《淺談實(shí)施新課標(biāo)后的化學(xué)教學(xué)》論文

1、淺談實(shí)施新課標(biāo)后的化學(xué)教學(xué)肇慶市第五中學(xué)內(nèi)容提要：在全國(guó)上下掀起實(shí)施新課標(biāo)的活動(dòng)中，自己作為一位普通的中學(xué)化學(xué)教 師，有著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)投身到這項(xiàng)偉大的課改實(shí)踐活動(dòng)中去，以順應(yīng)時(shí)代之潮 流。以下各點(diǎn)是筆者在自己的教學(xué)活動(dòng)中的一些體會(huì)和思考：實(shí)施新的教學(xué)理念；加強(qiáng) 學(xué)生自主探究的能力；通過探究問題，養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣；德育教育仍然要貫穿教學(xué) 之始終。下面分而述之。關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究、能力、思維、德育在全國(guó)上下掀起實(shí)施新課標(biāo)的活動(dòng)中，自己作為一位普通的屮學(xué)化學(xué)教師，冇著義 不容辭的責(zé)任和義務(wù)投身到這項(xiàng)偉大的課改實(shí)踐活動(dòng)中去，以順應(yīng)時(shí)代z潮流。作為一 名剛?cè)胄械男陆處?，盡管在這項(xiàng)偉大的

2、課改實(shí)踐活動(dòng)中貢獻(xiàn)和探究較為膚淺。但三年的 畢業(yè)班教學(xué)實(shí)踐，讓自己對(duì)課改的理解和認(rèn)識(shí)更為深入，以下幾點(diǎn)體會(huì)，簡(jiǎn)而述之。一、實(shí)施新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)觀念1、教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變實(shí)施課程改革以來，筆者收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)換了。由原來在大學(xué)期間想 彖的教師就是課堂的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學(xué)生的個(gè)性得到 張揚(yáng)，學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮，學(xué)生的才能得到展示。教師已成為學(xué)生最真誠(chéng)的合作者，最謙虛的傾聽者，最貝慧眼的”伯樂”。教師的角 色開始曲“居高臨下的權(quán)威者”向“平等中的首席”悄然轉(zhuǎn)變；開始曲傳授者向促進(jìn)者 悄然轉(zhuǎn)變；開始由管理者向引導(dǎo)者悄然轉(zhuǎn)變。這種悄然的轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在，教師

3、由以往的 單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡。教學(xué)方法開始呈現(xiàn)出多樣化趨 勢(shì)，教師們不再拒絕一個(gè)問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規(guī)的奇思妙想，多樣的教 學(xué)方式使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的、興趣與期待。2、對(duì)教材的理解和教學(xué)模式上的轉(zhuǎn)變體會(huì)化學(xué)新課標(biāo)著眼于通過學(xué)生的科學(xué)探究實(shí)施素質(zhì)教育。新課標(biāo)是一種著眼于發(fā)展、 著力于基礎(chǔ)的、并重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教育，其根本出發(fā)點(diǎn)是提高全民族的整體索質(zhì)。 因此，新課標(biāo)要求面向全體學(xué)生，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全而發(fā)展的人才。化學(xué)是中 學(xué)教學(xué)中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，掌握一定的化學(xué)知識(shí)是每個(gè)現(xiàn)代公民必須具備的科學(xué) 索質(zhì)之一。這就要求我們決不能把化學(xué)教學(xué)搞成僅

4、為少數(shù)學(xué)生的升學(xué)服務(wù)，而犬搞“題 海戰(zhàn)術(shù)”，走“應(yīng)試教育”的老路，使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，妨礙學(xué)生全面發(fā)展。然而，強(qiáng)調(diào) 面向全體學(xué)生，也并不是“齊步走”、“一刀切”的等同目標(biāo)要求。一要保障優(yōu)秀學(xué)生的 正常發(fā)展，耍盡可能滿足他們的求知愿望，使他們的潛能得到充分開發(fā)；二要捉高中等 學(xué)生的現(xiàn)有水平，讓他們“吃好”，鼓勵(lì)他們趕超優(yōu)等生；三要加大轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的力度。 特別是對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，筆者認(rèn)為：首先，對(duì)后進(jìn)生不能歧視，他們中的絕大多數(shù)是曲 于受非智力因素的影響，造成學(xué)習(xí)成績(jī)上的暫吋落后。在筆者任教的兩個(gè)班級(jí)都是普通 班，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度都較為差，在實(shí)際教學(xué)中，要把握這些班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，因 材施教，先要調(diào)動(dòng)

5、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。作為化學(xué)教師應(yīng)利用化學(xué)與生活、化學(xué)與社 會(huì)、化學(xué)與環(huán)境以及化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)等有利條件，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們止確的 學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生迎頭趕上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的 人才。二、著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、自主探究和觀察能力新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：教學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調(diào) 節(jié)者，在課堂教學(xué)中，為了培養(yǎng)探究意識(shí)，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每 位學(xué)生、滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。尤其是學(xué)生的自主探究實(shí)驗(yàn) 中更應(yīng)如此。1、努力創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題為屮心展開教學(xué)探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究性學(xué)習(xí)的開

6、始。在教學(xué)屮針對(duì)學(xué)生經(jīng) 驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，提出驅(qū)動(dòng)性的、能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，誘發(fā)學(xué)生的 探究動(dòng)機(jī)，維持和促進(jìn)探究活動(dòng)的展開。如對(duì)空氣屮氧氣含量的探究教學(xué)屮，可以提出 以下問題：生活屮有哪些現(xiàn)象能說明空氣的存在？空氣屮含有哪些成分？你如何能 證明這些氣體的存在？若除去密閉容器中所盛空氣中的氧氣，你有什么方法？若除去 會(huì)有什么現(xiàn)象？當(dāng)然探究教學(xué)中僅有教師提出問題是不夠的。教師還必須努力地設(shè)問題 情境，將新知識(shí)置于問題情境中，使學(xué)生在民主、和諧、開放、靈活的氛圍中通過各種 途徑，如實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材、交流討論等發(fā)現(xiàn)和提出問題，使學(xué)生在提出問題、分 析問題、解決問題的過程中獲得認(rèn)知。2

7、、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)探究精神思源于疑，沒有問題就無以思維。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)抓住化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn) 和內(nèi)容的編排，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，使用演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生口主 探究實(shí)驗(yàn)、猜迷、講故事、設(shè)置懸念等形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí) 轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。對(duì)于一些自主學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，應(yīng)首先讓學(xué)生做好充分的課下 準(zhǔn)備，包括閱讀課木、準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)用具、通過討論理清實(shí)驗(yàn)思路及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行 大膽猜測(cè)等。在實(shí)驗(yàn)課上應(yīng)盡可能讓學(xué)生親自動(dòng)手去完成，動(dòng)腦去思考口己做得到的實(shí) 驗(yàn)現(xiàn)彖，最后得出結(jié)論，哪怕是冇偏差的結(jié)論。筆者在教學(xué)實(shí)踐屮，經(jīng)常會(huì)將部分演示 實(shí)驗(yàn)，改為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，由學(xué)

8、生白己去動(dòng)手探究完成。女口：講授“金屈的性質(zhì)”內(nèi) 容時(shí)，給金屬實(shí)物學(xué)生，讓其通過親自觀察、探究，歸納出金屬的物理性質(zhì)。以此來増 加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然學(xué)生如果做實(shí)驗(yàn)確實(shí)有怵i難, 教師應(yīng)及時(shí)給予一定程度的恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。三、通過探究問題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣化學(xué)教學(xué)中能力的培養(yǎng)主要包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力等的培 養(yǎng)，而發(fā)展思維能力是能力培養(yǎng)的核心。在教學(xué)中，我們應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣, 學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，諸如創(chuàng)新思維、聯(lián)想思維等。特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和靈感等，其主要體現(xiàn)在靈活性。在化學(xué)教 學(xué)中應(yīng)

9、注重加強(qiáng)一題多解這方面的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)從不同的方向、不同的角度去思考，沖破 “思維定勢(shì)”的朿縛。如將一個(gè)鋁制的盛飲料的易拉罐內(nèi)充滿二氧化碳?xì)怏w，然后往罐 內(nèi)注入適量氫氧化鈉溶液，立即用膠布將罐口密封，反應(yīng)一段時(shí)間后可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是 什么？分析物質(zhì)發(fā)生變化，從加入的物質(zhì)考慮，這是學(xué)生固有的思維定勢(shì)，所以一般學(xué) 生只分析naoh溶液與co?的反應(yīng)得出一個(gè)易拉罐內(nèi)凹變癟的現(xiàn)象。而忽視了容器木身 “鋁”與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，因此漏了 “癟了的罐重新乂鼓起來的現(xiàn)象”。再如na投 入cusoi溶液中，學(xué)生通常會(huì)考慮的是金屬與鹽的置換反應(yīng)，而忽略了 na是非常活潑的 金屬，它首先與水反應(yīng)，所以得不到金屬銅，而是生

10、成cu (oh) 2藍(lán)色沉淀。聯(lián)想思維是指對(duì)冇相似特點(diǎn)的事物通過對(duì)比聯(lián)想，推測(cè)其它方面相似性的一種邏輯 思維方法?；瘜W(xué)教學(xué)屮，有許多物質(zhì)之間存在著相似的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，因而具有相似的化學(xué) 特性。如在生活中的酸、堿、鹽教學(xué)內(nèi)容中，三類物質(zhì)各有其不同的通性。教學(xué)中 應(yīng)先讓學(xué)生掌握三者的性質(zhì)，再在此基礎(chǔ)上拓展。如酸和堿能發(fā)生屮和反應(yīng)，教材中只 列舉了 iic1與nboiiz間發(fā)生的中和反應(yīng)，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，由于酸類 物質(zhì)具冇酸的通性，而堿類物質(zhì)具冇堿的通性，由此可以聯(lián)想到只要是酸類物質(zhì)和堿類 物質(zhì)之間應(yīng)該都能發(fā)生屮和反應(yīng)。四、教學(xué)中要充分地進(jìn)行德育滲透實(shí)施新課標(biāo)下的索質(zhì)教育，思想道德索質(zhì)起著

11、導(dǎo)向、動(dòng)力和保證的作用，是衡量索 質(zhì)教育能否得到強(qiáng)化的重要標(biāo)志。德育工作并不僅只是校長(zhǎng)、班主任和政治課教師的事, 而應(yīng)滲透到各個(gè)學(xué)科屮去?！敖虝恕笔敲總€(gè)教師的責(zé)任，化學(xué)課也不例外。筆者認(rèn) 為：德育是解決人的方向問題，智育是培養(yǎng)人的智能問題，二者是相輔相成，缺一不可, 而徳育教育是化學(xué)教學(xué)的任務(wù)z-o徳育滲透不僅僅是教學(xué)任務(wù)，而月.是完成化學(xué)教學(xué) 的一個(gè)途徑。1、在學(xué)生興趣點(diǎn)上進(jìn)行德育滲透，在德育滲透中更能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn) 行鹽和金屬起反應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生做鐵絲進(jìn)入硫酸銅溶液屮的實(shí)驗(yàn)，過一會(huì)兒取 出，同學(xué)們看到在鐵絲的表面覆蓋一層紅色銅，感到驚奇，很有興趣，筆者馬上告訴學(xué) 生們，

12、我們的祖先在西漢時(shí)期就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)反應(yīng)，到了宋初，已把這個(gè)反應(yīng)運(yùn)用于生產(chǎn)。 這種煉銅法在我國(guó)最早運(yùn)用，是濕法冶金的先驅(qū)，通過這樣一敘述，不但培養(yǎng)了學(xué)生的 民族自尊心、自信心和民族自豪感，而11他們的學(xué)習(xí)興趣更高了。2、善于挖掘教材的德育功能，用知識(shí)的風(fēng)采激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。如講授“水” 這章的內(nèi)容時(shí)，看似很簡(jiǎn)單的一節(jié)教材，但通過討論水被污染會(huì)給人類造成災(zāi)難后，可 使學(xué)生在環(huán)境保護(hù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境道徳；據(jù)水的三態(tài)變化，使學(xué)生充分體會(huì)到在 化學(xué)中到處可以看到量變轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)的變化；介紹世界和我國(guó)水資源狀況培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì) 責(zé)任感；再展示一些冇關(guān)祖國(guó)美麗的水江、湖、泉、瀑布等錄象，以陶冶美的情操, 激發(fā)

13、學(xué)生愛國(guó)之情，這樣就顯得i分生動(dòng)活潑。水是學(xué)生很熟悉的一種物質(zhì)，為了使學(xué) 生認(rèn)識(shí)水的組成，做了水在直流電作用下的分解實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)事實(shí)有力地證明了水是氫和 氧兩種元素按一定比例組成的一種化合物，用分子模型對(duì)水分解反應(yīng)的過程進(jìn)行解釋， 使學(xué)生信服原了也是真實(shí)存在的物質(zhì)，使學(xué)生把捕象的概念化作具體的模型，學(xué)生學(xué)得 高興，知識(shí)也無形中被接受了。3、愛國(guó)主義教育是德育滲透的最基木任務(wù)之一，學(xué)生的愛國(guó)熱情用知識(shí)風(fēng)采去激 發(fā)?；瘜W(xué)發(fā)展史是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的好素材。教學(xué)時(shí)，應(yīng)確定好知識(shí)傳授與德 育的最佳結(jié)合點(diǎn)，潛移默化地自然滲透，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的境界。如在學(xué)生學(xué)習(xí)碳 的用途時(shí)，我就告訴學(xué)生，黑火約是我

14、國(guó)四大發(fā)明z,它就是用碳制成的。北宋末年, 名將李綱用黑火藥制成的火箭炮擊退金兵，而西歐各國(guó)直至十四世紀(jì)中期才開始應(yīng)用。 再如我國(guó)是世界上最早利用煤、石油和天然氣的國(guó)家，古代的四大發(fā)明，化學(xué)方面就占 了二項(xiàng)；愛國(guó)科學(xué)家侯德榜創(chuàng)造的“侯氏制堿法”填補(bǔ)了我國(guó)“純堿”工業(yè)的空口；我 國(guó)首先在世界上合成了具有生物活性的“結(jié)品牛胰島素”；等等。特別是改革開放以來, 我國(guó)化學(xué)工業(yè)迅猛發(fā)展，鋼鐵、能源、水泥、化纖等年產(chǎn)量均居世界而列。這樣，寓德育于化學(xué)教學(xué)之中，點(diǎn)燃學(xué)生的愛國(guó)之火，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感和使命感，堅(jiān) 定他們?yōu)槠顕?guó)現(xiàn)代化建設(shè)而努力學(xué)習(xí)的信心。通過上述這些介紹，使學(xué)生充分了解中華民族的燦爛文

15、化，不但增進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué) 的興趣，理解和學(xué)習(xí)責(zé)任感，活躍了課堂氣氛，而月使學(xué)生看到了我國(guó)光輝燦爛的過去, 升級(jí)勃勃的現(xiàn)在，充滿希望的未來，從而更加熱愛我們偉大的社會(huì)主義祖國(guó)。同時(shí)，也 使德育滲透教育能更上一層次。在德育、智育冇機(jī)結(jié)合的教學(xué)下，可望獲得更高教學(xué)質(zhì) 量。4、在化學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與人的關(guān)系的教學(xué)，使學(xué)生了解化學(xué) 與現(xiàn)代社會(huì)的關(guān)系和影響。教學(xué)屮，結(jié)合教淫內(nèi)容適時(shí)穿插和滲透一些現(xiàn)代社會(huì)而臨的、 急需解決的重大問題，如淡水資源的危機(jī)、主耍能源（煤和石油）的危機(jī)、環(huán)境污染（臭 氧層破壞、溫室效應(yīng)、酸雨等）。如在教學(xué)“no和no?是污染人氣的重要污染物”時(shí)， 可介紹這些氮氧化合物受日光紫外線的照射后，發(fā)生-系列光化學(xué)反應(yīng)，形成光化學(xué)煙 霧污染事件。如1943年9刀，發(fā)生在美國(guó)的“洛杉磯煙霧”就是光化學(xué)污染的典型事 件。再如由c0等引起的“溫室效應(yīng)”，氯氟坯引起的臭氧層破壞，塑料形成的“白色污 染”等等。以此培養(yǎng)學(xué)生形成兩個(gè)觀念：防止污染，保護(hù)良好生態(tài)環(huán)境的觀念；節(jié)約能 源，合理利用現(xiàn)冇能源的觀念。強(qiáng)化兩個(gè)現(xiàn)代意識(shí)：科技意識(shí)和減災(zāi)意識(shí)以上幾點(diǎn)是筆者在幾年來教學(xué)實(shí)踐屮對(duì)把握和實(shí)施新課標(biāo)的體會(huì)以及做法。筆者認(rèn) 為，只要堅(jiān)持以人為本、因材施教，把書本的知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用能力互相結(jié)合，大膽而乂 切實(shí)