“和諧互助式”小組學習策略中期報告

1、小學數學“和諧互助式”小組學習策略研究是山東省教學研究課題。課 題實驗，通過近三年的實驗探索、實踐，已經初具成效，初步探索出了符合科學 課程標準、結合教學實際和學生心理特征的、更有利益學生掌握實用的“和諧互 助式”小組學習策略。初步形成了我校的教學特色。下而就我校開展該項課題實 驗總結如2一、課題的提出為了深化小學數學學科課堂教學改革，優(yōu)化課堂教學結構，提高全省小學數 學課堂教學的質量，更好地培養(yǎng)小學生的數學素養(yǎng)，于是開展了 “和諧互助式” 小組學習”課題實驗，明確指岀：學生在舉行科學探索追究時應“樂于合作與交 流”，“在與他人合作進修以及探索追究勾當中，主動供給本身的資料以及設法, 分享他人

2、的智慧，體驗認識合作的興奮”相結合，我校制定了小學數學“和諧互 助式”小組學習策略研究的課題。小學科學“小組合作、有效探究”學習策略是指學生同位兩人為一個“互助 組”，學習優(yōu)秀的做“學長”，學習較弱的當“學友”，兩人z間互助學習，共同 提高；兩個“和諧互助組”再組成一個“學習小組”，從而形成“組間同質，組 內異質”的單元組，有助于在小組活動中成員分工進行合作，并且“互助組”之 間的有效快捷的交流?！昂椭C互助式”小組學習強調把課堂各要素按對立統一的 規(guī)律組織起來，使學生在參與中成長，在互助中發(fā)展，在和諧的課堂組織關系中 學會思考、學會學習、學會合作，從而使其認知、情感、技能得到全而和諧的發(fā) 展。

3、和諧是一種狀態(tài)，互助是一種品質，和諧互助是一種至高的課堂學習境界， 是一種理性的課堂價值追求。創(chuàng)設此種優(yōu)良的育人環(huán)境，冇利于大面積提升學生 的學業(yè)成績，逐步縮小差異，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。二、課題的目標本課題的研究，是以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現代教育 教學技術等為理論基礎的。小組學習確立于“以人為本的教學思想，互助學習的 教育理念”，完全改變了教師一言堂唱獨角戲的教學觀念，取而代之的是學生為 主體，使學生在參與屮成長，在合作屮發(fā)展，在和諧的課堂組織關系屮學會探究、 學會思考、學會學習、學會合作，從而使其認知、情感、技能得到全面和諧的發(fā) 展。1、通過“和諧互助式”小組學習”策略

4、的研究，在小學數學的不同課型中 靈活采用“小組合作、有效探究”學習的策略，從而提高課堂教學效率和學習 效果，推進課程改革。2、通過“和諧互助式”小組學習”策略的研究，培養(yǎng)學生的合作意識和合 作能力，提高學生的科學素養(yǎng)。3、通過“和諧互助式”小組學習”策略的研究，提高教師的教學能力和教 育科研能力，培養(yǎng)教師勇于探索的精神。三、課題的實驗與研究我們進行的互助小組自主合作學習活動是研究課堂、孵化“好課”的重要基 地，也是培養(yǎng)教師、發(fā)展教師的最基層組織。在本期的活動中，面對新課程全面 實施和推進，學生之間如何合作，以及共享集體智慧，提高教研質量，我們做了 大量卓有成效的工作。主要體現在以下4個方面：1

5、、加強學習，提升實驗教師的素養(yǎng)。課題成功與否，與課題組成員的素質冇很大關系。為了使課題研究工作朝著 科學的方向發(fā)展，堅持以理論為先導，課題組組織全體實驗教師認真學習了基 礎教育課程改革綱要、數學課程標準和走進新課程讀本，學習了多元智 能理論、建構主義教育思想以及發(fā)展性教學的相關理論。組織教師認真觀看新課 程培訓光盤和名師執(zhí)教光碟、專題講座。同時結合學校實際，采取自下而上的“參 與式”、“互動式”的模式，加大校本培訓力度，捉高培訓的層次。培訓的形式和 內容有：課程標準解讀、教材分析、教學錄像、專家講座等。2、活用教材，保證課堂教學的有效。傳統教學是“教教材”，出發(fā)點是完成認知任務，眼中有書沒有人

6、；“用教材 教”的著眼點是育人，是著眼于課程三維目標的實現，從“教教材”到“用教材 教”是使用教材的教學策略的歷史性進步。教師首先是要用足教材，充分發(fā)揮教 材的作用，把文木作為實現課程口標培養(yǎng)數學能力的基本憑借，老師要做到按課 程標準的精神來“用教材教”，要做到“用好教材”、“超越教材”。教師課前要認 真研讀教材屮的課題、習題，分析教材和教參屮沒有交代清楚的知識點和例題。 教師在關注新授內容的同時，還得重點關心教材中每一個習題的訓練意圖和作 用。老師不但備教材備教法而且還要備學生，根據教材內容及學生的實際，設計 課的類型，擬定教學方法并使之納入“和諧互助式”小組學習”策略中，以及 對教學過程的

7、程序及吋間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。3、規(guī)范“每周教研日”活動。2010年8月我們全體課題研究人員召開關于課題研究的冇關事宜，再次明 確學習的主要內容和努力的方向，做好課題開展的基本工作。根據學校會議精神， 將把重點工作放在“精教研、促成績”上，并結合我校“和諧互助式”小組學習” 這一課題進行“每周教研日”活動，切實提高老師們的教學、教研水平，解決我 們在實際教學中實際存在的諸多問題，全面提高數學教學質量，在成就學生的同 時，全而捉升自己的綜合素質和修養(yǎng)。(1) 備課程序：授課教師備課；年級備課組集體備課，由備課組長主持， 在聽取授課老師本人的設計思路后重點圍繞科研課題展開討論；授課

8、教師二次備 課，根據集體備課形成的意見，對第一次設計的教案；備課組內試教，備課組內 老師聽課，提前一周進行，并圍繞研討主題作好詳細的記錄；備課組集體評議， 當h內進行，圍繞當周研討主題展開評議，對課上出現的問題捉出解決的策略， 完善課堂教學，力求上出“精品課冬授課教師確定教學方案及課件。(2) 上課：每周開展一次教研課授課，授課中必須體現“和諧互助式”小 組學習這一模式，各位教師須嚴格按照安排的活動表進行(特殊情況除外)。全 體老師均須參加聽課。(3) 評議：授課當日備課組用至少一節(jié)課的時間進行組級評議，評課主耍 圍繞當周所研討的主題展開，形成書面評課稿，確定中心發(fā)言人等。評課稿基本 分為三部

9、分內容：取得的成績、存在的問題和引發(fā)的更深層次的思考。其余時間 請老師輪流進行“新思想、新觀念”演說i分鐘；其余吋間為理論學習。授課教 師緊扣學校教研課題及當周研討主題對本次上課的設計意圖和課后感想作專題 發(fā)言，要理論結合實際。派中心發(fā)言人作全而評議，組長作本次主題研討活動的 總結發(fā)言，指出本次活動取得的成果、存在的問題、今后的思路等。4、講究互動，落實學習過程的有效。課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學 習、和諧地發(fā)展。因此，數學課堂教學必須講究師生互動、生生互動，由始至終 地引導學生積極地參與到數學學習的全過程，做學習的主人。學習過程是否有效, 則是課堂教學是

10、否冇效的關鍵。(1) 講究互動，提高把握課堂的能力。教師講解要清晰化、條理化、情感化、牛動化，做到線索清晰，層次分明， 言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動了學生的積極性，加強師生交流, 充分體現了學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講 精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上 都充分考慮了每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到 了提高。如在教學圓的面積時，并非是直接講授，而是先讓學生自學課文， 教師引導學生，“你述能拼成哪些圖形？ ”四人小組通過討論，實驗操作，將圓 分割后拼成我們所熟知的三角形、平行四邊形、梯形，并

11、且計算出了各門的面積。 接著將研究成果展示給大家，然后集體歸納，推導出面積的計算公式。在整個過 程屮，小組成員齊心協力，一起實踐，一起計算，共同得出結論，在品嘗喜悅的 同時，使口己真正成為學習的主人。(2) 適時點撥，落實“和諧互助式”小組學習”策略。學生是學習的主體，但我們也不得不頂認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不 成熟的學習主體。出于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析 問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此，在充分發(fā)揮學生主體性、主動性， 重視讓學生學會學習、發(fā)展學生學習能力的今天，我們也應重視并充分發(fā)揮教師 作為組織者、引導者、點撥者的作用。我們要在學生疑難處、意見分歧處

12、，在知 識、方法歸納概括時，充分發(fā)揮教師的引導作用，及時加以點撥指導，讓學生的 探究活動更冇效。四、研究成果2014年2刀25日，課題研究人員交流理論學習心得體會，完成中期階段性 總結報告，進行階段性成果分析，一致認為：實驗過程初步成效，有力地提升了學生的學習的動力。1、通過“和諧互助式”小組學習”，學生初步養(yǎng)成主動、積極的學習態(tài)度。 他們的主體性、能動性和勇于探究質疑的精神已初步形成。如今在學牛屮出現“三 多一少”，即大膽提問的多，善于辯論的多，勤于動手的多，死記碩背的少。絕 大多數學生的學習力有了很大程度的提高。2、通過“和諧互助式”小組學習”，學生形成了較好的學習習慣。在探究交 流和匯報

13、屮先形成自己或小組最佳解答方案，然后采用不同方式來匯報，這樣， 學生的理解、掌握、體會就更深、更透、更快。課中經常會用到的匯報語有“我 認為”、“我的方法更簡單”、“你的看法冇道理，但不夠完善”、“我認為他冇一個 小小的失誤”、“你說的不對”整個過程調動了學生的參與意識，把個性特長 發(fā)揮的淋漓盡致。3、通過“和諧互助式”小組學習”，教師的素質大幅度提升。教師的學生觀、 教育觀、教學觀以及評價觀發(fā)生了巨大變化。在教師眼里每個學生都是有著豐富 個性的完整的人，尊重學生的個性差異，理解學生存在的不足與錯誤，已達成共 識，每個學生的進步都是教師的成功和喜悅。五、實驗中的問題在實驗的過程屮，顯然取得了一

14、些成績，但述存在著很多不足。1、過于強調合作的形式。合作學習并沒冇從內容的需要和學生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學生 進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而 不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生 的發(fā)展。2、合作學習中忽視了學生良好個性的培養(yǎng)。合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往 往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成每個 學生在小組學習中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學生良好個性的培養(yǎng)。3、合作學習忽視了學生學習的差異性。學生在合作學習中的表現與其自身內在因素有很大的聯系。學生自己的 不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能 力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。有個別“學長”未能有 效的幫助“學友”解決學習中的問題，合作學習中學生之間的關系處理不當，學 生會在合作學習屮迷失自我。六、改善問題的策略針對“和諧互助式