【論文】構(gòu)造有效閱讀張揚閱讀個性

1、構(gòu)造有效閱讀，張揚閱讀個性 閱讀教學(xué)的意義不只在懂得有關(guān)語文知識和理解課文，接受課文思想的教育，還在于學(xué)會閱讀，特別是在閱讀活動中通過對信息的收集，影響著一個人的思維、情感、價值觀念，在全方位的活動過程中影響著一個人的素質(zhì)培養(yǎng)。閱讀教學(xué)乃至整個語文教學(xué)就是通過教學(xué)使人得到發(fā)展，而對于人的發(fā)展而言，無論是信息的積聚，還是思維的發(fā)展、個性形成，都是非常重要的，但是在實際中作為基礎(chǔ)的信息獲取往往被忽視，而作為上層建筑的審美能力、探究能力等等卻倍受關(guān)注。一、學(xué)生是閱讀的主體，提倡自主閱讀語文課程標準指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”這一新理

2、念要求語文教學(xué)要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，要重視學(xué)生的獨特感受和體驗，教師絕不能漠視學(xué)生在閱讀中的主體地位 。高中生是閱讀的學(xué)習(xí)者，他們的課余自由閱讀質(zhì)量當然還比不上學(xué)有所長的成年人，但一旦成為讀書的主動者，沒有了任務(wù)規(guī)定下的壓力與困惑，涉獵的主動和思考的獨立就會鼓舞他們作出大膽的判斷，動因可以是興趣，也可以是需要。結(jié)論與正誤也多由自己判定，不必去鉆別人織就的套子，只有在這時，最大膽的懷疑和最優(yōu)美的聯(lián)想才會產(chǎn)生，個性也才會得到最大限度的發(fā)展。相比之下，現(xiàn)在的課堂教學(xué)卻基本上是讓學(xué)生處在被動的地位，他們的所讀是編定的課文，所想也是老師早已處理過的“二手貨”，這樣的課堂，如果不定答

3、案于一尊，師生的內(nèi)心則不踏實。時間一久，成為少數(shù)人表現(xiàn)，多數(shù)人旁聽的模式。這是對閱讀能力全員性發(fā)展的最大制約，許多學(xué)生對語文課的漠視就是由此開始的。顯而易見，這種局限性是課堂定向閱讀的先天性不足。要通過閱讀來塑造獨立的人格，總是讓學(xué)生處在被支配的地位是南轅北轍的。作為閱讀的主體，學(xué)生獨立思考的品質(zhì)和自由人格只有在自主的閱讀中才能充分體現(xiàn)。二、淡化閱讀的功利化痕跡，提高學(xué)生閱讀興趣從學(xué)校與大部分學(xué)生的角度來看，語文是作為一種應(yīng)試工具而存在的。而在高中階段，所要應(yīng)付的最大、最重要的考試是高考，它直接關(guān)涉到學(xué)生的將來與學(xué)校的聲譽。所以，拋開對學(xué)生的潛移默化不說，我們需要反思的第一個問題是，我所做的工

4、作對他迎接高考有多大幫助。閱讀是語文水平提高的根本。但我們是否想到過，我們的閱讀并不是從高中才開始的。這種習(xí)慣與興趣是早在我們初識字時，甚至還末識字就已經(jīng)萌生了的。能不能把我們經(jīng)過十幾年或二十幾年的閱讀成果壓縮在三年內(nèi)完成，這是我們在提倡閱讀的時候，應(yīng)該反思的。不少老師出于對閱讀的重視，承受著各方面的壓力，突破傳統(tǒng)，積極開展了課外閱讀，但往往收效甚微。難道不應(yīng)該問一下為什么嗎？當然，這個問題暴露了一種功利心理。如果一個學(xué)生在教學(xué)過程中確實沒有感受到美，難道就能說他沒有完成閱讀的任務(wù)嗎？這是語文教育工作者亟待反思的一個問題。盡管有的老師認為獲取信息的能力應(yīng)該在小學(xué)和初中階段錘煉完成，高中階段重在

5、體驗感悟，但是知識飛速發(fā)展的現(xiàn)實已經(jīng)對我們提出了新的挑戰(zhàn)，與此相應(yīng)收集信息的能力也應(yīng)有所提高。在“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”的導(dǎo)向下，教師在課堂教學(xué)中竭盡所能地去設(shè)置問題、安排訓(xùn)練、拓展體驗，而對收集處理信息的能力卻不屑一顧。要真正讓學(xué)生有興趣地閱讀，就要淡化甚至消除功利化的痕跡。三、提高教師的閱讀素質(zhì)，以讀促教蘇霍姆林斯基指出：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進書籍的世界，培養(yǎng)對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。如果你的學(xué)生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學(xué)生深信你今天所講不是重復(fù)昨天講過的話，那么閱讀就會成為你的學(xué)生的精神需

6、要”，這是蘇霍姆林斯基給教師的建議，更是給語文教師的建議，尤其是在當前課程改革的大前提下，語文教師要與時俱進，盡快把握新教材，搞好課堂內(nèi)外，更是離不開閱讀，更是需要以讀促思，以讀養(yǎng)教。 作為語文老師，我們必須清楚，缺乏指導(dǎo)的、盲目的閱讀收效肯定會很低。而語文老師的指導(dǎo)作用，決不是把不健康的、武俠的、言情的書刊挑到一邊那么簡單。如果是這樣，恐怕任何一個識字的成年人都能做到，更不用說其他科目的老師。    語文老師的指導(dǎo)作用，應(yīng)該是遵循一定的閱讀規(guī)律，借鑒新的閱讀理論，依照自己的或他人的閱讀經(jīng)驗，為學(xué)生尋找能夠讓他們體會到閱讀樂趣，迅速產(chǎn)生閱讀興趣的書或文章，為他們提供能使他們感