活動(dòng)材料作為幼兒園教學(xué)

1、如何利用本土資源，豐富幼兒操作材料新綱要強(qiáng)調(diào)： “提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用感官、多種方式進(jìn) 行探索提供活動(dòng)的條件。 ” 幼兒操作材料是幼兒在活動(dòng)中操作、擺弄的實(shí)物性、圖片性、符號(hào)性的材料，它是幫 助幼兒系統(tǒng)地建構(gòu)學(xué)習(xí)知識(shí)及誘發(fā)幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的工具。幼兒操作材料是幼兒活 動(dòng)必不可少的物質(zhì)載體，對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展具有極其重要的價(jià)值。教師在為 幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，需要注重材料開(kāi)發(fā)和選取的多元性和實(shí)用性，以“幼兒為本” ， 盡力挖掘活動(dòng)材料的本體價(jià)值和可能價(jià)值，積極開(kāi)發(fā)和利用本土資源，以此促進(jìn)幼兒 自主學(xué)習(xí)能力和多元智能的發(fā)展。 孩子們的科學(xué)探索應(yīng)從身邊的事物開(kāi)始，教 師應(yīng)給

2、他們提供空間、材料、時(shí)間和機(jī)會(huì)，充分利用鄉(xiāng)土資源，使之成為幼 兒學(xué)科學(xué)的生動(dòng)對(duì)象， 發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙， 有益于激發(fā)孩子進(jìn)行科學(xué)探 索的興趣，有益于孩子們真正的理解科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)，孩子們會(huì)感到：科學(xué) 并不遙遠(yuǎn)， 科學(xué)就在廣闊的鄉(xiāng)土資源里！ 那么如何利用本土資源， 讓孩子們 的操作材料變得更加豐富呢？一、收集、選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的操作材料 操作材料對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展有著至關(guān)的重要性，“幼兒的智慧源于操 作”，幼兒是在對(duì)材料的操作、擺弄過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。 在這一個(gè)過(guò)程中，幼兒不斷開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，向自己提出新的挑 戰(zhàn)。適應(yīng)的材料能引發(fā)幼兒的興趣，開(kāi)發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的能 力和自主性，發(fā)展

3、幼兒的積極情感。操作材料是不會(huì)說(shuō)話的老師，它 為幼兒和知識(shí)之間搭起了橋梁，是幼兒獲取知識(shí)、發(fā)展能力的工具， 是幼兒在進(jìn)行操作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效載體。那么，如何收集操作材料 呢？第一、通過(guò)幼兒收集。幼兒收集的操作材料主要是通過(guò)采集來(lái)的。在幼兒收集的材料中主要是自然材料。 自然材料，顧名思義是自然的、 沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何復(fù)雜的物理化學(xué)處理， 它們向幼兒展示的是大自然最原 始的美。例如，我園的王麗老師在開(kāi)展秋天這一活動(dòng)時(shí)，她就帶 著孩子們?nèi)ゴ笞匀恢腥⒂^，參觀完以后，她還開(kāi)展了采野花、野草 活動(dòng)，回來(lái)以后就利用采集來(lái)的野花野草進(jìn)行簡(jiǎn)單的插花活動(dòng)。 在采 集活動(dòng)中小朋友發(fā)現(xiàn)一種野草籽形狀像棗核， 全身布滿刺，

4、人一走過(guò)去便粘在身上， 我們把它們 采集來(lái)， 請(qǐng)幼兒帶來(lái)一些絨布， 利用它的粘性開(kāi)展了粘貼活動(dòng)， 請(qǐng)幼兒互相用馬尾草撓對(duì)方的脖 子、耳朵、臉，體驗(yàn)馬尾草撓在身上癢癢的感覺(jué)。 引導(dǎo)幼兒 將馬尾草貼放在地上，幼兒手拿馬尾草的草莖慢慢向前推，比比誰(shuí)的“小蟲”爬得快。又如 等。第二，通過(guò)家長(zhǎng)收集。 家長(zhǎng)收集的材料主要是幼兒不便于收集的或活 動(dòng)開(kāi)展中需要家長(zhǎng)參與制作、提供的。如我在開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)?jì)寢尩?項(xiàng)鏈這一活動(dòng)時(shí)，由于我沒(méi)有這么多的珠子，我就發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)幫我挖 掘一些紅泥巴， 做成泥珠子，然后染上顏料就變成五顏六色的 “珍珠” 了，這樣孩子一看到漂亮的“珍珠”就高興起來(lái)，都愿意為媽媽做一 條美麗的項(xiàng)鏈。還

5、有中班科學(xué)活動(dòng)小小不倒翁開(kāi)展這一活動(dòng)時(shí)， 我就發(fā)動(dòng)一些家長(zhǎng)為我收集一些蛋殼，做到每個(gè)孩子手里都有蛋殼， 這樣孩子才會(huì)有興趣的動(dòng)手操作， 在操作中孩子們就會(huì)自然而然的發(fā) 現(xiàn)不倒翁不倒的的秘密。 又如，去年在課堂大賽中， 我開(kāi)展的撓撓、 癢癢、笑笑這一活動(dòng)，幼兒的操作材料都是家長(zhǎng)幫我收集的，他們 有的家里殺雞， 我就請(qǐng)他給我收集一些干凈的雞毛， 有的家里做木匠 活，我就請(qǐng)他們幫我收集一些各種形狀的廢木塊， 有的家里做服裝的， 我就請(qǐng)他們幫我收集一些絨布有的家里賣冷飲的， 我就請(qǐng)他們幫我收 集一些漂亮的吸管等。整個(gè)活動(dòng)的操作材料都是利用農(nóng)村的本土材 料，幼兒操作起來(lái)非常的感興趣，以至于達(dá)到較好的教學(xué)

6、效果。二、材料的提供要豐富多樣，能幫助幼兒檢驗(yàn)各種想法。當(dāng)研究某些事物現(xiàn)象的原因或關(guān)系時(shí)，幼兒的假想最好能夠馬上被可見(jiàn) 的實(shí)驗(yàn)結(jié)果所驗(yàn)證， 不管是被證實(shí)還是被證偽， 他們都會(huì)積極地參與到活動(dòng)中去。 因此，我們?cè)谶x擇材料時(shí)， 要多提供有助于檢驗(yàn)幼兒各種想法的材料， 只有這樣， 才能最大限度的滿足他們探索的需要。在中班烏鴉喝水活動(dòng)中，我給幼兒準(zhǔn)備了許多大小相同、水位等高 的瓶子，讓幼兒自己動(dòng)腦筋幫助烏鴉想出能夠喝到水的辦法。 在這個(gè)過(guò)程中 , 幼 兒肯定會(huì)假設(shè)許多方法，想到用各種東西。為了證明他們的想法，實(shí)際的操作、 實(shí)驗(yàn)是必不可少的。 于是我為他們準(zhǔn)備了生活中接觸過(guò)的各種材料： 大石子、 小 石

7、子、蠶豆、玉米粒、花生米、黃豆、棉花、棉桃、豆莢等等，讓他們一一進(jìn)行 實(shí)驗(yàn)。很快，他們就發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：原來(lái)棉桃、大石子這些材料太大了，放不 到瓶子里去，烏鴉沒(méi)辦法喝到水；棉花，豆莢這些材料是浮在水面上的，根本不 能沉下去，用這些浮在水面上的材料放進(jìn)瓶子里，烏鴉也喝不到水；小石子、花 生米、黃豆等這些材料能沉下去，水位會(huì)慢慢升高，這樣烏鴉就能夠喝到水了。 但同時(shí)他們還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，那就是在這些能放進(jìn)去又會(huì)沉下去的材料中， , 有些放進(jìn)去很快就能讓烏鴉喝到水了， 有些放進(jìn)去水升得就比較慢了， 怎么回事 呢？通過(guò)再次操作和比較， 他們終于發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘： 在那些能沉下去的材料 中個(gè)子小的如玉米

8、、黃豆，需要放進(jìn)瓶子里很多，水位才會(huì)慢慢升起來(lái)；而小石 子、蠶豆這些個(gè)子大些的材料相對(duì)放得少些就能使水位升起來(lái)了， 這樣烏鴉很快 就喝到水了！在這次操作中， 幼兒通過(guò)自己對(duì)不同材料的實(shí)驗(yàn)不僅幫助烏鴉找到 了能喝到水的材料， 還找出了能很快喝到水的材料， 助人為樂(lè)后的喜悅使每個(gè)孩 子都那么興奮；同時(shí)，我又延伸到沉與浮的活動(dòng)中，引導(dǎo)他們?cè)诓恢挥X(jué)中 了解了各種物體在水中的沉浮現(xiàn)象；成功的體驗(yàn)激起了孩子們濃厚的興趣。本土材料的另一大功能就是可以經(jīng)過(guò)老師的巧手， 來(lái)為孩子們創(chuàng)造獨(dú) 特的教玩具。因?yàn)?，玩具是孩子的親密伴侶，是幼兒參加游戲的物質(zhì) 基礎(chǔ)。農(nóng)村特有的草繩、玉米秸、柳條、木棍、沙包、麻桿、麥稈等

9、 廢舊物，洗凈消毒后，稍加裝飾就可以做成孩子們愛(ài)不釋手的玩具。 例如：引導(dǎo)幼兒用麥稈當(dāng)游戲棒、吹泡泡、做哨子等，我還在教室里 開(kāi)辟了一個(gè)用麥稈做材料的巧手角。 又比如： 老師可以帶領(lǐng)孩子用玉 米皮編辮子、搓繩子、做毽子等。還可以將大紙箱制作成活動(dòng)汽車、 坦克，小紙箱加工成了紙盒積木， 厚紙板做成了開(kāi)發(fā)智力的插接玩具 等等。在游戲中，教師鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試、友好合作、一物多玩，盡 情享受本土材料帶來(lái)的運(yùn)動(dòng)快樂(lè)！最后，為幼兒提供和準(zhǔn)備的操作材料我們注重安全、衛(wèi)生、可操 作性強(qiáng)，避免不利因素限制幼兒的操作學(xué)習(xí)。因而，在操作材料選擇 方面我們特別注意。 例如收集的玉米秸、 麻桿等在提供給幼兒進(jìn)行操 作學(xué)

10、習(xí)之前， 教師要仔細(xì)地把每一根麻桿、 玉米秸鋒利的邊緣磨鈍并 清洗干凈，以免鋒利的一端會(huì)傷到幼兒。由于城市化而縮小了幼兒的活動(dòng)場(chǎng)地， 必然導(dǎo)致幼兒接觸大自然的機(jī)會(huì)減少， 電子化、 電動(dòng) 化玩具泛濫， 又進(jìn)一步降低了幼兒與自然的聯(lián)系。 因此， 我們提倡充分利用當(dāng)?shù)靥赜械母鞣N 自然性材料和資源， 并不只是從經(jīng)濟(jì)實(shí)用這一角度考慮， 更重要的是， 讓幼兒多同大自然接 觸。直接將大自然中的各種材料引入活動(dòng)室， 作為他們探索的材料，其益處是很大的。 一方 面，它可以讓幼兒直接接觸大自然，認(rèn)識(shí)自然。另一方面，這些直觀、生動(dòng)的集內(nèi)容手段為 一體的自然性材料， 不僅能使幼兒通過(guò)操作獲得相關(guān)的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 還能

11、讓幼兒學(xué)會(huì)勤儉， 學(xué)會(huì)珍惜和利用資源， 還能讓幼兒真切地體會(huì)到科學(xué)就在身邊， 科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的意義和價(jià) 值，真正熱愛(ài)科學(xué)，進(jìn)而能讓幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造，體驗(yàn)到創(chuàng)造能使簡(jiǎn)單的材料發(fā)揮更大的價(jià)值， 從而真正的樂(lè)于探索，樂(lè)與學(xué)習(xí)，樂(lè)于創(chuàng)造。大自然中可供收集和利用的材料、物品是無(wú)限的。 自然界的每一物體（一個(gè)貝殼、 一粒小石 子、一個(gè)小豆子）都會(huì)引起幼兒的興趣， 作為他們探索的寶貝。教師要有意識(shí)地和幼兒一起 采集自然界中一切可利用的材料和資源，還包括各種石塊、貝殼，各種樹(shù)皮、野草、野花等 等。及時(shí)將這些材料在活動(dòng)室里陳列著來(lái)， 并充分利用幼兒對(duì)這些材料的興趣， 指導(dǎo)其通過(guò) 各種感官去感知它們的形態(tài)、構(gòu)造、用途

12、，啟發(fā)幼兒利用各種材料進(jìn)行不同的探索。淺談科學(xué)活動(dòng)中操作材料的運(yùn)用幼兒科學(xué)教育活動(dòng)，是指教師利用周圍環(huán)境，為幼兒提供材料和機(jī)會(huì)， 讓幼兒通過(guò)自身感官去探索周圍世界、 獲取信息、 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案的一種活 動(dòng)。新綱要強(qiáng)調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用感官、 多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。 ”科學(xué)活動(dòng)中， 教師除了為幼兒的探索行為 創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境以促進(jìn)他們的探索行為以外， 及時(shí)提供豐富的、 操作性強(qiáng)又 符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地與材料互動(dòng)，更是重要。 只有這樣才能調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)科學(xué)探索的積極性， 激發(fā)他們探究的欲望， 促使他們的 探索活動(dòng)更加深入，從而使他

13、們體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣， 并獲取豐富的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。 可見(jiàn)，科學(xué)活動(dòng)中操作材料的運(yùn)用合適與否， 將對(duì)幼兒的整過(guò)操作活動(dòng)產(chǎn)生重要 的影響。那操作材料的運(yùn)用該遵循怎樣的原則呢？以下是我的一些體會(huì)，與大家 分享。、材料的選擇要貼近幼兒生活，激發(fā)、保持他們的探索欲望綱要指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊 的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)是探索未知的基礎(chǔ)， 因此要在科學(xué)活動(dòng)中提供幼兒日常生活中經(jīng)常碰到的、感知過(guò)的或觸摸過(guò)的材 料，才能引發(fā)和保持幼兒對(duì)材料的探索欲望。如在中班活動(dòng)面粉變變變中， 為了讓幼兒通過(guò)自己的探索和嘗試， 發(fā)現(xiàn)面粉變面團(tuán)的方法， 面粉是必不可少的

14、材料。幼兒平時(shí)對(duì)面粉的直接接觸不多， 但他們接觸過(guò)各種各樣的面粉制品： 面 包、餅干、饅頭、面條等等等等， 這些面粉制品使他們對(duì)面粉產(chǎn)生了更深的好奇： 一粒一粒的面粉怎么就會(huì)變成那么多的食品呢？進(jìn)而對(duì)面粉的“變化”過(guò)程產(chǎn) 生了濃厚的興趣， 激起了他們探索和動(dòng)手操作的強(qiáng)烈欲望。 在如此強(qiáng)烈的探索欲 望下只要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)， 幼兒就會(huì)通過(guò)對(duì)面粉和水的多次操作尋找到真正的好 方法，最終體驗(yàn)到面粉變成面團(tuán)的樂(lè)趣。在小班活動(dòng)認(rèn)識(shí)蠶豆葉和蠶豆花中也是如此。蠶豆是生活中常見(jiàn)的 一種蔬菜，孩子們很喜歡吃；但是對(duì)于蠶豆生長(zhǎng)過(guò)程中的各種形態(tài)，它的葉子、 花等，他們卻很少仔細(xì)地觀察過(guò)， 因此在“認(rèn)識(shí)蠶豆葉和蠶豆花”

15、活動(dòng)中， 開(kāi)著 淡紫色花朵的蠶豆便是十分重要的材料，當(dāng)真實(shí)的蠶豆出現(xiàn)在孩子們面前的時(shí) 候，他們的探索欲望也一下子被激起了。 他們很好奇， 經(jīng)常見(jiàn)到的一顆一顆的蠶 豆，它小時(shí)候是什么樣的呀？帶著一系列的疑問(wèn)， 通過(guò)有目的的觀察， 他們終于 知道了蠶豆葉和蠶豆花的顏色、 形狀、味道等等。活動(dòng)結(jié)束后的很長(zhǎng)一段時(shí)間里， 孩子們?nèi)越?jīng)常跑去觀察：那幾棵蠶豆怎么樣了？有什么變化？結(jié)出果實(shí)沒(méi) 有？通過(guò)這一活動(dòng)， 不僅引起了幼兒對(duì)身邊事物的觀察興趣， 同時(shí)也培養(yǎng)起 了他們良好的觀察習(xí)慣。二、材料的提供要豐富多樣，能幫助幼兒檢驗(yàn)各種想法。當(dāng)研究某些事物現(xiàn)象的原因或關(guān)系時(shí)，幼兒的假想最好能夠馬上被可見(jiàn) 的實(shí)驗(yàn)結(jié)果所

16、驗(yàn)證， 不管是被證實(shí)還是被證偽， 他們都會(huì)積極地參與到活動(dòng)中去。 因此，我們?cè)谶x擇材料時(shí)， 要多提供有助于檢驗(yàn)幼兒各種想法的材料， 只有這樣， 才能最大限度的滿足他們探索的需要。在中班烏鴉喝水活動(dòng)中，我給幼兒準(zhǔn)備了許多大小相同、水位等高 的瓶子，讓幼兒自己動(dòng)腦筋幫助烏鴉想出能夠喝到水的辦法。 在這個(gè)過(guò)程中 , 幼 兒肯定會(huì)假設(shè)許多方法，想到用各種東西。為了證明他們的想法，實(shí)際的操作、 實(shí)驗(yàn)是必不可少的。 于是我為他們準(zhǔn)備了生活中接觸過(guò)的各種材料： 彈珠、蠶豆、 栗子、花生、小桔子、核桃等等，讓他們一一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。很快，他們就發(fā)現(xiàn)了一 些問(wèn)題：原來(lái)大桔子、石頭這些材料太大了，放不到瓶子里去，烏鴉沒(méi)

17、辦法喝到 水；葡萄、小桔子這些材料是浮在水面上的，根本不能沉下去，用這些浮在水面 上的材料放進(jìn)瓶子里， 烏鴉也喝不到水； 彈珠、花生、栗子等這些材料能沉下去， 水位會(huì)慢慢升高， 這樣烏鴉就能夠喝到水了。 但同時(shí)他們還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題， 那 就是在這些能放進(jìn)去又會(huì)沉下去的材料中， , 有些放進(jìn)去很快就能讓烏鴉喝到水 了，有些放進(jìn)去水升得就比較慢了， 怎么回事呢？通過(guò)再次操作和比較， 他們終 于發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘： 在那些能沉下去的材料中個(gè)子小的如花生， 需要放很多進(jìn) 瓶子里，水位才會(huì)慢慢升起來(lái)； 而栗子、 彈珠這些個(gè)子大些的材料相對(duì)放得少些 就能使水位升起來(lái)了， 這樣烏鴉很快就喝到水了！ 在這次操作

18、中， 幼兒通過(guò)自己 對(duì)不同材料的實(shí)驗(yàn)不僅幫助烏鴉找到了能喝到水的材料， 還找出了能很快喝到水 的材料，助人為樂(lè)后的喜悅使每個(gè)孩子都那么興奮； 同時(shí)， 他們?cè)诓恢挥X(jué)中也 了解了各種物體在水中的沉浮現(xiàn)象； 成功的體驗(yàn)更使他們對(duì)材料的操作充滿了濃 厚的興趣。三、發(fā)掘家長(zhǎng)資源，豐富幼兒的操作材料新綱要指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！狈e極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，家園共同尋找材料，對(duì)激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，以及在操作過(guò)程中的良好表現(xiàn)有很大的幫助。有趣的鞋子這一活動(dòng)，是讓孩子通過(guò)對(duì)各種鞋子的親身體驗(yàn)，感受 穿大鞋的樂(lè)趣； 并通過(guò)親身感受， 了解成人鞋子與兒童鞋子的最大區(qū)別。 所以進(jìn) 行這個(gè)活

19、動(dòng)的主要材料就是各種各樣的鞋子。 但是要為每個(gè)孩子收集一雙不同的 鞋子就比較困難了。 于是我請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)助， 幫助自己的孩子準(zhǔn)備一雙鞋子， 這 樣就省去了很多準(zhǔn)備材料的時(shí)間； 同時(shí)，因?yàn)槭亲约簬?lái)的鞋子， 幼兒對(duì)活動(dòng)的 積極性也就更高了。 對(duì)成人的鞋子充滿好奇， 卻沒(méi)有機(jī)會(huì)嘗試的他們終于有機(jī)會(huì) 盡情的穿父母的鞋子了，走走、跑跑、跳跳，那份激動(dòng)和迫不及待都寫在了孩子們的臉上了！ 整個(gè)活動(dòng)都在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行著， 活動(dòng)結(jié)束時(shí)他們?nèi)砸猹q未 盡。在毛毛蟲學(xué)跳躍活動(dòng)中，我為孩子們準(zhǔn)備的探索材料是一些不同質(zhì) 地的紙條?；顒?dòng)中他們紛紛將紙條變成毛毛蟲檢查它們的跳躍能力。 活動(dòng)結(jié)束后， 仍有很多孩子想找些

20、不同的材料再進(jìn)行嘗試。 于是我靈機(jī)一動(dòng)， 何不將孩子們的 操作欲望變成一個(gè)延伸活動(dòng)， 變成一個(gè)親子活動(dòng)呢？于是我給孩子們布置了一個(gè) “作業(yè)”： 回家以后和父母一起找一找， 看看還有哪些材料可以用來(lái)實(shí)驗(yàn)， 并請(qǐng) 他們?cè)诟改傅膮f(xié)助下再次實(shí)驗(yàn)。這樣既能保證接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行， 也為孩子和父母提供了一次很好的互動(dòng)機(jī)會(huì)， 同時(shí)也使孩子們的操作在父母的協(xié) 助下更具科學(xué)性，一舉多得！總之，科學(xué)活動(dòng)中要為幼兒提供學(xué)習(xí)探索的條件和機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們的積 極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)地探究； 要培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)科學(xué)的情感和不怕困難、 不怕失敗、 敢于挑戰(zhàn)的科學(xué)品質(zhì)。 而在這過(guò)程中， 材料就好比一座橋梁， 引領(lǐng)著幼兒通往探

21、 究之路。作為教師的我們也應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用， 在提供豐富有效的材料的 同時(shí)，適時(shí)、 適宜地對(duì)幼兒的操作活動(dòng)提供指導(dǎo)和幫助， 使材料在與幼兒的互動(dòng) 中更好地發(fā)揮作用， 使幼兒在與材料的互動(dòng)中更好地了解科學(xué)現(xiàn)象， 掌握科學(xué)知 識(shí)！利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展特色綱要指出： 教師要根據(jù)幼兒的興趣、愛(ài) 好、需要和發(fā)展水平， 將周圍的自然環(huán)境、 社 會(huì)環(huán)境、人文環(huán)境作為幼兒發(fā)展的重要資源。 區(qū)域活動(dòng)是幼兒在一定的游戲 環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要， 以快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇、自主展開(kāi)、自由交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程?？梢哉f(shuō)，在 幼兒園的一日生活中， 孩子們最青睞的就是區(qū)域活動(dòng)了。 因?yàn)殚L(zhǎng)期的 區(qū)域活動(dòng)讓他們

22、感受到了自由的可貴、 體驗(yàn)到了操作的樂(lè)趣、 品嘗到 了合作的快樂(lè)。但一直以來(lái)，區(qū)域活動(dòng)中材料的投放、使用周期和定 期更換成為了老師們的一大頭疼之事。 往往辛辛苦苦制作出來(lái)的精美 教具只能獲得孩子們的三分鐘熱度，很大程度上浪費(fèi)了時(shí)間與精力， 更是要花費(fèi)幼兒園大量的財(cái)力去購(gòu)買時(shí)尚紙張。鄉(xiāng)土材料是鄉(xiāng)土資源中最常見(jiàn)、最實(shí)惠、也是利用價(jià)值最高的一 種自然資源。偉大的教育家陳鶴琴曾說(shuō)： “大自然、大社會(huì)都是活教 材?！彼哉f(shuō)，如何開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源，創(chuàng)設(shè)豐富 的物質(zhì)操作材料， 促進(jìn)每個(gè)幼兒在自由、 寬松的游戲環(huán)境中獲得富有 個(gè)性化的發(fā)展，成了當(dāng)前我們每一位農(nóng)村幼兒教育工作者都必須深思 的問(wèn)題

23、。我園處于地道的農(nóng)村， 得天獨(dú)厚的地理位置讓孩子們有更多 的機(jī)會(huì)融入到大自然中，和花草為友、和魚蟲玩耍，從而獲得有關(guān)大 自然的豐富經(jīng)驗(yàn)，去探索世界的奧秘，演繹幼兒自己的創(chuàng)造才能?；?于以上的認(rèn)識(shí)和思考，我們立足于農(nóng)村幼兒園的實(shí)際，因地制宜，挖 掘農(nóng)村資源中的鄉(xiāng)土材料， 并讓各種富有鮮明特點(diǎn)的鄉(xiāng)土材料， 在大 班幼兒的區(qū)角活動(dòng)中發(fā)揮其獨(dú)特的教育價(jià)值，顯示出其特有的魅力， 理所當(dāng)然地成為了區(qū)域活動(dòng)中的一大亮點(diǎn)！一、鄉(xiāng)土材料在大班幼兒科學(xué)區(qū)中的投放與運(yùn)用，綻放孩子探索 的快樂(lè)心情！科學(xué)區(qū)是孩子們比較喜歡去的區(qū)域，因?yàn)槔蠋煏?huì)在這個(gè)區(qū)域里投 放一些關(guān)于小實(shí)驗(yàn)的材料，例如：蠟燭、磁鐵、沉浮等等。但科學(xué)區(qū)

24、的材料更換頻繁、 實(shí)驗(yàn)活動(dòng)需要老師的參與指導(dǎo)、 幼兒只注重享受實(shí) 驗(yàn)的過(guò)程而忽略了觀察實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象 這種種弊端都讓老師費(fèi)煞 苦心。于是，我就思索：怎樣讓富有深?yuàn)W的科學(xué)道理與簡(jiǎn)單常見(jiàn)的生 活活動(dòng)相結(jié)合，怎樣與我的課題概念相融合。在科學(xué)區(qū)域中，鄉(xiāng)土材料應(yīng)該突破以往的觀賞價(jià)值，更多的是要 把教育價(jià)值融入其中。 基于這種理念的產(chǎn)生， 我班的科學(xué)區(qū)域分化成 了“自然角 ”和“科學(xué)探索角 ”。充分利用鄉(xiāng)土材料引導(dǎo)幼兒有目的地進(jìn) 行科學(xué)探索和嘗試，其中包括種植和飼養(yǎng)活動(dòng)。在種植活動(dòng)中，師生一起動(dòng)手，種上了各種種子和秧苗等，經(jīng)常 組織幼兒去澆水、拔草、松土、施肥，讓幼兒自己去探索植物生長(zhǎng)的 奧秘。為了使幼兒通

25、過(guò)種植活動(dòng)獲得更多的自然知識(shí)， 我們還在種植 方法上翻花樣。如把同種植物分別種在水里、泥土里，讓幼兒觀察其 不同的生長(zhǎng)過(guò)程，從而了解植物的生長(zhǎng)環(huán)境。又如投放兩盆植物苗， 一盆放在陽(yáng)光充足的陽(yáng)臺(tái)上， 一盆放在陰涼的衛(wèi)生間， 讓幼兒觀察兩 盆植物不同的長(zhǎng)勢(shì)， 從而了解陽(yáng)光對(duì)植物生長(zhǎng)的作用。 在親自參見(jiàn)的 種植活動(dòng)中， 孩子們還通過(guò)觀察懂得種子之間有很大的差別、 花的葉 子有很多的形狀、 植物是先開(kāi)花還是先結(jié)果等許多自然科學(xué)常識(shí)， 粗 淺的了解種子、幼苗與季節(jié)、氣候的關(guān)系等等。在飼養(yǎng)活動(dòng)中，我們養(yǎng)過(guò)小蝌蚪、小烏龜、泥鰍、龍蝦、小金魚 等，這些小動(dòng)物大多是家中包池塘的小朋友帶來(lái)的， 有的則是家長(zhǎng)帶 著

26、孩子去小河邊捉來(lái)的。 通過(guò)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察動(dòng)物， 使幼兒更進(jìn)一 步接近動(dòng)物， 與小動(dòng)物建立起友好的感情和行為。 而這些農(nóng)村常見(jiàn)的 小動(dòng)物， 也常常給孩子們提出了各種各樣的問(wèn)題： 小蝌蚪是怎樣變成 小青蛙的？小金魚睡覺(jué)的時(shí)候怎么一直睜著眼睛？龍蝦的大鉗子有 什么本領(lǐng) 于是，在課間休息的時(shí)候， 孩子們會(huì)三三兩兩的問(wèn)老師、 問(wèn)同伴，回家后還問(wèn)家長(zhǎng)， 通過(guò)各種渠道來(lái)獲得這些問(wèn)題的答案。有 一次，為了解決 “魚兒為什么會(huì)游泳 ”的問(wèn)題，我與孩子們一起做了個(gè) 實(shí)驗(yàn)，把一條魚的胸鰭、背鰭和尾巴粘住，使它們不能動(dòng)，然后將它 們放入水中。沒(méi)有胸鰭、背鰭和尾巴的魚頓時(shí)在水中失去了平衡，只 能擺動(dòng)，不會(huì)游。 而另外

27、幾條魚卻在水中歡快地游來(lái)游去。孩子們明 白了，原來(lái)魚兒是靠胸鰭、 背鰭和尾巴來(lái)游動(dòng)的。 通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)， 孩子們學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了思考，激發(fā)了興趣，懂得了道理。二、鄉(xiāng)土材料在大班幼兒美工區(qū)中的投放與運(yùn)用，綻放孩子操作 的快樂(lè)心情！大班孩子的動(dòng)手能力、思考能力與創(chuàng)造能力都有了很大的穩(wěn)定性， 一張廢紙、一個(gè)小瓶蓋等，都會(huì)在孩子的手中變成一個(gè)寶貝。因此， 每一次的區(qū)域活動(dòng)， 美工區(qū)的人數(shù)總是最多的。 孩子們?cè)谶@里可以剪、 可以粘、可以撕、可以畫 盡情地享受 “創(chuàng)造 ”的快樂(lè)！這對(duì)于全體 孩子的發(fā)展來(lái)說(shuō)都是一個(gè)可喜的狀態(tài)。鄉(xiāng)土材料的品種繁多、形態(tài)各異，更是適合孩子們來(lái)動(dòng)手進(jìn)行藝 術(shù)的創(chuàng)造活動(dòng)。而我在

28、美工區(qū)所提供的鄉(xiāng)土材料注重了材料的原始 性、體現(xiàn)了內(nèi)容的挑戰(zhàn)性， 讓孩子們?cè)诿拦^(qū)盡情的表現(xiàn)表達(dá)，大膽 地想象創(chuàng)造。蔬菜是農(nóng)村一年四季都有的農(nóng)作物，有灰色的芋艿、紫 色的茄子、紅色與青色的辣椒、綠色的青菜、青色的蠶豆與毛豆、黃 色的土豆、枚紅的番薯、白色與紅色的蘿卜、彎彎的黃瓜等。這些顏 色、形狀各不同的蔬菜正是孩子們進(jìn)行創(chuàng)造的最豐富的原材料。 首先 提供各類蔬菜讓孩子進(jìn)行觀察， 想象出像什么？因?yàn)榻?jīng)過(guò)孩子的觀察 想象，它們可以變成孩子眼中特有的、生動(dòng)活潑的、具有生命力的物 體。如：有的孩子把辣椒想象成了青蛙、把芋艿想象成了刺猬、把白 蘿卜想象成了白老鼠與小豬、把扁豆想象成了小船等等。同時(shí)，在

29、孩 子善于想象的基礎(chǔ)上， 我又為孩子們提供了一些輔助材料， 讓他們與 材料進(jìn)行互動(dòng)。如：墊板、牙簽、橡皮泥、火柴、即時(shí)貼等，鼓勵(lì)幼 兒自由探索如何使用工具與輔助材料將蔬菜制作成各種有趣的造型。 如：孩子會(huì)在胖胖的芋艿背上 “刺”上一些牙簽，并把火柴插在芋艿的 “肚子”下面當(dāng)作是腳，最后用即時(shí)貼粘上眼睛、嘴巴，一只活靈活現(xiàn) 的“芋艿”小刺猬就這樣誕生了。另外，鄉(xiāng)土材料的再次利用還可以充分挖掘 “家長(zhǎng) ”這一群體。比如： 在秋季的美工區(qū)， 我和孩子們一起收集了各種豐收的種子以及家中廢 棄的玻璃瓶子，意在讓孩子們進(jìn)行種子粘貼、創(chuàng)造的活動(dòng)?？梢婚_(kāi)始 孩子們一個(gè)人創(chuàng)造時(shí)表現(xiàn)出了一定的困難， 都來(lái)尋求老師

30、的幫助。 于 是，我利用家校通、小紙條的方式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)朋友參與幼兒園的 “秋 季粘貼活動(dòng) ”。讓家長(zhǎng)與孩子利用星期天的時(shí)間，采用自家田里豐收 的各種種子，為玻璃瓶子穿上漂亮?xí)r尚的 “種子衣服 ”，并帶到幼兒園 進(jìn)行展覽、評(píng)比活動(dòng)。農(nóng)村的家長(zhǎng)很聰明，有的把瓶子變成了韭菜娃 娃，有的為瓶子穿上了玉米粒衣服 我還把富有代表性的作品投放 在美工區(qū)， 引導(dǎo)幼兒在欣賞的基礎(chǔ)上加上自己的靈感， 自信地完成美 工作品。三、鄉(xiāng)土材料在大班幼兒游戲區(qū)域中的投放與運(yùn)用，綻放孩子合 作的快樂(lè)心情！幼兒園的區(qū)域活動(dòng)除了在室內(nèi)組織開(kāi)展的與各項(xiàng)學(xué)科相聯(lián)系的區(qū) 域外，還有一種室外的開(kāi)放形式是很受孩子們歡迎的， 我就把室外開(kāi)

31、展的區(qū)域活動(dòng)稱為 “游戲區(qū) ”。農(nóng)村幼兒生活在大自然的環(huán)抱，大自然 以其勃勃生機(jī)存在于他們的周圍， 是孩子們的歡樂(lè)源泉。 農(nóng)村的自然 環(huán)境為幼兒提供了豐富、開(kāi)放、有趣的活動(dòng)場(chǎng)所，作為農(nóng)村的幼兒教 師，我們要盡力去挖掘大自然所賦予的優(yōu)勢(shì)， 擺脫課堂和書本的限制， 走向自然，充分利用身邊的自然資源來(lái)為幼兒的發(fā)展提供 “養(yǎng)料 ”。例如：農(nóng)村特有的 “茅草地 ”就成為了農(nóng)村孩子進(jìn)行戶外活動(dòng)的天然 場(chǎng)所，它柔軟、舒適、安全，既不要高投入，又能幫助我們解決孩子 多、場(chǎng)地小的矛盾。因此 “親親茅草地 ”的系列戶外游戲活動(dòng)就自然而 然地產(chǎn)生了。孩子們喜歡在茅草地上躺一躺、滾一滾、爬一爬，還能 赤腳踩在茅草地上

32、，享受微風(fēng)、空氣、小草的撫摸。有的孩子還喜歡 趴在草地上，用小臉蛋和毛乎乎的草地親一親，說(shuō)說(shuō)悄悄話。而孩子 們最喜歡的就是捉捉小昆蟲、翻翻跟斗、抽抽陀螺、踢踢足球、跳跳 皮筋、丟丟手絹、放放風(fēng)箏、捉捉迷藏 這種絕對(duì)自由、無(wú)拘無(wú)束 的游戲令孩子們很滿足；夏天，農(nóng)村的小樹(shù)林是孩子們的好去處，在 樹(shù)蔭下傾聽(tīng)蟬鳴； 秋收的季節(jié)， 我還會(huì)帶領(lǐng)孩子們?nèi)ビ^看收割機(jī)忙碌 的情景，并幫助農(nóng)民伯伯撿稻穗；冬天，那漫天飛舞的瑞雪，讓茫茫 稻田都蓋上了一條厚厚的白被子， 這幅景色更讓孩子們陶醉。 堆雪人、 打雪仗、滾雪球，孩子和大人一起玩得不亦樂(lè)乎。鄉(xiāng)土材料的另一大功能就是可以經(jīng)過(guò)老師的巧手，來(lái)為孩子們創(chuàng) 造獨(dú)特的教

33、玩具。因?yàn)?，玩具是孩子的親密伴侶，是幼兒參加游戲的 物質(zhì)基礎(chǔ)。農(nóng)村特有的稻繩、球、竹圈、柳條圈、木棍、沙包、麥稈 等廢舊物，洗凈消毒后，稍加裝飾就可以做成孩子們愛(ài)不釋手的玩具。 例如：引導(dǎo)幼兒用麥稈當(dāng)游戲棒、吹泡泡、做哨子等，我還在教室里 開(kāi)辟了一個(gè)用麥稈做材料的巧手角。 又比如： 老師可以帶領(lǐng)孩子用稻 草編辮子、搓繩子、做稻草人或玩跳繩、跨跳等游戲。還可以將大紙 箱制作成活動(dòng)汽車、坦克， 小紙箱加工成了紙盒積木，厚紙板做成了 開(kāi)發(fā)智力的插接玩具等等。在游戲中，我鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試、友好合 作、一物多玩，盡情享受鄉(xiāng)土材料帶來(lái)的運(yùn)動(dòng)快樂(lè)！四、鄉(xiāng)土材料在大班幼兒角色區(qū)域中的投放與運(yùn)用，綻放孩子自 由

34、的快樂(lè)心情！大班孩子雖然是幼兒園的哥哥姐姐，但他們畢竟也只是一群 5、6 歲的孩子， 同樣充滿了天真活潑。 通過(guò)與孩子的互動(dòng)、 交流，我發(fā)現(xiàn)， 大班的孩子對(duì)在小班玩過(guò)的娃娃家、 菜場(chǎng)等屬于角色游戲的活動(dòng)仍保 持著很高的熱情與向往。加上大班的孩子語(yǔ)言表達(dá)豐富、思維活躍、 交往能力強(qiáng)、善于合作分配、會(huì)思考等特點(diǎn)，我想：如果在大班開(kāi)展 一些符合他們心理需要的角色游戲，不妨也是教育的一大有力措施。有了這一理念，我根據(jù)農(nóng)村幼兒園的條件與孩子的實(shí)際需要，在 班級(jí)的陽(yáng)臺(tái)上開(kāi)設(shè)了有農(nóng)村特色的角色區(qū)角活動(dòng) 蟹市，其次考慮 到我們家鄉(xiāng)是養(yǎng)蟹之鄉(xiāng)，我們充分利用本土資源在大班開(kāi)展了 “太湖 蟹”主題活動(dòng)，在主題開(kāi)展中我們結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的區(qū)域環(huán) 境，將整個(gè)活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)為一個(gè)太湖養(yǎng)蟹場(chǎng)，有蟹苗交易市場(chǎng)、養(yǎng)蟹培 植基地、螃蟹交易市場(chǎng)等利用幼兒熟悉的生活資源開(kāi)展角色游戲活 動(dòng)。在“蟹市”游戲中，孩子們還能互相商量著如何擺放攤位、分配誰(shuí) 做顧客、誰(shuí)做營(yíng)業(yè)員，并自制交易使用的鈔票等等，這些活動(dòng)都在一 定程度上大大提高了孩子解決問(wèn)題的綜合能力。在游戲結(jié)束后的調(diào) 查、評(píng)價(jià)中