英語(yǔ)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀分析及整改策略

1、英語(yǔ)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀分析及整改策暁課堂提問(wèn)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。有效的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣； 巧妙的設(shè)疑，能夠引發(fā)學(xué)生積極思維。有效的課堂提問(wèn)，在生態(tài)課堂狀態(tài) 下，能夠把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)神奇的世界，使學(xué)生產(chǎn)生積極思考的沖動(dòng)，從而 探尋解決問(wèn)題的方法和途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力, 是適應(yīng)生態(tài)課堂教學(xué)的冇效方法。作為課堂教學(xué)的主要手段，教師的提問(wèn) 對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生最直接的影響,其有效性也是課堂生態(tài)回歸的 關(guān)鍵因素。一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀在實(shí)際課堂教學(xué)提問(wèn)屮經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)下面的兩種現(xiàn)象，在不同程度上影 響著課堂教學(xué)的效益。1 問(wèn)題設(shè)計(jì)的層面狹窄，提出的問(wèn)題不具普遍性教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，往

2、往建立在自身對(duì)問(wèn)題理解程度基礎(chǔ)上，提 問(wèn)的對(duì)象大部分集中在優(yōu)生身上，一堂課下來(lái)，通常只有六七個(gè)學(xué)生被 提問(wèn)到，有的學(xué)生從來(lái)沒(méi)被提問(wèn)過(guò)。究其原因，主要是因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的問(wèn) 題不具有普遍性，只適合部分成績(jī)好的學(xué)生回答。另一個(gè)原因是即使老師 設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度不大，適合中等或中等偏下的學(xué)生回答，但是這部分學(xué)生 由于沒(méi)有優(yōu)生反應(yīng)快，他們還沒(méi)來(lái)得及冋答，就被好的學(xué)生搶先答了。2.為了維持課堂教學(xué)環(huán)節(jié)連續(xù)性而提出的問(wèn)題缺乏預(yù)設(shè)性實(shí)際教學(xué)中，有的教師為了追求課堂連續(xù)的教學(xué)形式，設(shè)計(jì)了一些表 面空洞、簡(jiǎn)單甚至與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生思 維的積極性。當(dāng)我們正在講課時(shí)，有學(xué)生分心了，或者打瞌睡了，

3、這時(shí)候 教師突然提問(wèn)這個(gè)學(xué)生，這種帶著懲罰意味的提問(wèn)，隨意性大，久而久之, 容易造成學(xué)生對(duì)被提問(wèn)的一種畏懼心理，適得其反。二、如何提高課堂提問(wèn)的有效性1 轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，初中英語(yǔ)教材結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)牛了很大的變化， 教學(xué)過(guò)程不再是教師單純地傳授知識(shí)，課堂提問(wèn)也不再局限于針對(duì)語(yǔ)法、 句型和短語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)而設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生交流、生生交流、枳 極互動(dòng)、互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探 究過(guò)程。所以課堂中的教學(xué)提問(wèn)應(yīng)該是師生之間、生生之間的平等對(duì)話， 問(wèn)題的設(shè)計(jì)要傾向于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面，傾向于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能 力，而不是緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)

4、。對(duì)問(wèn)題的導(dǎo)入設(shè)計(jì)要貼近生活、符合學(xué) 生認(rèn)知水平，這樣才不會(huì)出現(xiàn)一個(gè)班每節(jié)課只有六七個(gè)學(xué)生能夠回答問(wèn)題 的情況。例如在學(xué)習(xí)牛津7a unit 2 "my day”的reading"m訂lie's school life”時(shí)，教師首先與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，鼓勵(lì)學(xué)生使用預(yù)習(xí)的新詞和詞 組。為了調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的積極性，我設(shè)計(jì)了如下的三個(gè)問(wèn)題：do you like your school life? what do you like about your school?whatdo you often do at school?學(xué)生對(duì)于貼近生活的問(wèn)題，總有說(shuō)不完的 話，表達(dá)的

5、欲望也很強(qiáng)烈，教師這個(gè)時(shí)候再提問(wèn)學(xué)生，就會(huì)有很多學(xué)生搶 著?；卮?。教師在這種環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)，角色也發(fā)生了相應(yīng)變化，即由原來(lái) 的授課者變?yōu)樵O(shè)計(jì)者和組織者，而學(xué)生成了課堂的真正主人。教師應(yīng)該運(yùn) 用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大 膽提出自己的困惑和疑問(wèn)，學(xué)生的積極性就能調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師在當(dāng)好組織 者的同時(shí)，還要扮演一個(gè)顧問(wèn)的角色，當(dāng)學(xué)生z間的交流遇到障礙或者觀 點(diǎn)不一致時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和解答，并一且對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià), 進(jìn)行激勵(lì)，起到評(píng)估者的作用。2掌握提問(wèn)技巧，重視問(wèn)題的多元性課堂教學(xué)的目的耍求教師在有效的時(shí)間內(nèi)完成各種教學(xué)任務(wù)，這就需 要教師重視問(wèn)題的

6、多元性，掌握提問(wèn)技巧，要求教師根據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè) 計(jì)一些有啟發(fā)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和 處理問(wèn)題的能力。在提問(wèn)的方式上，教師應(yīng)該掌握一定的技巧，問(wèn)題的設(shè) 計(jì)要有梯度，要循序漸進(jìn)，這樣的設(shè)計(jì)既能培養(yǎng)學(xué)牛的答題信心，也能為 下一步提出更難的問(wèn)題做好鋪墊。在進(jìn)行7a unit 6 “food” reading的 教學(xué)時(shí)，教師先提問(wèn)：“what' s your favorite food? ”以提問(wèn)的方式 幫助學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)食物的名詞。為給更多學(xué)生冋答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，教師可以 預(yù)先將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，設(shè)定答題規(guī)則，比如進(jìn)行小組答題比賽，采取 循環(huán)制的方式，每一輪問(wèn)題每個(gè)學(xué)

7、生只冇一次答題機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都冇 機(jī)會(huì)練習(xí)，這樣可以大大提高課堂提問(wèn)的參與度。接著上面的問(wèn)題，教師 繼續(xù)問(wèn)道：do you like eggs? 生 1： i love them very much.師：what about you? 生 2： i like them.師：what about you? 生 3： i dislike them. what about you?生 4： i hate them.這樣既大大提高了學(xué)生 的參與度，同時(shí)也對(duì)表示喜好的love, like, dislike和hate作了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。對(duì)優(yōu)生，可以提高問(wèn)題的難度，差生降低問(wèn)題難度，這樣可以 充分體現(xiàn)因材施教的特點(diǎn)。除此之外，教師對(duì)于課堂生成