千米的認識教學案例分析

1、千米的認識教學案例分析千米的認識教學案例分析數(shù)學源于生活，數(shù)學植根于生活。課標明確指出使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學的過程?！边@是數(shù)學教學的指導思想和原則。因此教師應該把教學植于生活，將枯燥乏味的教材 內(nèi)容設計成生活中看得見、摸得著、聽得到、有價值、適合學生發(fā)展的數(shù)學學 習過程，讓學生真正感受到數(shù)學的魅力，體驗到學習數(shù)學的樂趣。現(xiàn)結合千 米的認識教學中的部分片段談談自己的感想。片段一師：我們已學過哪些長度單位？生：米、分米、厘米。師：你能用手勢比劃一下1米、1分米、1厘米分別是多少長嗎？生1:1米有這么長。（學生雙手平舉狀）生2： 1米大約有同學們兩手

2、伸開那么長。生3： 1分米就是10厘米。生4： 1厘米大約跟我們的指甲那么寬。師：連江到福州的距離是多少？生：40多千米。師：為什么用千米作單位？生1:連江到福州很遠的。生2:連江到福州坐公共汽車要1個小時，坐小轎車最快也要40分。師：千米是用計量較長的距離。感悟：在復習舊知的基礎上，聯(lián)系實際生活初步感知 千米”是計量長度的單位 片段二師：春天是個旅游的好季節(jié)。星期天，老師駕著自己的愛車出發(fā)了，在路上看 到一塊路牌。你知道了什么？（顯示：路牌）生1:我知道離青芝山還有10公里。離丹陽還有20公里。生2:我知道離青芝山還有 10千米。離丹陽還有20千米。師：“ km”表示什么意思?生：千米。師：

3、你是怎么知道的？生1:爸爸告訴我的。生2:我從書上知道的。師：說說你對千米的認識？生:（略）師：你能用手勢比劃一下1千米的長度嗎？（學生茫然狀）今天，我們一起來 認識千米。（板書：千米的認識）感悟：標準指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知 識經(jīng)驗的基礎之上。創(chuàng)設生活中的數(shù)學情境，讓學生深切體會到原來數(shù)學就在 自己身邊，身邊就有數(shù)學，增強數(shù)學的親和力。你知道了什么”喚起了學生已有的知識經(jīng)驗，找到了新知與舊知的連接點，一句你能用手勢比劃一下嗎？充分激發(fā)起學生的積極性。片段三1、屏幕出示：學生拿米尺、100米長的學校、200米跑道圖片師：說說你看到了什么？生：我看到我們學校的跑道。

4、師：你知道它有多少長嗎？生：繞跑道一周200米。（顯示：學校跑道200米）師：你還看到什么？生：我們的學校。師：你知道它至西向東是幾米？生1： 100米。（顯示：至西向東長100米）生2:我看到一位同學拿了一根米尺。（顯示：米尺長1米）師：請你借助這些材料，在小組內(nèi)研究1000米與它們之間的關系，討論 1000米到底是多長？2、小組討論。（教師輪流參與各小組交流）3、反饋。師：誰來匯報你們小組的研究成果？生：我們小組選擇100米長的學校。10個100米長學校就是1000米。（出示：10個100米是1000米）師：100米長的路你體驗過嗎？生1:跑完100米我只需要16秒。生2： 100米我大約

5、要走160步。生3:我走了 150多步。生4:我走了 156步。師：100米大約要走150到160步左右。生：我們小組選擇200米的跑道。沿跑道跑5圈就是1000米。（出示：沿跑道走5圈是1000米）師：沿跑道走5圖感覺如何？生1:有點累。生2:腳有點酸。師：你走1000米用了多少時間？生1: 15分鐘多。生2:大約16分鐘。師：有的同學走得快，有的同學走得慢，所以用的時間有所不同。如果按你走100米的步數(shù)，算一算，走1000米大約需多少步？生1:大約需要1600多步。生2:大約需要1580步。師：感受了校園里的1000米，咱們再到公路上溜溜。從陳第公園到 舊大橋大約是1000米。（課件展示）

6、現(xiàn)在老師不提示，請你把剛才展示過的這段路再 在你腦中閃現(xiàn)一遍。生：（閉眼想象）師：把你家到學校的路線也閃現(xiàn)一遍，比較一下，是超過1000米，還是不到1000 米。生：我家到學校超過1000米。師：你怎么知道？生1:我騎自行車要10幾分鐘。生2:我家到學校不到1000米。因為我走路只要5、6分鐘。師：講了這么多的1000米，用我們今天所學的千米單位就是 生（齊）：1000米=1千米。感悟：在新課程理念的燭照下，生活即課堂”的觀念深入人心。讓學生走出教室，在社會、生活這一大課堂中去體驗具體的、可感的、鮮活的數(shù)學知識，從 而達到主動地建構知識，形成概念。教師在學生實踐和身邊材料的基礎上，讓 學生走一

7、走，數(shù)一數(shù)、算一算、估一估，體驗、感悟千米”的概念。在生活情境中的學習，讓學生尋覓到了數(shù)學知識的源泉，讓學生體會到了數(shù)學的價值和 魅力！片段四師：你能說說我們身邊用千米作單位的長度嗎？（出示汽車速度表、限速牌）師：說說你知道了什么？生1:汽車的速度是每小時60千米。生2:這里不能超過40千米。師：這里什么不能超過40千米？生：這是規(guī)定汽車每小時速度不能超過 40千米。師：你怎么知道的？生：我從課外書上看到的。師：課外書讓我們增長了知識。希望大家能像他一樣多看課外書。到今天，我們學會幾個長度單位？你能有序的說一說嗎？生：千米、米、分米、厘米、毫米。師：它們之間的關系怎樣的？生：1千米等于1000

8、米。1米等于10分米（師分別板書1000、10）師：請在下面填上合適的長度單位。在我房間的東面擺放著一張長 2（）的床，身高130 （）的我，睡上去可舒 服了。每天晚上，我都在高約 7（）的書桌上看書、寫字。早上，我匆匆坐上 公共汽車，趕往2 （）外的學校上課。生:（略）感悟：學以致用，數(shù)學也不例外。把學到的知識運用到實際生活中，是學習數(shù) 學的最終目的。創(chuàng)設生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索，解 決一些簡單的實際問題。把所學的所有長度單位返回到生活中，從實踐中自然 而然增強學生學習和應用數(shù)學知識的信心。 緊密聯(lián)系生活。讓數(shù)學源于生活，歸于生活。新課程標準強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要

9、求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活 情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學就在身邊，也感受到數(shù)學的趣味 和作用，增強學生的數(shù)學應用意識。因此這一堂課著重體現(xiàn)新課程的這一理念： 復習以前所學的長度單位，從學生的日常生活認識中導出千米這一長度單位的 重要性，然后引導學生，并結合實際指出這些單位所表示的實際長度。在學習 千米時，也是通過學校的運動場的周長等生活材料來建立千米的概念的。之后， 讓學生估計一下，從你家到學校，大概有多少距離？說一說生活中其它大約相 隔1000米的地方等。讓學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味性和作用， 體驗數(shù)學的魅力，更好地激發(fā)學生學習興趣。在學生知道了1千米的實際長度

10、后，讓學生了解千米在我們的日常生活中的應用很廣泛。如課件屏幕顯示：汽 車里程表、公路邊的標志牌，這樣讓學生再次感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系， 最后的綜合題則是引導學生把數(shù)學知識運用到生活實踐中去，解決實際生活問 題，從而培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識。2、深刻體驗生活。體現(xiàn)學生的主體性，讓每個學生都能主動參與學習。學生是學習活動的主體。教學過程中，至始至終體現(xiàn)了讓學生主動參與學習的 基本理念。課前讓學生走走，數(shù)數(shù)，感受 1千米的長度。認識千米這一單位時， 由學生從學校操場一圈的周長推導出 1000米大概有多長。在提示進率時，由他 們自己組成學習小組分析討論千米和米之間的進率，及相互之間如何轉化。綜合題

11、練習時，更是把學生推到了前臺，讓他們自己結合實際獨立 運用。在體現(xiàn)學生的主體性的同時，也設計了學生的合作學習-小組討論。如在學完千米這一概念后，即組織學生以小組為單位組織討論學習2千米50米=()米，50000米二()千米等。綜合題也是要求學生小組討論，互相交流的。 這樣設計的目的旨在培養(yǎng)學生的群體合作意識和探究學習意識。3、快樂享受生活。著重體現(xiàn)學生主動建構知識意義的過程?；诮嬛髁x以學為中心的教學過程是完善學生認知結構的最有效途徑。教學 過程中，著重體現(xiàn)學生在教師創(chuàng)設的高效、豐富的學習環(huán)境下通過主動探索、 主動發(fā)現(xiàn)，在原有知識結構的基礎上，通過與新的所學知識同化后，即通過 自 主學習”后完成對千米的概念、進率的認識。如學生從 10米、100米和200米的 實際長度推出1000米的具體長度，從1000米=