中學物理教學中“比較法”的運用

1、中學物理教學中“比較法”的運用摘 要：“比較法”是人們識認事物的一種基本方法，在屮學物理課 堂中有針對性地使用，能有效地提高課堂教學效果。關鍵詞：比較法中學物理 課堂教學 效果“比較法”是指通過觀察、分析，對研究對象本質特征上的同一性和 差異性進行誤別的邏輯思維，是人們認識事物的一種基本方法。在屮學物 理中，有很多物理概念或規(guī)律相互之間是有密切聯(lián)系的，如電勢能與重力 勢能、速度與加速度、電場與磁場、等，這些概念和規(guī)律意義相近、形式 相似，學生很容易混淆。如果在教學中恰當?shù)剡\用比較，找出各概念或規(guī) 律的內在聯(lián)系與區(qū)別，就能幫助學生有效地掌握每一個概念的內涵和外 延，融會貫通拓展提高知識遷移的能力

2、。在中學物理教學中“比較法”有以下兒種運用一、用“比較法”引入新概念有些物理概念間有許多類似之處，隱藏著某些規(guī)律。在講解一些概念 后，另一些概念可用比較法引入，揭示知識規(guī)律，降低教學難度，增強課 堂效果。二、用“比較法”深化概念物理學中除了有很多相近的概念外，還有很多本質不同但形式卻相似 的概念和規(guī)律。例如：質量和重量、動能定理和動量定理、萬有引力定律 公式f-r-和電學中庫侖定律公式ft-等。學生對這些相似的概念或的公 式很容易混淆。教師在在課堂教學中運用“比較法”加以比較，學生既能 有澄清混淆又能觸類旁，提高教學效率。牛頓第三定律的教學屮，學生總是分辨不清作用力和反作用力與平衡 力這兩組概

3、念，往往認為既然馬拉車的力等于車拉馬的反作用力，這兩個 力不就相互抵消了嗎？因此得到馬拉不動車的錯誤結論。我們用“比較法” 引導學生對作用力與反作用力與衡力這兩個不同概念進行了比較。先讓學 生找出其共同點：都是大小相等、方向相反的。再比較其的不同點：作用 力、反作用力是分別作用在兩個不同物體上的，所以不能進行合成，也無 法抵消；而平衡力卻是作用在同一個物體上的，因此用力的合成法則可以 求出它們的合力為零，能互相抵消。另外作用力、反作用力是同種性質的 力，它們互為依存，一個消失，另一個也就消失了；而一對平衡力可以是 不同性質的力，它們之間也沒有依存關系，一個消失，另一個依然存在。 通過這樣的比較

4、概念就不會混淆了。三、用“比較法”區(qū)分概念有些相反性質的物理概念也可用比較法講解。比如在電磁學中應用 左、右手定則往往會引起混淆。教師在講解時首先講解類同處，、都是 手掌，四指可以并攏，姆指與四指垂直。、物理量類同，磁感線穿過手 心，四指指向表示電流方向，姆指表示受力運動的方向。有的學生會質疑：求受力運動方向用左手，求電流方向用右手，這是 錯誤的。用左手還是用右手判定，關鍵不在于求哪個量的方向，而在于條 件，即導線中電流與導線運動方向的因果關系。若是由于導線中有了電流 在磁場中受力運動，那么不論是求磁場方向、電流方向還是導線受力運動 方向，都應用左手定則；若是由于導線切割運動而產(chǎn)生電流，則不論

5、求磁 場方向、電流方向還是導線運動方向，都應用右手定則。實際上，共同特性易記，細微差別難分。例如在比較磁感線和電場線 時，學生對線上每一點的切線方向都和該點的磁感應強度或電場強度方向 相同，單位面積里線的疏密程度都代表該處場強大小等共同特點，是很容 易記住的。教師在教學中要重點指出區(qū)別：靜電場的電場線是從正電荷出 發(fā)到負電荷終止的，是有頭有尾的曲線；而磁場中的磁感線則是一條條封 閉曲線，無頭無尾，在磁體外部由n極出發(fā)通過外空間進入s極，在磁體 內部由s極回到n極。平時所說的磁感線由n極指向s極只是指外部磁場 而言。再如對速度、平均速度、即時速度、速率這些有部分相同內涵而有 不同外延的相近概念，

6、更要通過“比較法”搞清他們之間的微細差別，這 樣才能使學生真正學握所學的知識。四、用“比較法”鞏固原冇概念，明確新學概念每個新概總是在對已學過的原有概念進行擴充或變化的基礎上得出 的。因此，用“比較法”加以鞏固。如加速度是高中力學中的重點和難點，加速度概念是從速度變化基礎 上形成的，很多學生喜歡用速度來類比加速度，認為速度大加速度自然也 大，加速度大速度也就大，不明白這兩個概念在數(shù)值上沒冇直接聯(lián)系。教 師在課堂教學時，把加速度與速度兩個概念放在一起進行比較，速度是位 移對時間的變化率，表示單位時間里物體通過的位移；加速度是速度對時 間的變化率，表示單位時間里物休速度的變化量。加速度總是和速度的

7、變 化聯(lián)系在一起的，而不是和速度大小相聯(lián)系。速度再大但沒有變化，加速 度只能是零，反之速度雖小但變化很人，那加速度也就很大。再利用單擺 或彈簧振子運動中加速度與速度之間關系為例加以說明，并比較兩者的公 式、單位等，就可以使學生對新學的加速度概念與原有的速度概念之間的 同界有較清楚的了解了。五、將物理概念與生活知識類比有些物理概念看似深奧、難懂，教師講解難度較大，其實若能用“比 較法”使之與一些生活常識作適當?shù)谋容^，則能化難為易。如在講解電場 強度定義時，f與q之比對該點電場強度是e二q, q是電荷放入電場屮某 點受力f, e是電場屬性，與是否放入電荷及放入電荷的電量大小無關， 這一點，學生不理解，為何既從電荷受力定義卻又與電荷電量無關？這里 不妨舉一例，把這一定義與購買鉛筆單價相比，把電荷電量