在備課中-如何讀懂學生

1、在備課中 ,如何讀懂學生好課。教師在備課時，一般要做好以下工作：第一、鉆研教 材。第二、解讀學生。第三、考慮教法。一、了解學生一一磨刀不誤砍柴工了解學生包括了解學生已有的知識背景和生活經(jīng)驗、了 解學生的數(shù)學思想方法基礎(chǔ)，了解學生聽課方式和感興趣的 內(nèi)容等，要使我們的教學更順利有效地進行，就要更多地了 解學生。新教材的特點是緊密聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)具體的情 境，我們在備課時要充分了解學生、分析學生的理解能力、 接受能力、興趣點、最近發(fā)展區(qū)、思維方式以及思維的廣度 和深度等。例如在備數(shù)學活動課“倒著想問題”時，我先調(diào)查一下 學生，發(fā)現(xiàn)他們平時很少接觸逆推題目，對這類題目總是望 而生畏，非?？謶郑?逆

2、思維發(fā)展很不好， 學起來肯定很吃力。 于是，我準備在課前導入創(chuàng)設(shè)有趣的情境：同學們，你們想 知道老師曾經(jīng)的少女風采嗎？下面就讓我們時光倒流，一起 來看“老師快樂成長史” 。課件依次出現(xiàn)： 1 個月前，勇攀永 春大鵬山； 10 個月前，游玩廈門鼓浪嶼； 1年前杭州西湖泛 輕舟； 周歲前，淘氣小乖乖，模樣像男孩。這種別出心裁、與眾不同的導入創(chuàng)設(shè)，能很好地緩解了學生的緊張心理，選取照片的次序與“倒著想”不謀而合 激發(fā)了學生的學習熱情，也喚醒了學生學習和生活經(jīng)驗，在 競猜的過程中，可謂課伊始，意先至，趣已生。二、關(guān)注學生絕知此事要躬行關(guān)注學生是我們教學的靈魂，只有關(guān)注學生我們的教學 才顯得有意義。備課

3、過程中既要考慮教師圍繞教學目標如何 教，又要考慮學生如何學，既要關(guān)注知識的傳授，又要關(guān)注 學生的數(shù)學思考，問題解決、情感態(tài)度。要關(guān)注學生，要以 “學”定“教” ，為學生設(shè)計自主的學習方式。1自主探索一一關(guān)注學生的學習過程蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過： “在人的內(nèi)心深處， 都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是探索者、發(fā)現(xiàn) 者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。 探究性學習是 數(shù)學課程標準 所積極倡導的一種重要方式， 其目的是改善學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐 能力。學生是學習的主體，把探究的權(quán)力真正還給學生，讓 學生自己發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題，尋求解決問題的辦法，

4、達到最佳的學習效果。例如在備有幾棵樹 8+6=？的多樣算法時，我放手讓 學生用自己喜歡的方法算一算，或借助小棒、圓片、計數(shù)器 等學具擺一擺、撥一撥。周玉任教授曾經(jīng)說過： “凡是學生自己能探究的，決不 替代；凡是學生能獨立思考的，絕不暗示。 ”讓學生自主探 究多樣算法，可以培養(yǎng)學生們從直觀到抽象，主動采用“湊 十法”，可以培養(yǎng)了學生觀察、比較、抽象及概括能力、動 手能力和對知識遷移類推的能力。2動手實踐一一關(guān)注學生的能力發(fā)展華盛頓圖書館墻上寫著： “我聽過了就忘了，我看到過 就記住了，我做過了就理解了。 ”學生的數(shù)學能力不僅僅在 于掌握知識的多少，而是看他能否運用數(shù)學知識、數(shù)學思維 去解決實際問

5、題，以及學習新知識的能力和適合社會發(fā)展的 需要，讓學生體會數(shù)學從生活中來， 又回到生活中去。 從“動 手實踐”入手是解決知行脫節(jié)的關(guān)鍵，是深化體驗的最好方 式。它能大大激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習積極性，能 有效地“內(nèi)化知識” 、使“不同的學生”得到不同的發(fā)展。例如在備兩位數(shù)加減兩位數(shù)的練習課時，我設(shè)計了 這樣一些練習題：口算比賽、我是氣象播音員、白鴿送信、 捐書活動、同學們觀看籃球比賽等。這樣的練習，針對問題而練，針對水平而練，針對發(fā)展 而練，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，訓練了學生思維的靈活性， “寶劍鋒從磨礪出”把學生要掌握的數(shù)學知識變?yōu)榛钌?生活現(xiàn)象，激活了學生的認知需求，喚醒了學生已有

6、的學習 和生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學生應用知識的能力，培養(yǎng)學生的合作意 識和學習興趣，使學生想學、會學、樂學。3拓展延伸一一關(guān)注學生的思維發(fā)展“月當流波，影有萬變，風弄林葉，態(tài)無一同”客觀事 物有如此多的變化，學生的思維更有無限的空間，對于包羅 萬象的數(shù)學，更需要在課堂教學中， 立足課本、又跳出課本， 把課堂延伸到課外，延伸到社會，弓I導學生到更廣闊的天地 去探索、去獲得更大的思維能力，去獲取更多的活動經(jīng)驗， 去擁有更強的創(chuàng)新能力。比如：在教學了摸球游戲之后，我設(shè)計一道題：應 用今天所學的知識，設(shè)計一項摸獎活動，讓商場的老板滿意、 又能激發(fā)顧客的購買熱情。教育無痕，潤物無聲，數(shù)學來源于生活，又為生活服務?！巴卣寡由臁弊寣W生借助已有的數(shù)學知識解決身邊的現(xiàn)實問 題，通過設(shè)計“摸獎活動”不僅能摒棄學生對數(shù)學的恐懼感， 同時能使學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感，培養(yǎng)了學生用數(shù)學是眼光 來審視客觀世界豐富多彩的現(xiàn)象，感受數(shù)學在生活及社會各 領(lǐng)域的應用價值。終上所述，給學生一些權(quán)力，讓他們自己去選擇，學生 就學會了自主；給學生一些問題，讓他們自己去找答案，學 生就增長了智慧；給學生一片空間，讓他們自己向前走，