課工作相結(jié)合，有有主題，有目的，有方法聽聽評(píng)課能切實(shí)提升這項(xiàng)工作作的有效性。另外，利用錄錄播教室的創(chuàng)建，科研室將將研究的空間進(jìn)行了最大化化的利用和延展，在錄播教教室進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)過(guò)網(wǎng)絡(luò)，坐在辦公室的老師師們都能參與其中，極大提提高了研究參與者的廣度。而坐在教室中的老師們借借助課堂觀察，強(qiáng)化了合作作的意義，使研究團(tuán)隊(duì)更具具凝聚力。二、在專家引引領(lǐng)中提升研究水平，通過(guò)過(guò)制度建立確保研究質(zhì)量一） 搭建平臺(tái)提供優(yōu)質(zhì)質(zhì)資源建立導(dǎo)師制度為解決教師研究過(guò)程中的難難點(diǎn)，提高研究的實(shí)效性，學(xué)校制定了科研導(dǎo)師制度度，除定期聘請(qǐng)市高校專家家、市理論研究所專家外，我們還聘

5、請(qǐng)?jiān)诟鲗W(xué)科領(lǐng)域域有專業(yè)發(fā)言權(quán)，并能在實(shí)實(shí)踐中有指導(dǎo)能力的市級(jí)專專家，如市師資培訓(xùn)中心的的專家，市區(qū)在某一學(xué)科研研究領(lǐng)域中的名師或特級(jí)教教師。由于這些專家既有扎扎實(shí)的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有有深厚的理論功底，因此受受到了教師的歡迎。我們的的研究工作室重視實(shí)踐，立立足課堂，將課題研究與日日常教學(xué)緊密結(jié)合，在不增增加教師額外負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高教學(xué)的有效性和科學(xué)學(xué)性。這樣的研究，理論與與實(shí)踐互為融合，對(duì)教師研研究而言，既提高了厚度，也拓展了廣度。二） 提高教學(xué)研究綜合能力變壓力為動(dòng)力研究工工作室的老師們?cè)趯＜业囊I(lǐng)下，查閱文獻(xiàn)資料，撰撰寫課題研究的文獻(xiàn)檢索和和文獻(xiàn)綜述，對(duì)課題的研究究?jī)?nèi)容進(jìn)行深入地討論。在在與專家的互動(dòng)中，老師們們敢于提出自己的困惑，研研究的思路，敢于批判性地地開展工作。工作室開展至至今，這些教師在市區(qū)主要要刊物發(fā)表了多篇具有研究究意義的學(xué)術(shù)論文，有的還還參與了各級(jí)論文的評(píng)選，獲得了不錯(cuò)的成績(jī)。工作作室教師與專家溝通、對(duì)話話和研討，接受專家個(gè)別化