淺談樂(lè)高教育學(xué)習(xí)理念

1、淺談樂(lè)高教育學(xué)習(xí)理念樂(lè)高“技術(shù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)為進(jìn)一步提高我省中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，教育部和 樂(lè)高開(kāi)展“技術(shù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”的項(xiàng)目。在這個(gè)由5天 面授和15天的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的混合培訓(xùn)，主要是學(xué)習(xí)樂(lè)高先進(jìn)的教育 理念及其課堂應(yīng)用，進(jìn)而提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力。下血就 樂(lè)高教育學(xué)習(xí)體系談?wù)劚救诵牡皿w會(huì)。一、樂(lè)高教育重在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。樂(lè)高教育理念中很重要的一條，就是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能 力。未來(lái)社會(huì)更需要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有新的想法，創(chuàng)造力和新的思 考方式。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，創(chuàng)新思維是培養(yǎng)解決問(wèn)題能力的 核心，它幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)多個(gè)可能的解決方案，尋找替代方案，挑 戰(zhàn)假

2、設(shè)，并提出新的想法，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，使學(xué)生們會(huì)自覺(jué) 地學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生了合作能力，提高溝通能力, 充分表達(dá)思想能力。二、做中學(xué)，動(dòng)手做，是最好的學(xué)習(xí)。這也是樂(lè)高教育的另一條重要理念。做中學(xué)是指，在實(shí)踐中 學(xué)習(xí)，在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是 學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，在獲取知識(shí)的過(guò)程中借 助他人的幫助包括同學(xué)的幫助，并利用學(xué)習(xí)資料，通過(guò)有意義結(jié) 構(gòu)方式獲取的，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)者的自我構(gòu)建。這并不是意味傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮作用，它有作用。學(xué)生 也需要學(xué)習(xí)記憶，通過(guò)研究，通過(guò)傾聽(tīng)，理解去記憶。傳統(tǒng)課堂 教學(xué)也適合這些解決方案。但樂(lè)高教育更強(qiáng)調(diào)構(gòu)建的重耍，在

3、學(xué) 習(xí)元素的優(yōu)先順序屮，它將有助于一個(gè)創(chuàng)造型的社會(huì)。三、樂(lè)高教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。4c法則是樂(lè)高的教育的核心理念。樂(lè)高教育將案例教學(xué)進(jìn)行 了結(jié)構(gòu)化提煉，高度濃縮為4c法則，即是聯(lián)系connect,構(gòu)建 construet, 反思 contemplate 和延續(xù) continue。在聯(lián)系階段，引導(dǎo)學(xué)生把案例學(xué)習(xí)活動(dòng)屮的內(nèi)容與他們以往 對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察和理解聯(lián)系起來(lái)，與他們以往所學(xué)的知識(shí)和技 能聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力。這與傳統(tǒng)教學(xué)中導(dǎo)入在 于，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的“導(dǎo)入”，一般是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹活 動(dòng)的要點(diǎn)和步驟，直接進(jìn)入學(xué)習(xí)的主題，沒(méi)有過(guò)多的渲染、修飾 和過(guò)渡，這樣僅僅能夠保證學(xué)生在有限的時(shí)間里

4、完成基本任務(wù)。 樂(lè)高教學(xué)法中的“聯(lián)系”，是教師將學(xué)生已有的知識(shí)、興趣與課 標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生面臨一個(gè)開(kāi)放式的挑戰(zhàn)或任務(wù)，將 置身于問(wèn)題解決方案尋找者的角色。在聯(lián)系階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生 提出自己的問(wèn)題，并且在他們開(kāi)始動(dòng)手之前探索各種設(shè)想。他們 的好奇心被喚醒，挑戰(zhàn)就在他們可解決的范圍內(nèi)。在樂(lè)高教學(xué)中, 與傳統(tǒng)教學(xué)中導(dǎo)入的方法不同的是，學(xué)生的活動(dòng)，需要老師用聯(lián) 系的方法構(gòu)思、創(chuàng)新和設(shè)計(jì)。概括地講，樂(lè)高教學(xué)法屮的聯(lián)系不 同于傳統(tǒng)教學(xué)中的導(dǎo)入，但與新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)教師們實(shí)踐的情境 教學(xué)基本是一致的。構(gòu)建階段，也是做屮學(xué)的階段。學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手設(shè)計(jì)、建構(gòu) 現(xiàn)實(shí)世界的模型，在頭腦中組合、創(chuàng)建新到的知識(shí)結(jié)

5、構(gòu)。學(xué)生們 通過(guò)策劃、編寫(xiě)方案程序，完成任務(wù)，解決問(wèn)題。樂(lè)高教學(xué)在建 構(gòu)過(guò)程中，要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行靈活的、符合學(xué)生實(shí)際 的差異性輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生都能體會(huì)成功的喜悅，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興 趣和信心。則是保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和 競(jìng)爭(zhēng)，有利于對(duì)各組學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。將不同差異的學(xué)生搭配分 組，這樣有利于學(xué)生z間互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高，同時(shí) 活動(dòng)進(jìn)度和對(duì)一致。能言善辯的學(xué)生和沉默寡言的學(xué)生搭配，善 于思考分析的學(xué)生和喜歡動(dòng)手操作的學(xué)生搭配。各組實(shí)力應(yīng)該是 接近的，這樣各組之間才具有可比性。反思階段，教師通過(guò)開(kāi)放型的思維和靈活的方法引導(dǎo)學(xué)生們 對(duì)其解決問(wèn)題的方案展開(kāi)討論、反思，加

6、深理解。反思是樂(lè)高教 學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵階段，在建構(gòu)與延續(xù)之間起著承上啟下的作用。反 思階段，教師可以了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，觀察學(xué)生不 同方而的差異，明確下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置。反思階段，學(xué)生不 僅可以鞏固在建構(gòu)階段掌握的知識(shí)，還可以鍛煉自己的批判性思 維、發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。延續(xù)階段，在學(xué)生們強(qiáng)烈的成就感和渴望解決更多問(wèn)題的基 礎(chǔ)上，進(jìn)一步給予他們適度挑戰(zhàn)，引導(dǎo)他們尋求學(xué)習(xí)更多知識(shí)、 技能，使他們?cè)谝粋€(gè)螺旋式上升的良性循環(huán)過(guò)程中超越自我。樂(lè) 高教學(xué)都以一個(gè)新任務(wù)的提出與解決為結(jié)點(diǎn)，這個(gè)新任務(wù)必須建 立在這堂課新授知識(shí)的基礎(chǔ)上。這就是樂(lè)高教學(xué)的延續(xù)。延續(xù)給 學(xué)生呈現(xiàn)的是一個(gè)挑戰(zhàn)性活動(dòng)，是建立在學(xué)生建構(gòu)-反思階段所學(xué) 到的知識(shí)和技能之上的，是已經(jīng)獲得知識(shí)的創(chuàng)造性延展。延續(xù)是 讓學(xué)生在新的活動(dòng)中，流暢自如地去嘗試、應(yīng)用所獲得的知識(shí)和 技能，以此最大限度地發(fā)揮他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。根據(jù)皮亞杰“構(gòu)建主義”理論，借鑒國(guó)際流行的布魯納“發(fā) 現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，樂(lè)高形成了其獨(dú)特的4c教學(xué)模式，即是聯(lián)系 -構(gòu)建-反思-延續(xù)?？偟膩?lái)