項(xiàng)目學(xué)習(xí)：讓學(xué)生在探究中“習(xí)得”

1、項(xiàng)目學(xué)習(xí)：讓學(xué)生在探究中“習(xí)得”作文常常讓教師為“伊”消得人憔悴，讓學(xué)生想說愛“你”不容易。 如何改變這一現(xiàn)狀？筆者以為，運(yùn)用項(xiàng)日學(xué)習(xí)教學(xué)法來優(yōu)化我們的作文課 堂，讓學(xué)生在探究中習(xí)得知識、能力與經(jīng)驗(yàn)，不失為一條有效的路徑。一、項(xiàng)冃引導(dǎo)，立足思維：“自在嬌鶯恰恰啼”學(xué)生作文方面存在的一個(gè)突出的現(xiàn)實(shí)問題是思維的僵化，公式化的題 材、公式化的表達(dá)比較普遍。所以，項(xiàng)目任務(wù)的確定，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生近期 作文的情況，立足于引導(dǎo)學(xué)生的求異思維，并以此作為提高作文質(zhì)量的一 個(gè)突破口。項(xiàng)冃引導(dǎo)，要善于啟發(fā)學(xué)生換一種視角去看生活。初中生年齡相仿， 生活經(jīng)歷與閱讀視野也相近，所以在作文訓(xùn)練過程屮，針對同一個(gè)作文項(xiàng) 目，

2、他們最初的選材與構(gòu)思也往往相似。因此，寫前指導(dǎo)課，要經(jīng)常去啟 發(fā)學(xué)生換一種視角看生活，避開一般思維所選用的材料，避開別人反復(fù)使 用的材料，從而取得“人無我有，人有我新”的效果。如在項(xiàng)目作文題“良 師”的作文指導(dǎo)課上，筆者提供了梁實(shí)秋、莫言、林清玄、閻連科、賈平 凹等現(xiàn)當(dāng)代作家寫老師的作品，來開拓學(xué)生的視野，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散 性為主耍特征的創(chuàng)新思維品質(zhì)。項(xiàng)目引導(dǎo)，要善于啟發(fā)學(xué)生作些假設(shè)和想象訓(xùn)練。我們可以利用教材 中的一些小說作品作續(xù)寫、改寫練習(xí)。如“作文的結(jié)尾藝術(shù)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)指 導(dǎo)課，就是重組教材中我的叔叔于勒父母的心孔乙己等小說名 篇，進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的續(xù)寫、改寫作品，讓學(xué)生在比較中總

3、結(jié)作 文結(jié)尾方法。項(xiàng)目引導(dǎo)，還要善于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練。我們可以采用橫向聯(lián)想、 縱向聯(lián)想和對比聯(lián)想等多種聯(lián)想方法，讓學(xué)生把思維的觸角伸向盡可能廣 闊的時(shí)空領(lǐng)域，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。如項(xiàng)目作文題“我最好的朋 友”，可以引入聯(lián)想的技法，選到與眾不同的素材?！拔易詈玫呐笥选笨梢?是我形影不離的某個(gè)同學(xué)，也可以是我的競爭對手；可以是路邊的一株植 物，也可以是遇挫不忘前進(jìn)的小蟲子；可以是滿架的好書，也可以是讓我 癡迷的音樂無論是寫前指導(dǎo)課，還是寫后講評課，我們都要咬定“思維”不放松, 有意識地對學(xué)生的思維進(jìn)行多方位的訓(xùn)練，讓創(chuàng)新的思維在學(xué)生的頭腦中 安營扎寨。二、項(xiàng)目實(shí)施，放開手腳：“我的作文我

4、做主”放開手腳是有效實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的前提。課堂上，耍讓學(xué)生在搜集材料、 整理歸納、積極討論、口由辯論、集體分亨的系列活動(dòng)中增長知識，得到 啟迪，收獲經(jīng)驗(yàn)。首先要放開教學(xué)流程。項(xiàng)fi學(xué)習(xí)教學(xué)法絕不是一種“做秀”或點(diǎn)綴， 而是一種實(shí)實(shí)在在達(dá)到教學(xué)優(yōu)化的策略。因此，我們在教學(xué)屮不必拘泥于 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整個(gè)流程的完整性，面面俱到不免會(huì)流于形式。有時(shí)，在某個(gè) 環(huán)節(jié)中為學(xué)生提供“習(xí)”的時(shí)間，進(jìn)行重點(diǎn)突破，反而會(huì)收獲更多。實(shí)踐 證明，“微項(xiàng)目”往往能克服傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)間長、跨度大、評價(jià)不及時(shí) 的缺點(diǎn)。如作文講評課“記敘文開頭技法”，可以在學(xué)生完成的同題作文 中，挑選兒篇開頭“公式化”與開頭獨(dú)具創(chuàng)意的習(xí)作，讓學(xué)生

5、通過比較分 析，引入項(xiàng)冃任務(wù)；然后，提供書刊中的美文，或網(wǎng)絡(luò)地址，分組閱讀、 分析、總結(jié)，拓展學(xué)生對“風(fēng)頭”的認(rèn)識；在各組交流分享研究成果后， 組織學(xué)生在開頭的設(shè)計(jì)上“二次作文”。其次要放開訓(xùn)練場所。運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)法開展作文教學(xué)可以構(gòu)建開 放的訓(xùn)練場所，打破局限在教室這一狹小空間里的封閉式的教學(xué)模式。課 堂不再是唯一的作文學(xué)習(xí)場所，圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室、大自然，乃 至社會(huì)都可以成為學(xué)生作文學(xué)習(xí)的“課堂”。如“生動(dòng)的作文語言”這一 項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，可以選擇在圖書館進(jìn)行。通過合作探究，學(xué)生找到了許多讓 作文語言生動(dòng)起來的行z有效的方法，諸如一字傳神、變換敘述角度、巧 用別致的句式、試用活潑風(fēng)趣的

6、文筆、調(diào)動(dòng)優(yōu)美的修辭、設(shè)計(jì)豐富的意境 等。再次要放開習(xí)作形式與內(nèi)容。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用小說、散文、日 記體、童話等各種不同的文體，嘗試運(yùn)用各種不同風(fēng)格的語言來表達(dá)，想 怎么寫就怎么寫，這樣才會(huì)出現(xiàn)多姿多彩、個(gè)性張揚(yáng)的作文。如果只是一 味地強(qiáng)調(diào)各種“規(guī)矩”，那只會(huì)使學(xué)生習(xí)作陷入程式化、缺乏個(gè)性的泥潭。 在放松的狀態(tài)下，才更能喚起學(xué)生的寫作熱情。另外，作文不能讓“假、 大、空”充斥其間，而應(yīng)該返璞歸真，回歸生活。因此，在平時(shí)的練筆屮, 我們要多訃學(xué)生寫自命題目、自定角度、自選材料的作文。內(nèi)容開放了， 學(xué)生的表達(dá)也便真實(shí)自然、有血有肉了。三、成果展示，放低門檻：“不拘一格降人才” 心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)

7、、情感、意志等心理因素以及堅(jiān)持性、自信心、進(jìn) 取心等思想品質(zhì)均為非智力因素。教師在實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)作文教學(xué)時(shí)，也要 重視非智力因素的開發(fā)，有效地拉近師生的情感距離，調(diào)動(dòng)寫作的積極性。放低門檻，可以采用“高分策略”。當(dāng)一個(gè)后進(jìn)生看到自己的作文前 所未有地得到了教師與同學(xué)的肯定與高度評價(jià)時(shí)，他的喜悅是不言而喻 的。如果這種喜悅不是一次性的，而是能夠多次獲得，那么，他成功的體 驗(yàn)也將是持久的。高分策略能讓那些長期被否定的學(xué)生樹立起信心，注入 前進(jìn)的動(dòng)力。當(dāng)然，高分策略并不是對每一個(gè)學(xué)生的每一篇作文都打出高 分。作文就像道菜，評價(jià)道好菜可以從色、香、味、形等多角度來看。 同理，對一篇作文，我們要注意找到“

8、閃光點(diǎn)”,小到一個(gè)優(yōu)美的段落、 一個(gè)有表現(xiàn)力的句子，甚至一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~。放大優(yōu)點(diǎn)，給予高分，目的是 引導(dǎo)學(xué)生明白自己在哪一點(diǎn)上做得好，從而把優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大。一直盯在缺 點(diǎn)上，不利于學(xué)生樹立信心。項(xiàng)目學(xué)習(xí)在評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)上是多元的，對 屮差學(xué)生放低門檻，讓他們享受到成功的喜悅，信心十足地跨進(jìn)作文之門。放低門檻，可以采用激勵(lì)策略。激勵(lì)的對象可以選擇班中默默無聞的 中等學(xué)生，把他的作品“潤色”后在班內(nèi)張貼、傳閱、宣讀，或發(fā)表在“學(xué) 習(xí)園地”里，或向報(bào)刊推薦，可以在班級中引起轟動(dòng)效應(yīng)。同時(shí)，“第一 人效應(yīng)”可以激發(fā)群體的向上意識，不僅習(xí)作者自己有巨大的榮譽(yù)感，發(fā) 現(xiàn)自己的寫作潛能，改變精神狀態(tài)，而且在其影

9、響下，小組其他同學(xué)也會(huì) 得到帶動(dòng)，從而產(chǎn)生“滾雪球”效應(yīng)，全班學(xué)生都不再對作文“敬而遠(yuǎn)之”, 而是一個(gè)個(gè)興味盎然，躍躍欲試。四、項(xiàng)目評價(jià)，發(fā)皇耳目：“大珠小珠落玉盤” 與傳統(tǒng)的作文講評課教師面面俱到、“蜻蜓點(diǎn)水”式的點(diǎn)評有著明顯 的不同，項(xiàng)目評價(jià)更為具體、到位。具體來說，可以采用“三三三策略”,即三個(gè)基點(diǎn)、三個(gè)環(huán)節(jié)和三個(gè)維度。1項(xiàng)目評價(jià)，要立足三個(gè)基點(diǎn)。三個(gè)基點(diǎn)，指的是自評、互評、師評。 值得注意的是，無論口頭評價(jià)還是書面評價(jià)，評價(jià)指標(biāo)主要指向課堂上學(xué) 生參與“習(xí)”的情況。包括學(xué)生的質(zhì)疑、交流、討論、合作、互動(dòng)、效果、 承擔(dān)任務(wù)、活動(dòng)記錄等情況。2 項(xiàng)目評價(jià)，要體現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)。三個(gè)環(huán)節(jié)，指的是項(xiàng)

10、h準(zhǔn)備、項(xiàng)冃實(shí) 施、成果展示。具體來說，針對項(xiàng)目準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，評價(jià)主要關(guān)注學(xué)牛的個(gè)性 特點(diǎn)、己有知識和學(xué)習(xí)方式，如心理準(zhǔn)備情況、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)輔助 材料準(zhǔn)備情況等。針對項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，評價(jià)側(cè)重關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量，如 是否能進(jìn)行豐富的對話、是否能針對某個(gè)問題進(jìn)行積極探索、是否能在探 索的過程中交流和質(zhì)疑、是否能聆聽和尊重他人的意見、是否能積極參與 辯論、是否能主動(dòng)去搜集和分析冇關(guān)信息、是否能說出自己遇到的怵i難、 是否能發(fā)表不同于同伴或教師的意見、是否能合作互助、是否能自信和自 控等。針對成果展示環(huán)節(jié)，評價(jià)主要指向文本成果與非文本成果這兩塊。3項(xiàng)目評價(jià)，要落實(shí)三個(gè)維度。三個(gè)維度，指的是指瑕、欣賞和建議。 這三者都是針對項(xiàng)冃作品而言的，主要在運(yùn)用項(xiàng)h學(xué)習(xí)教學(xué)法開展的作文 講評課上運(yùn)用。指瑕意在發(fā)現(xiàn)與暴露習(xí)作屮的缺點(diǎn)，欣賞意在呈現(xiàn)與提煉 習(xí)作中的亮點(diǎn)，建議則是為寫作者“二次作文”提供重構(gòu)的思路。三者中 “建議”最為重要，可以山小組成員討論后，山代表負(fù)責(zé)擬出合理化建議。“大珠小珠落玉盤”，項(xiàng)目評價(jià)的目的