《論文_淺談生物學(xué)課堂教學(xué)中有效互動(dòng)的策略(定稿)》

1、淺談生物學(xué)課堂教學(xué)中有效互動(dòng)的策略江蘇省贛榆縣教育局教研室(222100)宋世亮摘 要 互動(dòng)是課堂教學(xué)中不可或缺的行為，可通過(guò)啟發(fā)性策略、實(shí)踐性策略、生活化策略、 生成性策略、開(kāi)放性策略、合作性策略和情感性策略等實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的有效互動(dòng)。牛物學(xué)；課堂教學(xué)；有效互動(dòng)；策略文章編號(hào) 10052259(2013)1-2004903互動(dòng)作為新課程的-個(gè)價(jià)值取向，已成為課堂教學(xué)屮不可或缺的行為。令效的課堂互動(dòng) 是保障學(xué)半主體地位和提高課堂教學(xué)效率的前提，它能激起學(xué)生思維的火花，拓寬學(xué)牛的思 路，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、充滿活力。那么，如何止課堂互動(dòng)切實(shí)有 效呢?下面做一簡(jiǎn)要闡述，與同行

2、探討。1啟發(fā)性策略互動(dòng)是從問(wèn)題開(kāi)始的，有效的課堂互動(dòng)需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，因此，教學(xué)中教師要根 據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)科學(xué)而有層次的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，使外 部教育產(chǎn)牛一種內(nèi)化作用。啟發(fā)的關(guān)鍵是把學(xué)牛置于一個(gè)有真實(shí)意義的問(wèn)題解決的情境中， 這樣他們才會(huì)產(chǎn)生去分析、探討和解決問(wèn)題的需要，從而引發(fā)互動(dòng)的進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)“生 態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一節(jié)屮，教師展示美國(guó)亞里桑那州凱巴們森林中鹿和狼的數(shù)量變化曲線圖， 提出以下兒個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：(1)20世紀(jì)初，凱巴伯森林中鹿和狼的數(shù)量保持相對(duì)穩(wěn)定的 原因是什么?(2)為了保護(hù)鹿，1906年美國(guó)總統(tǒng)羅斯福下令開(kāi)展除狼運(yùn)動(dòng)，25年吋間累計(jì)

3、槍 殺了 6 000多只狼，你認(rèn)為會(huì)帶來(lái)什么后果?(3)如果你是當(dāng)?shù)氐囊幻賳T，你打算如何 處理這件事再如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物體細(xì)胞克隆”時(shí)，教師以“克隆羊'多利找媽媽”的 故事方式導(dǎo)人：“多利死了，留下了一筆遺產(chǎn)，它沒(méi)有后代，它的'遺產(chǎn)'該由誰(shuí)來(lái)繼承呢? 誰(shuí)是它的媽媽呢？ ”設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，必然有利于引發(fā)課堂互動(dòng)的順利開(kāi)展。2實(shí)踐性策略真實(shí)、冇觀的體驗(yàn)?zāi)苡行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及対生物學(xué)問(wèn)題的深入思考。在教學(xué)中， 教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、參觀和考察等實(shí) 踐活動(dòng)產(chǎn)牛認(rèn)知沖突，激發(fā)其問(wèn)題意識(shí)，產(chǎn)生互動(dòng)的氛圍。例如，在“觀

4、察滲透現(xiàn)象”的演 示實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生看到漏斗內(nèi)的液而不斷上升時(shí)，教師提問(wèn)：“水往低處流是一種白然現(xiàn)象, 而漏斗內(nèi)的液面卻上升了，是什么原因造成的？”學(xué)?；卮?#39;是因?yàn)闊械乃诌M(jìn)入漏斗 了?！苯處熃又鴨?wèn)：“漏斗內(nèi)的液面能無(wú)限升高嗎?在什么情況下液面不再升高？”學(xué)牛討論后 回答：“當(dāng)從燒杯內(nèi)進(jìn)入蔗糖溶液的水和從蔗糖溶液進(jìn)人燒杯的水一樣多，即水分通過(guò)半透 膜的進(jìn)出達(dá)到平衡時(shí)，漏斗內(nèi)的液面就不再升高了。”教師接著再問(wèn)'該實(shí)驗(yàn)的滲透速度較 慢可能與哪些因素有關(guān)？'學(xué)生討論后回答：“可能與裝置內(nèi)外的濃度差大小、半透牘的性質(zhì)、 半透膜的滲透面積等有關(guān)?！痹谝陨系慕虒W(xué)片段中，學(xué)牛通過(guò)對(duì)

5、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，好奇心和 求知欲得以激發(fā)，使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)能夠有效進(jìn)行。再如，在學(xué)習(xí)“血液循環(huán)”這一內(nèi) 容時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量心率、脈搏和血壓等活動(dòng)，為課堂互動(dòng)提供真實(shí)的素材。3生活化策略生活中蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源，這能為課堂互動(dòng)提供鮮活的素材。在教學(xué)過(guò)程屮，如果 能以發(fā)生在學(xué)生身邊的生活事例引人，就能消除生物學(xué)的神秘感，使課堂充滿生活氣息，拉 近學(xué)生與生物學(xué)知識(shí)的距離，為互動(dòng)搭建良好的平臺(tái)。例如，在學(xué)習(xí)“探究酵母菌細(xì)胞呼吸 的方式”吋，教師可以在課前準(zhǔn)備一瓶酒釀(也稱甜酒釀，用煮熟的糯米加酵母菌液發(fā)酵而 成)。上課時(shí)，向?qū)W牛展示酒釀并提問(wèn)：(1)開(kāi)始釀酒時(shí)，為什么要在酒釀的中間挖一

6、個(gè)洞?(2) 為什么在制作過(guò)程中洞里總是先出水、后出酒?(3)如果把盆口敞開(kāi)，是否有酒產(chǎn)生?(4)用手 摸一摸釀造甜酒釀的盆壁，為什么會(huì)感到發(fā)熱由于制作甜酒釀是傳統(tǒng)的家庭工藝，人多 數(shù)學(xué)牛對(duì)其制作過(guò)程有所了解，故學(xué)牛對(duì)此問(wèn)題比鮫感興趣，也有話可說(shuō)。因此，課堂教學(xué) 中教師要特別注重從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓生活成為互動(dòng)的資源，把無(wú)限的生活資源 運(yùn)川于生物課堂教學(xué)屮。4生成性策略課堂互動(dòng)是一個(gè)變化的、動(dòng)態(tài)牛成的過(guò)程，在互動(dòng)中必然會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問(wèn)題。 教師要善于捕捉這些生成和變化著的各種有價(jià)值的信息，不斷調(diào)整互動(dòng)的策略，使對(duì)話深入 進(jìn)行下去。當(dāng)所討論問(wèn)題的價(jià)值被全部挖掘出來(lái)以后，教師就要及時(shí)

7、轉(zhuǎn)換話題，以促進(jìn)課堂 教學(xué)朝著有利于學(xué)牛知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的方向發(fā)展。例如，在“綠葉在光下制造淀粉”的 實(shí)驗(yàn)屮，教師要求學(xué)生依照教材屮的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作：植株暗處理一葉片部分遮光一植株 光照處理一酒粘脫色一滴加碘液一顏色對(duì)比。在各小組展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，有2個(gè)小組的實(shí)驗(yàn) 結(jié)果顯示：葉片的遮光部分和不遮光部分的顏色沒(méi)有明顯的差異。對(duì)于這個(gè)“意外”教師并 沒(méi)有以實(shí)驗(yàn)的“失敗”而責(zé)怪他們，而是引導(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。有的學(xué)生說(shuō)是 因?yàn)檎诠獠粐?yán)密，有的說(shuō)是光照時(shí)間太短或光照強(qiáng)度不夠，還佇的說(shuō)是因?yàn)榘堤幚頃r(shí)間短造 成的在此基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生一起對(duì)這些解釋一一做了具體的分析。上述案例中，教師機(jī)智地利用

8、了學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的“意外”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn) 象，分析導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)“失敗”的原因。這一 “突發(fā)事件”的出現(xiàn)雖然打亂了原定的教學(xué)預(yù)設(shè), 但教師卻充分利用這一意外實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使課堂在師生智慧的交流與互動(dòng) 屮生成了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的新格局。同時(shí)，也使原來(lái)可能造成課堂尷尬的問(wèn)題扭轉(zhuǎn)為有利的教學(xué) 資源。5開(kāi)放性策暗教學(xué)實(shí)踐和研究證明，在多樣與開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中學(xué)?？山涣鞯脑掝}增多，思維活躍， 互動(dòng)積極。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意挖掘教材屮的開(kāi)放性因素，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放 性的話題，并留給學(xué)生思考的空間，讓每個(gè)學(xué)生都能顯現(xiàn)不同層次的個(gè)性化思維，提出自己 的想法，而不完全局限于教材，充分體現(xiàn)學(xué)生

9、鮮明的個(gè)性。例如，在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)基i大i”生物的 安全性時(shí)，對(duì)于轉(zhuǎn)基因食品是否安全的問(wèn)題，可以讓學(xué)生課前查閱資料，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備。 上課時(shí)，讓學(xué)生自主交流和辯論，通過(guò)不同觀點(diǎn)的碰扌甫，加深了學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的了解。 再如，在學(xué)習(xí)“光合作用”和“呼吸作用”后，教師可提問(wèn)：如何提高人棚內(nèi)農(nóng)作物的產(chǎn)量? 有的學(xué)生從光照角度考慮認(rèn)為可以適當(dāng)加大光照強(qiáng)度并延長(zhǎng)光照吋間；有的從溫度角度考 慮,認(rèn)為可以調(diào)整晝夜溫差，即白天適當(dāng)提高溫度，夜間適當(dāng)降低溫度；有的提出可以采取 中耕松土增強(qiáng)根系的有氧呼吸，促進(jìn)礦質(zhì)元素的吸收；有的提出可以在白天向大棚內(nèi)適當(dāng)充 加co2為光合作用提供原料;也有學(xué)生說(shuō)可以增加02,這樣可為

10、生命活動(dòng)提供直接能源 學(xué)牛提出的方法多種多樣，有止確的，也有錯(cuò)誤的。在課堂上，教師要多鼓勵(lì)學(xué)牛積極思考, 要盡量給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，及時(shí)給了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),和學(xué)生一起分析各種 方法的優(yōu)劣，最后歸納出有效的、口j行性的措施。6合作性策略小組合作學(xué)習(xí)是引發(fā)課堂互動(dòng)的一個(gè)有效策略。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)牛都處于一種相對(duì)放 松的心理狀態(tài)下，組員間平等相待，能暢所欲言，不必?fù)?dān)心說(shuō)錯(cuò)，因此特別容易激活思維。 合作學(xué)習(xí)為每一位學(xué)牛提供了口我表現(xiàn)以及與同伴合作的機(jī)會(huì)，使其可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，在相互 合作中共同取得進(jìn)步，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的 穩(wěn)定性”一節(jié)內(nèi)容中，教帥在投出

11、美國(guó)亞里桑那州凱巴伯森林中鹿和狼的數(shù)量變化曲線圖后， 可以組織學(xué)牛圍繞前血所提過(guò)的3個(gè)問(wèn)題開(kāi)展討論。教師與學(xué)牛以平等的身份參與各組的討 論，主要討論狼被獵殺后森林生態(tài)系統(tǒng)會(huì)發(fā)生什么樣的變化這一難點(diǎn)問(wèn)題。小紐成員都可以 發(fā)表自己的想法和見(jiàn)解，不同的觀點(diǎn)相互碰撞和補(bǔ)充，經(jīng)過(guò)討論達(dá)成一致的意見(jiàn)。小組討論 形成的觀點(diǎn)還需要在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流和展示，交流展示可以采取演講、辯論、角色扮演等形 式進(jìn)行，讓學(xué)牛通過(guò)交流展示激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，鍛煉其思辨能力。這種牛牛z間的互動(dòng)和交流，培養(yǎng)了學(xué)牛相互幫助、協(xié)同配合的團(tuán)隊(duì)粕神?；?dòng)中學(xué)牛 對(duì)問(wèn)題的不同看法可以使思維產(chǎn)牛激烈的沖突，從而對(duì)學(xué)牛產(chǎn)牛更為深入的交互影響和作 j

12、ijo 7情感性策略師生的情感交流是影響課堂有效互動(dòng)的一項(xiàng)重要因素。師生之間民主、平等、和諧的關(guān) 系有利于調(diào)動(dòng)學(xué)牛探討問(wèn)題的熱情和積極性，這也是取得良好教學(xué)效果的前提。因此，在教 學(xué)過(guò)程小，教師要扮演好互動(dòng)的組織者和參與者的角色，讓學(xué)牛體會(huì)到教師的尊亜和關(guān)愛(ài); 從心靈深處平等對(duì)待每一位學(xué)牛，給學(xué)牛以心理女全感，這樣學(xué)牛才能敢想、敢說(shuō)和敢問(wèn)， 才有對(duì)話的信心和欲與；要針對(duì)學(xué)牛個(gè)性豐富的特點(diǎn)，對(duì)每個(gè)學(xué)牛的進(jìn)步和發(fā)展給予肯定, 對(duì)學(xué)生設(shè)法戰(zhàn)勝因難的做法和創(chuàng)造性行為給于鼓勵(lì)；要注意少設(shè)“規(guī)矩”，允許“插嘴”，為 學(xué)牛創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍。對(duì)于參與討論的學(xué)牛，根據(jù)其不同的表現(xiàn)給予鼓掌、言語(yǔ)表?yè)P(yáng)等 方式進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)生冋答完問(wèn) 題后，教師可及時(shí)鼓勵(lì)：“同學(xué)們說(shuō)得很好!想象力很豐富!”激發(fā)學(xué)生積極參與的激情。實(shí)