運用對話教學提高課堂效率

1、運用對話教學提高課堂效率對話教學就是在課堂平等基礎(chǔ)上，教師、學生和作為文本的教材 之間的一種對話式的相互作用，是教學過程中的主體借助有意義的 交流，不斷探究和解決教學屮發(fā)生的問題，以增進教學主體間的理 解，提升師生教學生活質(zhì)量的過程，是在師生之間進行的一種交流 與溝通，是學生之間的交互影響、交互活動的學習過程。那么在教 學中，如何運用對話教學，提高課堂教學效率呢？筆者結(jié)合教學實 踐，做了一些有效的嘗試。一、激發(fā)對話興趣興趣是導向目的的一種手段。蘇霍姆林斯基曾說：“興趣是學生帶 著-種高漲的激動情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚 奇和震驚，在學習中意識和感覺到自己的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂

2、, 為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！苯處熞e極運用各種策 略，激發(fā)學生對話的興趣，引導學生在對話屮發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)屮對話, 在對話中感悟，在感悟中對話。教學大氣的壓強吋，為了激發(fā)同學們學習的興趣，筆者在導 入新課時設(shè)計了一個演示實驗：筆者出示了一個兩端開口的玻璃管 并有意識地讓水從玻璃管上端倒入而流出（以此說明玻璃管是可以 流通的），接著用大拇指堵住玻璃管口下端，再倒入水，問學生：“假 如我把玻璃管倒轉(zhuǎn)過來，水會流下去嗎？ ”有的同學說會流下來， 因為這是生活的常識：水往低處流；但有一小部分同學說不會流下 來，以前也做過類似的實驗，但不知道不會流下來的原因。同學們 都有自己的看法后，筆者把玻

3、璃管倒轉(zhuǎn)過來，讓同學們仔細觀察水 是否流下來了，大家一致回答：水沒有流下來。這一現(xiàn)象使學生感 到莫名其妙，他們極想知道為什么。學生的興趣激發(fā)起來了，學生 已經(jīng)有了探究的欲望了，筆者這時才引入課題：大氣壓強。因為有 了這一次導入，學生在解讀文本時比以前更細致了，通過與文本的 充分對話，大家臉上露出了理解的笑容。這一導入設(shè)計，激發(fā)了學 生的學習興趣，也激發(fā)了學生與文本對話的興趣，為深入學習打下 了基礎(chǔ)，同時讓學生在掌握了 “大氣壓強”這一知識后，有了一種 豁然開朗的感覺。二、創(chuàng)設(shè)對話情境對話是在一定情境下形成的，適合對話的情境創(chuàng)設(shè)是形成有效對 話的土壤。實施對話教學，教師要善于利用各種因素創(chuàng)設(shè)對話

4、情境。 可以創(chuàng)設(shè)適合不同層次學生思考的問題情境，根據(jù)學生的心理特征 和知識水平，設(shè)計難度適宜的問題，使每位學生都有話可對；創(chuàng)設(shè) 由社會熱點出發(fā)的問題情境，既培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能 力，乂使他們體會科學知識對解決當前出現(xiàn)的新問題、新況過程中 的應(yīng)用價值。在生態(tài)系統(tǒng)的教學片斷“生態(tài)系統(tǒng)的組成”中，在學生都明 確了生態(tài)系統(tǒng)是由動物、植物、周圍的環(huán)境以及肉眼看不見的細菌 和真菌組成后，筆者提出一個問題：同學們知道動物、植物、細菌 和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色嗎？為了讓學生深入理解 這一知識點，筆者設(shè)計了一個活動：由幾位同學分別扮演動物、植 物、細菌、真菌這兒個角色，并對他們的關(guān)系進行創(chuàng)造

5、性的表演。 扮演動物的同學說：“我們動物家族龐大，食物可豐富了，有數(shù)不 盡的青草，有吃不完的肉，你們看，我們的生活多么自由自在?！?扮演植物的同學說：“全世界有數(shù)不盡的植物，我們的顏色也數(shù)不 勝數(shù)，別看我們有時候很不起眼，可是我們的作用卻極其重要，沒 有我們，地球上就沒有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香?！?扮演細菌和真菌的同學說：“雖然我們小到人們用肉眼看不清，但 是我們在自然界的作用可不小喲，自然界中每天都有很多垃圾?！?扮演環(huán)境的同學說：“盡管細菌的作用很重要，但是如果沒有我們, 動物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養(yǎng) 料嗎？所以，只有在我們的懷抱中，動物、植物和細

6、菌才能共同綸 活?！北硌莸酱耍瑢W們都明白了生態(tài)系統(tǒng)各組成要素之間是相互 影響，相互依存的。三、開展課堂對話課堂對話是實施對話教學的關(guān)鍵階段。初中生學習基礎(chǔ)、學習態(tài) 度、學習能力、興趣愛好、特長等存在一定差異，這種差異體現(xiàn)在 對話活動中就是不同的觀點，不同的信息的輸入與輸出。有效的課 堂對話便是對這些不同觀點不同信息的兼收和篩選，并以此為基礎(chǔ) 形成發(fā)現(xiàn)。在生物與非生物的教學中，筆者設(shè)計了 一個自主探究活動， 以訓練學生的自主探究能力。筆者先讓學生根據(jù)自己的興趣自由組 合成幾個小組，然后指導學生根據(jù)自己小組的興趣和0的制定自己 小組的計劃。通過討論，大家明確了計劃要點：觀察對象，觀察地 點，觀察方法，記錄方法，匯報方法等。然后筆者帶學生到室外進 行實地觀察并指導學生進行任務(wù)分工。大家通過十來分鐘的觀察記 錄，都胸有成竹。然后筆者讓學生按組別就自己的觀察進行討論并 進行評比，這一活動讓學生掌握了知識，又培養(yǎng)了學生完整匯報的 能力。總之，科學學科的本質(zhì)是探究，探究離不開對話，只有充分挖掘 科學課堂上各種形式的對話，采用適宜科學課堂教學的對話策略， 才能讓科學課堂教學實踐新理念,形成新教法。現(xiàn)代教學是合作的