江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ

1、江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所wyjwyj實(shí)踐中的困惑實(shí)踐中的困惑問題一：學(xué)校能否進(jìn)行自主的課程規(guī)劃？問題一：學(xué)校能否進(jìn)行自主的課程規(guī)劃？問題二：學(xué)校課程規(guī)劃意味著什么？問題二：學(xué)校課程規(guī)劃意味著什么？問題三：如何制訂學(xué)校課程規(guī)劃？問題三：如何制訂學(xué)校課程規(guī)劃？問題四：怎樣實(shí)施學(xué)校課程規(guī)劃？問題四：怎樣實(shí)施學(xué)校課程規(guī)劃？問題五：學(xué)校課程規(guī)劃實(shí)施需要提高學(xué)校與教師哪問題五：學(xué)校課程規(guī)劃實(shí)施需要提高學(xué)校與教師哪些課程能力？些課程能力？學(xué)校課程規(guī)劃與組織實(shí)施學(xué)校課程規(guī)劃與組織實(shí)施王一軍王一軍江蘇省教育科學(xué)研究院基教所江蘇省教育科學(xué)研究院基教所江蘇省教育科學(xué)研究院

2、基礎(chǔ)教育研究所江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所wyjwyj江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所wyjwyj 開開 放放 性性 課課 程程 的的 實(shí)實(shí) 施施生 活 學(xué) 習(xí) 游 戲預(yù) 成生 成開開 放放 性性 課課 程程 的的 評(píng)評(píng) 價(jià)價(jià) 幼兒園社區(qū)家庭“師幼奏鳴曲”“教師隨想曲”家園協(xié)奏曲”目標(biāo)的開放內(nèi)容的開放方法的開放組織形式的開放評(píng)價(jià)的開放其 他開放性課程的目標(biāo)開放性課程的目標(biāo)成為具有開放性生存智慧的人開放性的生存態(tài)度開放性的生存能力多元價(jià)值態(tài)度質(zhì)疑和探究真理的態(tài)度追求有價(jià)值的信息創(chuàng)造有價(jià)值的信息南京市某幼兒園開放性課程的框架圖江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研

3、究所江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所wyjwyj課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、組織形式、評(píng)價(jià)課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、組織形式、評(píng)價(jià)我原來(lái)怎樣做的哪些地方是開放的哪些地方是限制的如何限制如何開放我現(xiàn)在怎樣做的哪些地方是限制的哪些地方是開放的我將來(lái)怎樣做的哪些地方是開放的哪些地方是限制的合理不合理合理不合理合理不合理合理不合理合理不合理合理不合理如何限制如何開放如何限制如何開放如何限制如何開放如何限制如何開放如何限制如何開放南京市某幼兒園南京市某幼兒園開放性課程的研究流程圖開放性課程的研究流程圖江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所wyjwyj生活基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)

4、框架基本理念改革目標(biāo)時(shí)間安排能力指標(biāo)四大議題校本課程開發(fā)教學(xué)行為變革八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域1.語(yǔ)文2.健康與體育3.數(shù)學(xué)4.世界5.藝術(shù)6.生活7.英語(yǔ)8.綜合實(shí)踐1.以小班教學(xué)精神提升師生互動(dòng)品質(zhì)2.以統(tǒng)整課程協(xié)同教學(xué)提升教學(xué)專業(yè)表現(xiàn)1.成立學(xué)校課程審議小組2.成立各課程領(lǐng)域課程小組3.教師、家長(zhǎng)、專家為課程開發(fā)主體4.各領(lǐng)域課程開發(fā)方案設(shè)計(jì)5.為學(xué)生開發(fā)自主選修課程1.資訊教育2.環(huán)境教育3.自主發(fā)展規(guī)劃教育4.家政教育1.課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱2.能力指標(biāo)優(yōu)于知識(shí)記憶3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域取代單科教學(xué)4.學(xué)校本位優(yōu)于行政模式1.創(chuàng)造性實(shí)施國(guó)家課程2.課程統(tǒng)整促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展3.為每一個(gè)學(xué)生開發(fā)適切的課程4.學(xué)

5、校教育哲學(xué)的課程轉(zhuǎn)化5.教師課程能力的提升1.了解自我與發(fā)展?jié)撃?.欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新3.生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)4.表達(dá)、溝通與分享5.尊重、關(guān)懷與團(tuán)隊(duì)合作6.文化學(xué)習(xí)與國(guó)際了解7.規(guī)劃、組織與實(shí)踐8.運(yùn)用科技與資訊9.主動(dòng)探索與研究10.獨(dú)立思考與解決問題1.全年授課200天2.語(yǔ)文20-30%3.其他領(lǐng)域8-12%4.一定的彈性授課時(shí)數(shù)江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所wyjwyj課程的目的和內(nèi)容是什么？課程是如何組織的？什么樣的情形導(dǎo)致了課程的開發(fā)？課程呈現(xiàn)了什么樣的視角？課程是如何得以形成文本的？課程應(yīng)該怎樣來(lái)實(shí)施？從課程的評(píng)價(jià)中可以學(xué)到什么？該課程具有哪些

6、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？課程的文本形成和起源系列1課程本體系列2課程實(shí)施系列3課程評(píng)論系列4喬治.j.波斯納課程分析，華東師范大學(xué)出版社2007年，第20頁(yè)波斯納的課程分析框架江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所wyjwyj一、學(xué)校課程規(guī)劃的內(nèi)涵與實(shí)踐意義一、學(xué)校課程規(guī)劃的內(nèi)涵與實(shí)踐意義概念詮釋學(xué)校課程規(guī)劃就是具體學(xué)校對(duì)本校的學(xué)校課程規(guī)劃就是具體學(xué)校對(duì)本校的課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)等進(jìn)行課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)等進(jìn)行整體思考和安排。國(guó)家的課程計(jì)劃提供了一整體思考和安排。國(guó)家的課程計(jì)劃提供了一種理想的課程框架，學(xué)校實(shí)施的課程則是一種理想的課程框架，學(xué)校實(shí)施的課

7、程則是一種現(xiàn)實(shí)的課程，學(xué)校課程規(guī)劃就是實(shí)現(xiàn)從理種現(xiàn)實(shí)的課程，學(xué)校課程規(guī)劃就是實(shí)現(xiàn)從理想課程到現(xiàn)實(shí)課程的轉(zhuǎn)化。想課程到現(xiàn)實(shí)課程的轉(zhuǎn)化。學(xué)校課程規(guī)劃的制定最終目的在于通學(xué)校課程規(guī)劃的制定最終目的在于通過(guò)對(duì)學(xué)校課程的整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，增強(qiáng)課程過(guò)對(duì)學(xué)校課程的整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，從而讓學(xué)生享受課對(duì)學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，從而讓學(xué)生享受課程，讓課程成就學(xué)生。程，讓課程成就學(xué)生。廣義的課程規(guī)劃也包括具體課程開發(fā)廣義的課程規(guī)劃也包括具體課程開發(fā)方案和課程實(shí)施方案的研制。方案和課程實(shí)施方案的研制。是靜態(tài)文本更是動(dòng)態(tài)過(guò)程是靜態(tài)文本更是動(dòng)態(tài)過(guò)程是方案設(shè)計(jì)更是實(shí)踐建構(gòu)是方案設(shè)計(jì)更是實(shí)踐建構(gòu)是行動(dòng)指

8、南更是理念轉(zhuǎn)化是行動(dòng)指南更是理念轉(zhuǎn)化是管理行為更是專業(yè)行為是管理行為更是專業(yè)行為江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所wyjwyj學(xué)校課程規(guī)劃的基本條件學(xué)校擁有了一定的課程決定權(quán)。學(xué)校擁有了一定的課程決定權(quán)。 學(xué)校擁有了部分課程開發(fā)權(quán)。學(xué)校擁有了部分課程開發(fā)權(quán)。 學(xué)校為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的責(zé)任進(jìn)一步明確。學(xué)校為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的責(zé)任進(jìn)一步明確。 學(xué)校具有了為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的使命。學(xué)校具有了為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的使命。 學(xué)校擁有主動(dòng)發(fā)展和特色發(fā)展的愿望。學(xué)校擁有主動(dòng)發(fā)展和特色發(fā)展的愿望。學(xué)校團(tuán)隊(duì)具有課程規(guī)劃和課程開發(fā)的能力。學(xué)校團(tuán)隊(duì)具有課程規(guī)劃和課程開發(fā)的能力。江蘇省教育科學(xué)

9、研究院基礎(chǔ)教育研究所江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所wyjwyj學(xué)校課程規(guī)劃的實(shí)踐意義高質(zhì)量、創(chuàng)造性、校本化地實(shí)施國(guó)家課程。高質(zhì)量、創(chuàng)造性、校本化地實(shí)施國(guó)家課程。有效開發(fā)、利用本地課程資源。有效開發(fā)、利用本地課程資源。整體設(shè)計(jì)校本課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)的課程化。整體設(shè)計(jì)校本課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)的課程化。明晰學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展服務(wù)。明晰學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展服務(wù)。規(guī)劃教師的課程行為，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。規(guī)劃教師的課程行為，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)，轉(zhuǎn)變課程管理方式。加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)，轉(zhuǎn)變課程管理方式。尋求課程文化和學(xué)校文化的創(chuàng)新。尋求課程文化和

10、學(xué)校文化的創(chuàng)新。江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所wyjwyj二、學(xué)校課程規(guī)劃的研制二、學(xué)校課程規(guī)劃的研制以培養(yǎng)目標(biāo)和國(guó)家課程計(jì)劃為基本依據(jù)。以培養(yǎng)目標(biāo)和國(guó)家課程計(jì)劃為基本依據(jù)。整合學(xué)校長(zhǎng)期的主動(dòng)發(fā)展理念與目標(biāo)。整合學(xué)校長(zhǎng)期的主動(dòng)發(fā)展理念與目標(biāo)。對(duì)學(xué)校課程資源狀況進(jìn)行系統(tǒng)分析。對(duì)學(xué)校課程資源狀況進(jìn)行系統(tǒng)分析。課程結(jié)構(gòu)與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一。課程結(jié)構(gòu)與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一。清晰的理念、目標(biāo)、師生關(guān)系、實(shí)踐方式等文化追求。清晰的理念、目標(biāo)、師生關(guān)系、實(shí)踐方式等文化追求。學(xué)校相關(guān)主體共同參與課程規(guī)劃。學(xué)校相關(guān)主體共同參與課程規(guī)劃。與課程專家進(jìn)行廣泛而有深度的對(duì)話

11、。與課程專家進(jìn)行廣泛而有深度的對(duì)話。江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所wyjwyj基于常州實(shí)驗(yàn)小學(xué)課程規(guī)劃案例的分析基于常州實(shí)驗(yàn)小學(xué)課程規(guī)劃案例的分析做法做法第一，把學(xué)校主動(dòng)發(fā)展作為課程改革的制度平臺(tái)第一，把學(xué)校主動(dòng)發(fā)展作為課程改革的制度平臺(tái) 第二，把校本的教育理念作為學(xué)校課程建設(shè)的價(jià)值取向。第二，把校本的教育理念作為學(xué)校課程建設(shè)的價(jià)值取向。 第三，通過(guò)學(xué)校課程規(guī)劃變革課程管理方式。第三，通過(guò)學(xué)校課程規(guī)劃變革課程管理方式。 啟示啟示一是學(xué)校課程建設(shè)要以課程的校本理解為基礎(chǔ)。一是學(xué)校課程建設(shè)要以課程的校本理解為基礎(chǔ)。 二是學(xué)校課程建設(shè)需要全局視野和系統(tǒng)思維。二是

12、學(xué)校課程建設(shè)需要全局視野和系統(tǒng)思維。 三是課程規(guī)劃能力是學(xué)校的核心發(fā)展力。三是課程規(guī)劃能力是學(xué)校的核心發(fā)展力。 思考思考其一，學(xué)校課程規(guī)劃首先要回答培養(yǎng)什么樣的學(xué)生、提供什么樣的課程、其一，學(xué)校課程規(guī)劃首先要回答培養(yǎng)什么樣的學(xué)生、提供什么樣的課程、需要什么樣的教師等重大問題；需要什么樣的教師等重大問題； 其二，對(duì)于國(guó)家課程的校本化實(shí)施，要把學(xué)科課程資源開發(fā)、教學(xué)行為改其二，對(duì)于國(guó)家課程的校本化實(shí)施，要把學(xué)科課程資源開發(fā)、教學(xué)行為改進(jìn)與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變作為規(guī)劃重點(diǎn)，把精力聚集到課堂教學(xué)的改革與重建上；進(jìn)與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變作為規(guī)劃重點(diǎn)，把精力聚集到課堂教學(xué)的改革與重建上；其三，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種特殊

13、的課程形態(tài)，依賴于校本開發(fā)，需其三，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種特殊的課程形態(tài)，依賴于校本開發(fā)，需要研制專門的課程開發(fā)方案；要研制專門的課程開發(fā)方案；其四，校本課程開發(fā)要在學(xué)校層面研制總體開發(fā)方案，課程門類的設(shè)定、其四，校本課程開發(fā)要在學(xué)校層面研制總體開發(fā)方案，課程門類的設(shè)定、課程實(shí)施方式的選擇、課程計(jì)劃的安排、課程評(píng)價(jià)體系的建立，都要通過(guò)調(diào)查、課程實(shí)施方式的選擇、課程計(jì)劃的安排、課程評(píng)價(jià)體系的建立，都要通過(guò)調(diào)查、訪談等形式，與學(xué)生、家長(zhǎng)、教師展開廣泛的對(duì)話。訪談等形式，與學(xué)生、家長(zhǎng)、教師展開廣泛的對(duì)話。江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所wyjwyj三、學(xué)校課程規(guī)

14、劃的實(shí)施三、學(xué)校課程規(guī)劃的實(shí)施制訂相應(yīng)的配套文件制訂相應(yīng)的配套文件 課堂教學(xué)改革意見。課堂教學(xué)改革意見。 主要學(xué)科課程校本化實(shí)施的具體建議。主要學(xué)科課程校本化實(shí)施的具體建議。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)方案。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)方案。 校本課程開發(fā)方案。校本課程開發(fā)方案。 課程管理與評(píng)價(jià)方案。課程管理與評(píng)價(jià)方案。 教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。 校本教研活動(dòng)制度。校本教研活動(dòng)制度。江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所wyjwyj撰寫具體的課程實(shí)施計(jì)劃綱要學(xué)期（或年度）的課程實(shí)施綱要學(xué)期（或年度）的課程實(shí)施綱要單元課程計(jì)劃單元課程計(jì)劃課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)江蘇省

15、教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所wyjwyj課程名稱課程名稱設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)者日期日期適用年級(jí)適用年級(jí)總課時(shí)總課時(shí)課程類型課程類型學(xué)校學(xué)校學(xué)生、教學(xué)生、教材及其他材及其他課程因素課程因素分析分析課程目標(biāo)課程目標(biāo)總體總體目標(biāo)目標(biāo)具體具體目標(biāo)目標(biāo)學(xué)習(xí)主題學(xué)習(xí)主題主主 題題課時(shí)安排課時(shí)安排綜合學(xué)習(xí)綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程實(shí)施課程實(shí)施主要策略主要策略 年級(jí)年級(jí) 學(xué)期學(xué)期 課程實(shí)施計(jì)劃課程實(shí)施計(jì)劃 江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所wyjwyj主主 題題編擬者編擬者年級(jí)年級(jí)課程類型課程類型課程理念課程理念單元目標(biāo)單元目標(biāo)教材結(jié)構(gòu)教材結(jié)構(gòu)實(shí)施計(jì)

16、劃實(shí)施計(jì)劃單元要項(xiàng)單元要項(xiàng)第一課第二課第三課課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)知識(shí)來(lái)源知識(shí)來(lái)源問題解決問題解決學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)要求課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)主題單元課程實(shí)施計(jì)劃主題單元課程實(shí)施計(jì)劃江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所wyjwyj學(xué)校授課時(shí)間教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)者課程名稱授課班級(jí)學(xué)情分析設(shè)計(jì)理念課程資源教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)主要學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)流程課堂作業(yè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所wyjwyj四、基于規(guī)劃的課程組織四、基于規(guī)劃的課程組織課程組織的功能在于把不同的線索和零散的課程課程組織的功能在于把不同的線索和零散

17、的課程要素化零為整，猶如一部智慧的要素化零為整，猶如一部智慧的“紡織機(jī)紡織機(jī)”，把，把“課課程要素紡織成課程智慧的彩緞程要素紡織成課程智慧的彩緞”，使課程的整體能有，使課程的整體能有效地呈現(xiàn)出來(lái)。從學(xué)校課程的角度來(lái)考慮，是把課程效地呈現(xiàn)出來(lái)。從學(xué)校課程的角度來(lái)考慮，是把課程的各種不同元素如教學(xué)計(jì)劃和資源作出安排、聯(lián)系和的各種不同元素如教學(xué)計(jì)劃和資源作出安排、聯(lián)系和排序，重點(diǎn)在于如何利用不同的組織方法，使課程的排序，重點(diǎn)在于如何利用不同的組織方法，使課程的進(jìn)行過(guò)程更濟(jì)順利，以利于學(xué)習(xí)者達(dá)到所欲的學(xué)習(xí)成進(jìn)行過(guò)程更濟(jì)順利，以利于學(xué)習(xí)者達(dá)到所欲的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)校的具體執(zhí)行上，課程組織有兩層含義，一果。

18、在學(xué)校的具體執(zhí)行上，課程組織有兩層含義，一是指教學(xué)活動(dòng)的組織安排，二是指學(xué)校的管理安排，是指教學(xué)活動(dòng)的組織安排，二是指學(xué)校的管理安排，如上課時(shí)間表、課次及不同班級(jí)的課決定等，二者是如上課時(shí)間表、課次及不同班級(jí)的課決定等，二者是相互影響的。相互影響的。江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所wyjwyj泰勒：泰勒：學(xué)校的教育目的；與這些教育目的相關(guān)的教育經(jīng)學(xué)校的教育目的；與這些教育目的相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)；對(duì)這些教育經(jīng)驗(yàn)的組織；對(duì)這些教育目的的評(píng)估。驗(yàn)；對(duì)這些教育經(jīng)驗(yàn)的組織；對(duì)這些教育目的的評(píng)估。課程組織的要素課程組織的要素施瓦布：施瓦布：課程四要素課程四要素學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生

19、、環(huán)境、教師。學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生、環(huán)境、教師。課程組織的共同要素：課程組織的共同要素：范疇、銜接性、均衡性、順序性、范疇、銜接性、均衡性、順序性、繼續(xù)性、統(tǒng)整性、學(xué)習(xí)脈絡(luò)。繼續(xù)性、統(tǒng)整性、學(xué)習(xí)脈絡(luò)。江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所wyjwyj課程組織的類型結(jié)構(gòu)以學(xué)科為中心的課程組織：?jiǎn)我粚W(xué)科的組以學(xué)科為中心的課程組織：?jiǎn)我粚W(xué)科的組織、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程織、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程以學(xué)習(xí)者為中心的課程組織：活動(dòng)課程、以學(xué)習(xí)者為中心的課程組織：活動(dòng)課程、認(rèn)知發(fā)展的課程、人本主義課程認(rèn)知發(fā)展的課程、人本主義課程以社會(huì)議題為中心的課程組織：以問題為以社會(huì)議

20、題為中心的課程組織：以問題為中心設(shè)計(jì)的課程、以生活處境為中心設(shè)計(jì)中心設(shè)計(jì)的課程、以生活處境為中心設(shè)計(jì)的課程的課程混合型的課程組織：核心課程混合型的課程組織：核心課程以以“主題性綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)主題性綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)”的課程開發(fā)為例的課程開發(fā)為例1、主題的來(lái)源以學(xué)生感興趣的事物為主題；以學(xué)生感興趣的事物為主題；以學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)為主題；以學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)為主題；以社會(huì)中的熱門話題為主題；以社會(huì)中的熱門話題為主題； 以學(xué)科知識(shí)概念為主題；以學(xué)科知識(shí)概念為主題； 以時(shí)令節(jié)日為主題。以時(shí)令節(jié)日為主題。2、課程設(shè)計(jì)的思路、課程設(shè)計(jì)的思路圍繞主題概念展開內(nèi)容；圍繞主題概念展開內(nèi)容；以語(yǔ)文為主線的跨學(xué)科綜合；以語(yǔ)文

21、為主線的跨學(xué)科綜合；以活動(dòng)為課程實(shí)施的組織要素；以活動(dòng)為課程實(shí)施的組織要素；教師小組的協(xié)同教學(xué)；教師小組的協(xié)同教學(xué)；綜合運(yùn)用自主、探究、合作等學(xué)習(xí)方式；綜合運(yùn)用自主、探究、合作等學(xué)習(xí)方式；旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力。旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力。3、課程設(shè)計(jì)的框架課程設(shè)計(jì)的框架學(xué)習(xí)主題；教學(xué)對(duì)象；教學(xué)節(jié)數(shù)；學(xué)習(xí)主題；教學(xué)對(duì)象；教學(xué)節(jié)數(shù)；設(shè)計(jì)理念；課程目標(biāo)；設(shè)計(jì)理念；課程目標(biāo)；教材架構(gòu)教材架構(gòu)；教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)準(zhǔn)備；活動(dòng)流程活動(dòng)流程；課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)。江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所wyjwyj學(xué)校課程能力的內(nèi)涵學(xué)校課程能力的內(nèi)涵機(jī)構(gòu)能力：人、財(cái)、物等資

22、源的開發(fā)與利用人、財(cái)、物等資源的開發(fā)與利用目標(biāo)、問題、思路的理解與闡釋目標(biāo)、問題、思路的理解與闡釋可持續(xù)發(fā)展及創(chuàng)新的機(jī)制與文化可持續(xù)發(fā)展及創(chuàng)新的機(jī)制與文化學(xué)校課程能力的特征：組織擁有，個(gè)體分享組織擁有，個(gè)體分享價(jià)值導(dǎo)引，效能旨?xì)w價(jià)值導(dǎo)引，效能旨?xì)w實(shí)踐融入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐融入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)五、學(xué)校與教師的課程能力建設(shè)五、學(xué)校與教師的課程能力建設(shè)江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所wyjwyj學(xué)校課程能力建設(shè)的要素分析主體道德自覺能力主體道德自覺能力學(xué)校課程規(guī)劃能力學(xué)校課程規(guī)劃能力三類課程開發(fā)能力三類課程開發(fā)能力學(xué)生選課指導(dǎo)能力學(xué)生選課指導(dǎo)能力課程文化創(chuàng)新能力課程文化創(chuàng)新

23、能力教師專業(yè)服務(wù)能力教師專業(yè)服務(wù)能力 校本的課程理解校本的課程理解明晰學(xué)校課程開發(fā)的權(quán)利和責(zé)任明晰學(xué)校課程開發(fā)的權(quán)利和責(zé)任尋求學(xué)校的校本發(fā)展尋求學(xué)校的校本發(fā)展強(qiáng)化學(xué)校課程行動(dòng)研究強(qiáng)化學(xué)校課程行動(dòng)研究爭(zhēng)取良好的學(xué)校外部環(huán)境爭(zhēng)取良好的學(xué)校外部環(huán)境江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所wyjwyj新課程實(shí)施中教師課程能力的缺失課程文化轉(zhuǎn)型課程文化轉(zhuǎn)型教師角色變化教師角色變化學(xué)生重新定位學(xué)生重新定位課程能力課程能力制度性課程制度性課程經(jīng)驗(yàn)性課程經(jīng)驗(yàn)性課程課程執(zhí)行者課程執(zhí)行者知識(shí)接受者知識(shí)接受者教學(xué)知識(shí)教學(xué)知識(shí)執(zhí)行技能執(zhí)行技能控制行為控制行為課程開發(fā)者課程開發(fā)者自我建構(gòu)者自我建構(gòu)者課程知識(shí)課程知識(shí)開發(fā)技能開發(fā)技能服務(wù)行為服務(wù)行為江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所wyjwyj新課程實(shí)施中的教師課程能力結(jié)構(gòu)課程類型課程類型學(xué)科課程實(shí)施能力學(xué)科課程實(shí)施能力綜合課程開發(fā)能力綜合課程開發(fā)能力校本課程編制能力校本課程編制能力開發(fā)過(guò)程開發(fā)過(guò)程方案研制能力方案研制能力目標(biāo)建構(gòu)能力目標(biāo)建構(gòu)能力內(nèi)容選擇能力內(nèi)容選擇能力資源開發(fā)能力資源開發(fā)能力實(shí)踐調(diào)控能力實(shí)踐調(diào)控能力評(píng)價(jià)反饋能力評(píng)價(jià)反饋能力行動(dòng)反思能力行動(dòng)