讓學(xué)生體驗(yàn)探究的快樂(lè)

1、讓學(xué)生體驗(yàn)探究的快樂(lè)、主題與背景楊振寧教授說(shuō)：“過(guò)去的學(xué)習(xí)方法是人家指出來(lái)的路你去走，新的學(xué)習(xí)方法 是要白己去找路?！被瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)屮提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從過(guò)去接受 性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)。作為一種新的學(xué)習(xí)方式，我們對(duì)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形 式及效果做了許多有益的嘗試。但在這理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過(guò)程中，也暴露出了許 多問(wèn)題，產(chǎn)生了許多困惑。教師布置的課外探究性課題，學(xué)生不愿下真工夫進(jìn)行 探究，課外探究往往演變成了拼湊報(bào)告的過(guò)程；而課內(nèi)探究無(wú)論是形式還是內(nèi)容 都是困擾我們的一個(gè)難題。探究性學(xué)習(xí)由課外開(kāi)放性學(xué)習(xí)向課內(nèi)開(kāi)放性思維探究 的轉(zhuǎn)變就成為一種新的選擇。我在這方面做了一些嘗試，在教學(xué)屮，通過(guò)選擇

2、學(xué) 科內(nèi)容中適當(dāng)?shù)奶骄奎c(diǎn)，激發(fā)學(xué)生開(kāi)放性思維，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在完 成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。下而這個(gè)案例也許可以給大家一點(diǎn)這方而的啟示。二、1*境描述二氧化碳的制取與性質(zhì)的的驗(yàn)證教學(xué)片斷教師：剛才我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，你將co,通入紫 色石蕊試液的實(shí)驗(yàn)中你觀察到什么現(xiàn)象？生:明顯地觀察到紫色石蕊試液變紅了師由此現(xiàn)彖可得出什么結(jié)論？生1:二氧化碳能使石蕊試液變紅。生2：不對(duì)，是二氧化碳和水共同作用生成新物質(zhì)使石蕊試液變紅在這個(gè)問(wèn)題上學(xué)生出現(xiàn)了很大的分歧，他們議論紛紛，各述己見(jiàn)，由于受教 材的影響和實(shí)驗(yàn)本身的不嚴(yán)密性導(dǎo)致大部分同學(xué)出現(xiàn)孑盾心理，產(chǎn)

3、生了究竟是哪 一種物質(zhì)使石蕊試液變紅的疑問(wèn)師良拋開(kāi)教材，針對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)旧恚O(shè)想一下：石蕊變紅的原因還有什么？提 示：考慮一下，這個(gè)實(shí)驗(yàn)都涉及了哪些物質(zhì)？生:這個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及到了水，二氧化碳，石蕊三種物質(zhì)，還可能是水使石蕊 變紅了。師總結(jié):因此使石蕊變紅的物質(zhì)有三：一是水，二是二氧化碳，三是二氧 化碳與水反應(yīng)生成的新物質(zhì)。而教材告訴我們是第三種物質(zhì)使石蕊變紅了，僅憑 這個(gè)實(shí)驗(yàn)不能證明是第三種物質(zhì)是使其變紅了，那么我們要補(bǔ)充什么樣的實(shí)驗(yàn)才 能?chē)?yán)密得出結(jié)論？生:要排除水和二氧化碳使石蕊變紅的可能。師:如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明水和二氧化碳使石蕊變紅？小組討論一下。生熱烈交流討論通過(guò)分析整理，學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案：實(shí)驗(yàn)一

4、：觀察石蕊試液的顏色實(shí)驗(yàn)二：將二氧化碳通入干燥的石蕊試紙實(shí)驗(yàn)三：將二氧化碳通入濕潤(rùn)的石蕊試紙生實(shí)驗(yàn):通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)二氧化碳和水能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的性質(zhì)有了深刻認(rèn)識(shí)，不會(huì)出現(xiàn)以 往學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)即：二氧化碳能使石蕊變紅。也是學(xué)生體會(huì)到探究的快 樂(lè)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生將其探究過(guò)程和結(jié)論寫(xiě)下來(lái)，讓更多的同齡人分享他的研 究成果。三、問(wèn)題討論該案例向我們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：如何充分發(fā)揮課堂教學(xué)有限的時(shí)空， 去完成真正意義上的探究？分析案例中提供的情景，有兒點(diǎn)值得我們思考：(1) 案例中的探究課題是曲學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題演變而來(lái)的，并非 是由教師強(qiáng)加給學(xué)生的。(2) 該案例盡管沒(méi)有一般課題所要

5、求的完整的書(shū)面計(jì)劃和結(jié)題報(bào)告，但探究 的過(guò)程尤其是探究的思維過(guò)程卻是有序而嚴(yán)密的。3整個(gè)探究過(guò)程從屬于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，探究成為教學(xué)實(shí)施的一個(gè)環(huán)節(jié)，在 訓(xùn)練學(xué)生探究思維的過(guò)程屮，完成了既定的教學(xué)任務(wù)。4鑒于課堂時(shí)空的限制，課堂內(nèi)的探究主要以思維探究為主，探究行為一 實(shí)驗(yàn)可放在課后進(jìn)行，做到了課內(nèi)探究與課外探究的有機(jī)結(jié)合。課堂教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，其基本流程為：情景問(wèn)題探究。教師把 情景作為產(chǎn)生問(wèn)題的載體，讓學(xué)生在情景中感知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，師生共同確定一個(gè) 屮心問(wèn)題作為“課題”，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生問(wèn)題的解決為整 個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)提出研究問(wèn)題的方案或假設(shè)，驗(yàn)證方 案，應(yīng)

6、用多種手段和方法去探索、研究、證明，從而親身體驗(yàn)知識(shí)和規(guī)律的發(fā)現(xiàn) 過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)和深層的內(nèi)心感悟。通過(guò)對(duì)上述案例情景及其所提岀的問(wèn)題的探討，我們認(rèn)為在課堂教學(xué)中實(shí)施 探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注利解決如：探究問(wèn)題的產(chǎn)生和選擇，探究過(guò)程的實(shí)施和 調(diào)控，教師適時(shí)的引導(dǎo)和總結(jié)等問(wèn)題。1. 選擇探究性問(wèn)題時(shí)應(yīng)遵循下列原則：探究的問(wèn)題應(yīng)和學(xué)生的心理和認(rèn)識(shí)水平相符合，應(yīng)是學(xué)生自己感興趣的， 而且問(wèn)題的切口要小、易于操作、花時(shí)不多只有這樣的探究活動(dòng)才會(huì)富有生 機(jī),才能順利進(jìn)行。探究的問(wèn)題與學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容有較大的相關(guān)度，或具有一定的、學(xué)生能夠直 接感受到的實(shí)用價(jià)值。即：來(lái)源于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或關(guān)心的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)

7、興致勃勃地去探究。盡管探 究性學(xué)習(xí)追求的是“過(guò)程”，但問(wèn)題本身以及結(jié)果是否是學(xué)生所關(guān)心的，直接影 響著學(xué)生探究的興趣以及探究的成效。2. 在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)都有可能產(chǎn)生適合學(xué)生探究的問(wèn)題，關(guān)鍵是 教師要抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)開(kāi)展探究活動(dòng)。課堂內(nèi)實(shí)施的探究學(xué)習(xí)的 過(guò)程并不一定要嚴(yán)格形成書(shū)面的課題方案，但探究必須按照科學(xué)探究的常規(guī)步驟 有序進(jìn)行，并符合一般的科學(xué)探究規(guī)范。3. 學(xué)生的探究離不開(kāi)教師的適時(shí)指導(dǎo)。教師應(yīng)在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生 的指導(dǎo)：（1）幫助學(xué)生把握探究問(wèn)題的難度，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件幫助學(xué)生分析探究的可 行性。（2）引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)探究的常規(guī)步驟有序進(jìn)行探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生按科學(xué) 探究規(guī)范進(jìn)行操作和推理。（3）隨時(shí)關(guān)注并及時(shí)處理學(xué)生在探究過(guò)程屮可能出現(xiàn)的問(wèn)題，如：操作