淺談信息技術(shù)及其他學(xué)科滲透

1、淺談信息技術(shù)及其他學(xué)科滲透信息課在每個學(xué)校都開設(shè)，事實上老師并沒有完全利用好 機(jī)房進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往一上機(jī)就“自由發(fā)揮”，容易受環(huán) 境的影響，特別是農(nóng)村中學(xué)的信息課，教學(xué)效果可想而知。 現(xiàn)在教師上公開課都用計算機(jī)，而平時上課卻是一支粉筆、 一塊黑板、三尺講臺目前我校采用的單獨設(shè)置信息技術(shù) 課的模式與我國大部分地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和教育水平發(fā)展是相適 應(yīng)的，但是我們必須注重到，為了充分發(fā)揮信息技術(shù)教育課 程在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的作用，應(yīng)將信息技術(shù)內(nèi)容整合到各學(xué) 科的教育教學(xué)過程中，使信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與能力培養(yǎng)及各 科的教學(xué)過程緊密結(jié)合起來。要將單純的計算機(jī)基礎(chǔ)知識教 學(xué)向把計算機(jī)作為工具幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，

2、只有這樣， 才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教 育教學(xué)方式的根本性變革。一、信息技術(shù)課的發(fā)展史信息技術(shù)與其他學(xué)科相比較，是一門新興的學(xué)科。而在 信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合中，它作為這些學(xué)科教學(xué)中的工 具，改變了教與學(xué)的方式，提髙了教學(xué)效率。反之，在信息 技術(shù)課程教學(xué)中引用學(xué)生熟悉的其他課程知識激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)興趣，可以使學(xué)生更好地掌握這一技術(shù)。計算機(jī)有規(guī)模地 進(jìn)入教育領(lǐng)域，在發(fā)達(dá)國家始于20世紀(jì)70年代，在我國，80年代初也已經(jīng)有了相當(dāng)積極的探索。在這二十多年中，計 算機(jī)技術(shù)突飛猛進(jìn)，其應(yīng)用更是迅速滲透到社會的各個領(lǐng) 域。但是，盡管信息技術(shù)教育的重要性幾乎已被全世界所公 認(rèn)，在學(xué)

3、校里相對的投入也很大，計算機(jī)卻始終'游離于教 學(xué)的核心以外”。學(xué)校的主業(yè)，即各學(xué)科課程的教學(xué)，大多 沒有享受到計算機(jī)帶來的益處。但通過長期的實踐與理論探 索，信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的概念逐漸清晰起來，近幾 年來，信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合，更被看做是改革傳 統(tǒng)教學(xué)弊端的重要舉措，正在成為當(dāng)前我國信息技術(shù)教育乃 至整個教育信息化進(jìn)程中的一個熱點問題。信息技術(shù)在中國 普及只有短短的近二十年歷史。然而，它不僅與其他學(xué)科緊 密聯(lián)系，輔助或促進(jìn)其他學(xué)科的快速發(fā)展，而且它有自己完 整的科學(xué)體系。信息技術(shù)中的每一個分支學(xué)科都能成為人們 就業(yè)的一項技能。例如：計算機(jī)的維修、編程與開發(fā)、文字 處理、

4、廣告設(shè)計與圖像編輯、動畫創(chuàng)作、視頻剪輯與創(chuàng)作， 等等。因此，信息技術(shù)課程在初高中都應(yīng)該是一個值得重視 的學(xué)科?？墒?，在小學(xué)到高中的教學(xué)中，信息技術(shù)始終處于從屬 地位，是其他學(xué)科的教學(xué)輔助工具；其實要真正做到信息技 術(shù)與課程的“無縫整合”，不是一名教師的努力能做到的， 需要國家、地方政府、教育主管部門、學(xué)校與教師的通力合 作，在具備一定的硬件基礎(chǔ)上才有可能實現(xiàn)。然而，在這種 情況下，教師也看到了信息技術(shù)在與其他課程整合過程中容 易出現(xiàn)的弊端，即課堂教學(xué)中的師生互動很容易被教師操縱 的鼠標(biāo)、課件代替。二、信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合所謂整合就是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)的各要素及其成分 形成有機(jī)聯(lián)系、成為整體

5、的過程。課程整合意味著對課程設(shè) 置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、評價等諸要素做系 統(tǒng)的考量與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀 點認(rèn)識、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。比較狹 義的課程整合通常指的是，考慮各門課程之間的有機(jī)聯(lián)系， 將這些課程綜合化。還有一種相對廣義的，即課程設(shè)置的名 目不變，但相關(guān)課程的課程目標(biāo)、教學(xué)與操作內(nèi)容，包括例 子、練習(xí)、學(xué)習(xí)的手段等課程要素之間互相滲透、互相補充。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的內(nèi)涵對于信息技術(shù)與學(xué)科 課程整合來說，被整合的個體包括信息技術(shù)、教育思想、教 學(xué)理念、教學(xué)過程中的知識內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動等。 這些個體在統(tǒng)一的目標(biāo)下，經(jīng)過精心的

6、設(shè)計、培育轉(zhuǎn)化為和 諧、互動的狀態(tài)。這種狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為上，將是學(xué) 習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；呈現(xiàn)在教師教學(xué)行為上，就是教學(xué)方式的革 新。信息技術(shù)在“整合”層面應(yīng)用引起全新的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)在“整合”層面上應(yīng)用的重要特征，就是引起 全新的學(xué)習(xí)方式。這種新的學(xué)習(xí)方式主要包括：基于信息環(huán) 境和多教學(xué)價值取向的自主探究式學(xué)習(xí)、小組協(xié)作式學(xué)習(xí)和 非單純的接受式學(xué)習(xí)（即接受式學(xué)習(xí)與其他不同種類學(xué)習(xí)方 式的結(jié)合）。具體地說，這種全新學(xué)習(xí)方式是以信息技術(shù)環(huán) 境和信息化學(xué)習(xí)資源為依托，以具有深化和擴(kuò)展學(xué)科知識與 技能的學(xué)習(xí)活動為導(dǎo)引，以高效達(dá)到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和提高信 息素養(yǎng)為目的的教學(xué)或?qū)W習(xí)。從教學(xué)的角度來說，教學(xué)

7、內(nèi)容 的選擇具有綜合性、問題性、開放性和實踐性；從學(xué)習(xí)的角 度來說，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計立足于多種能力的培養(yǎng)，特別是對 學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡x擇技術(shù)工具培養(yǎng)及時獲取信息，分析、綜 合、評價并熟練表達(dá)信息的能力。在基于課程整合的教學(xué)模式中，要使信息技術(shù)服務(wù)于具 體的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。整合強調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于課程，信息 技術(shù)應(yīng)用于教育的出發(fā)點首先應(yīng)當(dāng)是課程，而不是計算機(jī)。 強調(diào)設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能增強學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生 完成哪些用其他方法難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。信息技術(shù)與學(xué)科 教學(xué)的整合要聯(lián)系學(xué)科課程體系的改革。學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi) 容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革結(jié)合，為學(xué)科課程適應(yīng)信息 時代的發(fā)展提供了平臺。隨著信息技術(shù)課程從單一學(xué)科知識的學(xué)習(xí)向?qū)W生的信 息素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變，我們要改變原先那種過 分強調(diào)學(xué)科體系的課程組織形式，探索以課程整合為基本理 念、以信息技術(shù)為認(rèn)知工