激勵(lì)性評價(jià)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、iFFF-r-F-FFF F-=. FXF 八扌彳-FFFFF-* - F.-F- - - = * XFXF* " '激勵(lì)性評價(jià)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用激勵(lì)性評價(jià)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用作者原創(chuàng)激勵(lì)是學(xué)生進(jìn)步和成功的催化劑和推進(jìn)器。心理學(xué)研究顯示：鼓勵(lì)、 肯定、贊許能增添人的自信心，而自信心是獲取成功的巨大動力。學(xué) 生在學(xué)習(xí)過程中獲得鼓勵(lì)、肯定、贊許的次數(shù)越多，他們良好行為活 動的再發(fā)性就越高。因而第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本 領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼?，在教育教學(xué)中，教師要善于 運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)。下面筆者淺談我在課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)的幾 點(diǎn)做法和廣大同仁分享：一、注

2、重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、民主的課堂氛圍。營造寬松、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍是實(shí)施課堂有效評價(jià)的重要前提。在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。 教師期待的目光，會心的微笑，贊許的點(diǎn)頭和親切的話語等都能讓學(xué) 生感受到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，營造出一種和諧、寬松、 民主、平等互助的課堂環(huán)境。在這樣寬松的環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生在愉悅的、高漲的情緒中投 入到課堂教學(xué)中去。在這種氛圍中學(xué)習(xí)、進(jìn)步，才能真正能使學(xué)生成為學(xué)習(xí) 的主人，積極主動地使自己得到充分發(fā)展。二、豐富激勵(lì)性評價(jià)語言在新課程的課堂上，許多老師毫不吝嗇對學(xué)生表揚(yáng)與激勵(lì)，抓住 每一個(gè)可能的

3、機(jī)會,幫助學(xué)生提高自尊和自信，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。但iFFF-r-F-FFF 一扌彳-F-FFF-i - F.-F- - - XFFF* FFXF* " ' 在具體的操作中，不少老師的激勵(lì)性評價(jià)方式單一，一段時(shí)間后，學(xué)生 也就有了厭倦情緒，這就要求我們要以多種方式來實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)。 在學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生都有被賞識的渴望。在課堂教學(xué)中，如果 老師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價(jià)語，就能如坐春風(fēng)，課堂內(nèi) 總是生機(jī)勃勃。就拿讀完短文后來講，如果老師這樣來評價(jià)學(xué)生：“你 讀得真好！”“你口齒清晰讀的流利而有感情，你真棒！” “老師覺得，你的水平可以能當(dāng)一個(gè)播音員了，非常值得大家學(xué)習(xí)

4、！ ” 如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不深深地被感染了呢？ 怎么會不受激勵(lì)呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)教學(xué)高潮就這樣形成了。在教育教學(xué)中，教師的評價(jià)如果能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來， 那么語 言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。 而生動豐富的評價(jià)語言能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。三、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言除了有聲語言之外，教師還需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言。一個(gè)充滿 希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀， 甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、 信任和激勵(lì)，這種潤物細(xì)無聲的評價(jià)方式更具親

5、和力，更能產(chǎn)生心與 心的互動，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時(shí)，教 師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確的傳 達(dá)這樣的信息：“我喜歡你！ ”“請繼續(xù)說下去！ ”行之有效的體態(tài)iFFF-r-F-FFF 一扌彳-F-FFF-i - F.-F- - - XFFF* FFXF* -語言更能體現(xiàn)出教師對學(xué)生的愛和肯定。有時(shí)老師的一個(gè)淺淺的微笑 就可以溫暖學(xué)生一節(jié)課，乃至一段時(shí)間內(nèi)對一門功課學(xué)習(xí)的熱情。四、評價(jià)要融入真情古人云：“感人心者莫先乎情?！痹谠u價(jià)時(shí)感情的投入，與學(xué)生極易 產(chǎn)生心理上的共振?，F(xiàn)在不少評價(jià)浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成 了打拍子，有的表揚(yáng)成了背口訣。

6、教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝?見，無論什么樣的評價(jià)必須動情。所以在教育教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生寫 出工整又美觀的一頁作業(yè)時(shí)，我除了給他一個(gè)“優(yōu)”字，再寫上一句“老師喜歡看你寫的字：干凈、漂亮！ ”；當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能 上臺發(fā)言，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉還鼓勵(lì)他說：“老師真為你高興、為你自豪！ ”在平時(shí)的教育教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，通過 老師的語言，面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生積極評價(jià)，傳達(dá)教師對 學(xué)生的愛，無疑是給學(xué)生最好的激勵(lì)與鼓舞。五、把握好激勵(lì)性評價(jià)的尺度教師注意激勵(lì)性語言的輕重。教師激勵(lì)性語言的輕重，直接影響著激 勵(lì)性評價(jià)

7、效果的大小，理論與實(shí)踐都證明，激勵(lì)性語言的強(qiáng)度與效果 呈拋物線形：開始，兩者間成正比，在達(dá)到一定高度后，效果則自然 減退。所以，在以激勵(lì)性評價(jià)學(xué)生主動、積極地參與學(xué)習(xí)時(shí)，初始階 段的激勵(lì)性語言的強(qiáng)度可以大一些。 特別是針對某些學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、 積極性不高的學(xué)生，即使他們?nèi)〉命c(diǎn)滴進(jìn)步，也要以較大的強(qiáng)度給予 激勵(lì)。一定時(shí)間內(nèi)激勵(lì)性評價(jià)的次數(shù)要合適。太少，對學(xué)生情感觸動輕微， 起不到激勵(lì)性評價(jià)的作用；太多，容易使學(xué)生不以為然，默然視之， 形成疲塌的心態(tài)。對于學(xué)習(xí)主動性、積極性高的學(xué)生，激勵(lì)性評價(jià)的 次數(shù)要吝嗇，只有在其取得較達(dá)成功時(shí)給予充分的肯定， 使其感受到 獲取激勵(lì)性評價(jià)的不易，從而努力投入以獲

8、取激勵(lì)性評價(jià)。 而對那些 平日學(xué)習(xí)較為懶惰、少有主動、積極地參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，給予激勵(lì)性 評價(jià)的次數(shù)可以多些，此時(shí)老師千萬不要吝嗇激勵(lì)性評價(jià)。舉個(gè)例子： 我們班的一位性格內(nèi)向的孩子老師們反映他回答問題時(shí)緊張的大喘 一口粗氣再回答老師的問題，我們商量要多多鼓勵(lì)他，及時(shí)表揚(yáng)他。 只要他舉手就給他機(jī)會，并始終以激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)他，漸漸地他不 僅學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步，而且克服了緊張的毛病，也對自己有自信了。 因此，可以看出在老師的激勵(lì)性評價(jià)中，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績又 幫助學(xué)生樹立了自信心，兩全其美何樂而不為呢。但是，隨著學(xué)生學(xué) 習(xí)興趣的日趨提高，激勵(lì)性評價(jià)的次數(shù)也要隨之遞減，以保持其對激 勵(lì)性評價(jià)的渴望

9、，從而保持學(xué)習(xí)的主動性、積極性的持續(xù)。激勵(lì)應(yīng)該選擇在最佳時(shí)機(jī)?！百p不過時(shí)”，而這個(gè)最佳時(shí)機(jī)就是要及 時(shí)，激勵(lì)性評價(jià)也是如此。當(dāng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)并取得成功時(shí)，教 師及時(shí)的激勵(lì)性評價(jià)正是對他們學(xué)習(xí)成果的贊許與肯定。 而這種肯定, 特別容易滿足學(xué)生要求尊重和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的心理需求， 也就更能激 發(fā)他們繼續(xù)主動、積極投身學(xué)習(xí)的情感。在語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師激勵(lì)性評價(jià)的魅力，滲透教師 的關(guān)愛、包容和鼓勵(lì)，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液讓課堂教-FFF.-F-FFF - - F-.FXF 一扌f (PtJ WDT""' - ' ' -學(xué)活起來，使課

10、堂成為學(xué)生流連往返的殿堂，獲得更大價(jià)值的生命超 越和個(gè)性發(fā)展?？傊?，現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)時(shí)，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境,并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。清代學(xué)者顏元也說過：“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長”。課堂評價(jià)如果多一點(diǎn)欣賞鼓勵(lì)， 多一點(diǎn)期待關(guān)注，多一點(diǎn)尊重寬容，多一點(diǎn)濃厚的人情味，就可以多 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，讓學(xué)生在一次次充滿真誠與個(gè)性的 評價(jià)中得到個(gè)性的張揚(yáng)和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，讓每個(gè)學(xué)生都能在自 尊、自信中快樂健康成長！作者原創(chuàng)激勵(lì)是學(xué)生進(jìn)步和成功的催化劑和推進(jìn)器。心理學(xué)研究顯示：鼓勵(lì)、 肯定、贊許能增添人的

11、自信心，而自信心是獲取成功的巨大動力。學(xué) 生在學(xué)習(xí)過程中獲得鼓勵(lì)、肯定、贊許的次數(shù)越多，他們良好行為活 動的再發(fā)性就越高。因而第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本 領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼?，在教育教學(xué)中，教師要善于 運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)。下面筆者淺談我在課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)的幾 點(diǎn)做法和廣大同仁分享：一、注重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、民主的課堂氛圍。營造寬松、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍是實(shí)施課堂有效評價(jià)的重要前提。在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。iFFF-r-F-FFF 一扌彳-F-FFF-i - F.-F- - - XFFF* FFXF* " ' 教師期

12、待的目光，會心的微笑，贊許的點(diǎn)頭和親切的話語等都能讓學(xué) 生感受到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，營造出一種和諧、寬松、 民主、平等互助的課堂環(huán)境。在這樣寬松的環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生在愉悅的、高漲的情緒中投 入到課堂教學(xué)中去。在這種氛圍中學(xué)習(xí)、進(jìn)步，才能真正能使學(xué)生成為學(xué)習(xí) 的主人，積極主動地使自己得到充分發(fā)展。二、豐富激勵(lì)性評價(jià)語言在新課程的課堂上，許多老師毫不吝嗇對學(xué)生表揚(yáng)與激勵(lì)，抓住 每一個(gè)可能的機(jī)會,幫助學(xué)生提高自尊和自信，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。但 在具體的操作中，不少老師的激勵(lì)性評價(jià)方式單一，一段時(shí)間后，學(xué)生 也就有了厭倦情緒，這就要求我們要以多種方式來

13、實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)。 在學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生都有被賞識的渴望。在課堂教學(xué)中，如果 老師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價(jià)語，就能如坐春風(fēng)，課堂內(nèi) 總是生機(jī)勃勃。就拿讀完短文后來講，如果老師這樣來評價(jià)學(xué)生：“你 讀得真好！”“你口齒清晰讀的流利而有感情，你真棒！” “老師覺得，你的水平可以能當(dāng)一個(gè)播音員了，非常值得大家學(xué)習(xí)！ ” 如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不深深地被感染了呢？ 怎么會不受激勵(lì)呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)教學(xué)高潮就這樣形成了。 在教育教學(xué)中，教師的評價(jià)如果能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來， 那么語 言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。 而生動豐富的評價(jià)語言

14、能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。三、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言iFFF-r-F-FFF 一扌彳-F-FFF-i - F.-F- - - XFFF* FFXF* ""'除了有聲語言之外，教師還需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言。一個(gè)充滿 希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀， 甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、 信任和激勵(lì)，這種潤物細(xì)無聲的評價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與 心的互動，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時(shí)，教 師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確的傳 達(dá)這

15、樣的信息：“我喜歡你！ ”“請繼續(xù)說下去！ ”行之有效的體態(tài) 語言更能體現(xiàn)出教師對學(xué)生的愛和肯定。有時(shí)老師的一個(gè)淺淺的微笑 就可以溫暖學(xué)生一節(jié)課，乃至一段時(shí)間內(nèi)對一門功課學(xué)習(xí)的熱情。四、評價(jià)要融入真情古人云：“感人心者莫先乎情。”在評價(jià)時(shí)感情的投入，與學(xué)生極易 產(chǎn)生心理上的共振?，F(xiàn)在不少評價(jià)浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成 了打拍子，有的表揚(yáng)成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝?見，無論什么樣的評價(jià)必須動情。所以在教育教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生寫 出工整又美觀的一頁作業(yè)時(shí)，我除了給他一個(gè)“優(yōu)”字，再寫上一句“老師喜歡看你寫的字：干凈、漂亮

16、！ ”；當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能 上臺發(fā)言，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉還鼓勵(lì)他說：“老師真為你高興、為你自豪！ ”在平時(shí)的教育教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，通過 老師的語言，面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生積極評價(jià)，傳達(dá)教師對 學(xué)生的愛，無疑是給學(xué)生最好的激勵(lì)與鼓舞。五、把握好激勵(lì)性評價(jià)的尺度iFFF-r-F-FFF F-=. FXF 八扌彳-FFFFF-* - F.-F- - - = * XFXF* ""'教師注意激勵(lì)性語言的輕重。教師激勵(lì)性語言的輕重，直接影響著激 勵(lì)性評價(jià)效果的大小，理論與實(shí)踐都證明，激勵(lì)性語言的強(qiáng)度與效果 呈拋物線形：開始，兩者間成正比，在達(dá)到一定高度

17、后，效果則自然 減退。所以，在以激勵(lì)性評價(jià)學(xué)生主動、積極地參與學(xué)習(xí)時(shí)，初始階 段的激勵(lì)性語言的強(qiáng)度可以大一些。特別是針對某些學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、 積極性不高的學(xué)生，即使他們?nèi)〉命c(diǎn)滴進(jìn)步，也要以較大的強(qiáng)度給予 激勵(lì)。一定時(shí)間內(nèi)激勵(lì)性評價(jià)的次數(shù)要合適。太少，對學(xué)生情感觸動輕微， 起不到激勵(lì)性評價(jià)的作用；太多，容易使學(xué)生不以為然，默然視之， 形成疲塌的心態(tài)。對于學(xué)習(xí)主動性、積極性高的學(xué)生，激勵(lì)性評價(jià)的 次數(shù)要吝嗇，只有在其取得較達(dá)成功時(shí)給予充分的肯定，使其感受到 獲取激勵(lì)性評價(jià)的不易，從而努力投入以獲取激勵(lì)性評價(jià)。而對那些 平日學(xué)習(xí)較為懶惰、少有主動、積極地參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，給予激勵(lì)性 評價(jià)的次數(shù)可以多些

18、，此時(shí)老師千萬不要吝嗇激勵(lì)性評價(jià)。舉個(gè)例子: 我們班的一位性格內(nèi)向的孩子老師們反映他回答問題時(shí)緊張的大喘 一口粗氣再回答老師的問題，我們商量要多多鼓勵(lì)他，及時(shí)表揚(yáng)他。只要他舉手就給他機(jī)會，并始終以激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)他，漸漸地他不 僅學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步，而且克服了緊張的毛病，也對自己有自信了。 因此，可以看出在老師的激勵(lì)性評價(jià)中，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績又 幫助學(xué)生樹立了自信心，兩全其美何樂而不為呢。但是，隨著學(xué)生學(xué) 習(xí)興趣的日趨提高，激勵(lì)性評價(jià)的次數(shù)也要隨之遞減，以保持其對激 勵(lì)性評價(jià)的渴望，從而保持學(xué)習(xí)的主動性、積極性的持續(xù)。iFFF-r-F-FFF F-=. FXF 八扌彳-FFFFF-* - F.-F- - - = * XFXF* " '激勵(lì)應(yīng)該選擇在最佳時(shí)機(jī)?！百p不過時(shí)”，而這個(gè)最佳時(shí)機(jī)就是要及 時(shí)，激勵(lì)性評價(jià)也是如此。當(dāng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)并取得成功時(shí)，教 師及時(shí)的激勵(lì)性評價(jià)正是對他們學(xué)習(xí)成果的贊許與肯定。而這種肯定, 特別容易滿足學(xué)生要求尊重和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的心理需求，也就更能激 發(fā)他們繼續(xù)主動、積極投身學(xué)習(xí)的情感。在語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師激勵(lì)性評價(jià)的魅力，滲透教師 的關(guān)愛、包容和鼓