新課標(biāo)下高中文言文教學(xué)方法淺探

1、高中文言文教學(xué)方法反思與淺探增城市中新中學(xué)江日瓊【內(nèi)容摘要】：文言文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文課程教學(xué)的難點(diǎn)，探索教學(xué)方 法迫在眉睫。立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與強(qiáng)化，活躍文言文課堂, 是解決問(wèn)題的關(guān)鍵?！娟P(guān)鍵詞l文言文教學(xué)方法興趣信心1988年初，75位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者在巴黎宣稱：如果人類要在 21世紀(jì)生存下去，就必須回首兩千五百年，去汲取孔子的智慧。而 做到這點(diǎn)的前提是要解決學(xué)習(xí)和研究孔了的思想的t具問(wèn)題，這個(gè) 工具就是文言文。新的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文教學(xué)的要求是“認(rèn)同中國(guó)古 代優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)，體會(huì)其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文 化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。”但對(duì)執(zhí)教者來(lái)說(shuō)，文言文教學(xué)歷來(lái)被公認(rèn)為費(fèi)時(shí)

2、費(fèi)力的一個(gè)大難題。以傳統(tǒng)的串講方式呆板對(duì)待新課標(biāo)下任務(wù)更加繁 重的文言文，勢(shì)必出現(xiàn)教師的“講”和“灌”充塞課堂的“填鴨”式 教學(xué)現(xiàn)象，收效甚微。長(zhǎng)期如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日益泯滅，文言文 教學(xué)發(fā)展遭遇了瓶頸。新課標(biāo)下，古詩(shī)文在高中教材的比重提高到 40%以上，加上選修的內(nèi)容，閱讀量幾乎是原來(lái)的三倍到四倍，這就 給師綸造成更大的困難。市此可見(jiàn)，如何提高文言文課堂教學(xué)效率，如何實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的基 木理理念貫徹“三維”目標(biāo)，重實(shí)踐、積累和熏陶，如何讓課堂 充滿活力，讓學(xué)生愛(ài)上“之乎者也”，是值得我們深入探討的重要課 題。就此，謹(jǐn)談一點(diǎn)淺薄的看法，以求拋磚引玉。一、巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，重拾學(xué)習(xí)信心 因?yàn)?/p>

3、古文對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)是最為恐懼的，一些學(xué)生一聽(tīng)到上古文 課，一打開(kāi)兀長(zhǎng)的課文，就情緒低落，更不用談如何提起興趣了。所以，在課堂之初恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生是十分重要的。“秩聞趣事”導(dǎo)入法學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)軼聞趣事興趣濃厚，在古文教學(xué)屮可以 投其所好，用故事引入。如講鄒忌諷齊王納諫，可以由魏征直諫 唐太宗李世民，觸龍巧說(shuō)趙太后等故事強(qiáng)調(diào)勸諫技巧的重要性來(lái)導(dǎo) a；講鴻門宴，可以由霸王別姬的故事導(dǎo)入；講離騷，可以由 由端午節(jié)的傳說(shuō)導(dǎo)入?！皽毓手隆睂?dǎo)入法所謂“溫故知新”導(dǎo)入，就是利用學(xué)生已學(xué)過(guò)的同一個(gè)作者、同 一題材或同一文體的相關(guān)作品帶來(lái)的心理上的親切感輕松導(dǎo)入新課， 消除學(xué)生心理上的畏難情緒。由過(guò)秦論中

4、秦亡的原因引出阿房 宮賦的學(xué)習(xí)；由同是左傳篇冃的曹劌論戰(zhàn)導(dǎo)入燭之武退 秦師的學(xué)習(xí)；由同是表的出師表導(dǎo)入陳情表等等。“真情告白”導(dǎo)入法每個(gè)成功的語(yǔ)文老師都是課堂上以情感人的高手，古文中有許多 情感真摯的篇目，教師若能創(chuàng)設(shè)情境，“真情告白”，就會(huì)感染學(xué)生， 觸動(dòng)學(xué)生的心弦，使之自覺(jué)地進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如陳情表 中李密對(duì)祖母的深情，可以rti對(duì)親情、孝心的歌頌導(dǎo)入；激發(fā)學(xué)生對(duì) 祖國(guó)的深厚情義后，可順勢(shì)導(dǎo)入愛(ài)國(guó)忠君的屈原及離騷；對(duì)家、 對(duì)親人的留戀與熱愛(ài)被教師喚醒后，學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)脊軒志也有了興 趣二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建文言知識(shí)體系，樹(shù)立學(xué) 習(xí)信心?，F(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)是由古漢語(yǔ)言衍變而來(lái)

5、的。二者既有差異 性，又有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。古漢語(yǔ)常用字還以單音節(jié)詞、詞素、成語(yǔ) 等方式保留在現(xiàn)代漢語(yǔ)中。當(dāng)然，由于語(yǔ)言的發(fā)展變化，文言文和現(xiàn) 代漢語(yǔ)間已有一定的差距，不少詞的含義發(fā)生了遷移、改變、擴(kuò)大或 是縮小，在教學(xué)過(guò)程中，如果先幫助學(xué)生養(yǎng)成結(jié)合具體語(yǔ)境記憶、整 理、歸納、積累文言文詞匯語(yǔ)法知識(shí)的習(xí)慣，將調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，收 到事半功倍之效。在每篇文言文的學(xué)習(xí)中，將篇中的實(shí)詞、虛詞結(jié)合 課文注解加以整理歸納，掌握常見(jiàn)文言實(shí)詞和虛詞的基本含義，牢記 典型例句，讓學(xué)生形成深刻印象后能夠在閱讀解題過(guò)程中迅速進(jìn)行知 識(shí)遷移。古今詞、通假詞、異體字在文言文中比較固定，總數(shù)也不是 特別多。每一篇都進(jìn)行小結(jié)

6、，反復(fù)記憶，聚沙成塔，讓這些零碎的知 識(shí)不再成為閱讀的“絆腳石”。文言文中詞類活用、特殊句式是一個(gè) 難點(diǎn)，教學(xué)中在老師講析了例詞、例句之后，最好要求學(xué)生舉一反三, 總結(jié)全篇中的文言現(xiàn)象，記住典型例子，從而達(dá)到深刻理解的目的。 當(dāng)建立起完備的知識(shí)體系后，也就搭建好了溝通文言與現(xiàn)代漢語(yǔ)之間的橋梁，閱讀解題輕松不少。文言文知識(shí)體系越牢i古i,學(xué)生對(duì)古文學(xué) 習(xí)的信心也越容易樹(shù)立。三、通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、寫、畫、演，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,鞏固學(xué)習(xí)信心。第一、 過(guò)“聽(tīng)”與“讀”，真切感受古文學(xué)的韻味。進(jìn)入課文 課堂學(xué)習(xí)之初，應(yīng)多“聽(tīng)”，聽(tīng)學(xué)生讀，老師讀和名家朗讀，利用錄 音或多媒體，將聲畫效果有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在聽(tīng)

7、讀中感受古文的 魅力。正確的范讀，能夠直觀地告訴學(xué)生如何斷句、停頓、語(yǔ)氣怎樣, 能夠?qū)W(xué)生的理解起到幫助作用，并且給學(xué)生先入為主的印象，避免 了讀錯(cuò)字音、句讀的麻煩。古人說(shuō)“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀可以用大聲齊讀、小組齊 讀、男生齊讀、女生齊讀、單人讀、分角色讀等多種方式交替進(jìn)行， 在課堂教學(xué)過(guò)程，要求學(xué)生放開(kāi)嗓子，旁若無(wú)人地朗讀，在理解的基 礎(chǔ)上反復(fù)多遍，自然而然地培養(yǎng)了語(yǔ)感。朱熹說(shuō)：“凡讀書須要讀得 響亮，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”第二、 通過(guò)“說(shuō)”和“寫”，讓學(xué)生主動(dòng)思考，提升他們對(duì)古 文的理解能力，塑造美好的心靈。高中古文篇目很多都是生動(dòng)有趣的 故事，比如荊軻刺秦王、燭之武

8、退秦師、鴻門宴、勾踐滅吳、 信陵君竊符救趙等。一個(gè)個(gè)鮮活的人物在古文屮出現(xiàn)，他們的性 格、語(yǔ)言各不相同，他們的成敗讓后人感嘆。語(yǔ)文教學(xué)又是培育靈魂 的人學(xué)，道德教育也十分重要。文言文教學(xué)完全可以借這些人物和故 事對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。信陵君竊符救趙中侯生“士為知己者死” 的義舉，鴻門宴中劉邦、項(xiàng)羽一成一敗的較量，五人墓碑記中 五人堅(jiān)持正義，勇于斗爭(zhēng)的精神劉學(xué)生來(lái)談看法、寫評(píng)價(jià)，汲取 古人的優(yōu)秀品質(zhì)，這樣，既實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)要求語(yǔ)文課程塑造熱愛(ài)祖國(guó) 和中華文明，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度這一目標(biāo)， 又讓學(xué)生親近古人，加強(qiáng)了對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，何樂(lè)而不為呢？第三、 通過(guò)“畫”和“演”，讓課堂

9、充滿活力，遠(yuǎn)離乏味。因 為文言文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多，日常教學(xué)中不可能每節(jié)都采用多媒體，所 以，在黑板上簡(jiǎn)單地畫畫圖不失為一個(gè)好方法。比如在燭之武退秦 師屮，把鄭、秦、晉-:國(guó)大概的地理位置畫出來(lái)，就能更好地解釋 “越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”，讓學(xué)生直觀地感受燭之武是如何從地 理因素來(lái)勸說(shuō)秦伯的。乂如，在鴻門宴上，宴會(huì)上項(xiàng)羽、項(xiàng)莊、 范增、劉邦、張良依次市尊列卑排列的座次圖一畫，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了許 多端倪：項(xiàng)羽的口矜功伐，任人唯親的毛病一冃了然（項(xiàng)羽自己的位 置最顯要，貼身而坐的不是謀臣而是親戚）。這樣的畫圖，自然能調(diào) 動(dòng)學(xué)生的積極性，事半功倍。而表演，也是給兀長(zhǎng)的課堂制造亮點(diǎn)的 一個(gè)最好的辦法。表演既可

10、以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又豐富了學(xué)生的想象力，還 能激發(fā)創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)他們的熱忱，在輕松愉快的情境中有所收獲。比 如荊軻刺秦王屮荊軻如何用-:言兩語(yǔ)激起樊於期心屮的仇恨，勸 說(shuō)樊於期自刎，為行刺做好準(zhǔn)備；在血見(jiàn)秦王時(shí)荊軻與秦武陽(yáng)的表現(xiàn) 的差異等，在學(xué)生們的表演下課堂生動(dòng)活潑了。鴻門宴中樊噲闖 帳吃生彘肩這一環(huán)節(jié)，我先介紹了古人吃的禮儀用匕首取熟肉， 放到俎上，再移至席上，而樊噲身份低微，他的吃，卻也氣派而合禮 法。學(xué)生在我的表演后，自然地領(lǐng)悟到樊噲性格豪爽，粗中有細(xì)的一 面。所以，在課堂上靈活運(yùn)用聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫、陸和演等多種方式， 學(xué)生的興趣被激發(fā)岀來(lái)，并得到鞏固，想不愛(ài)“之乎者也”都難。大詩(shī)人屈原說(shuō)“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索二方言文教 學(xué)改革的道路充滿了艱辛，但我相